【編者按】一直以來，我們都習(xí)慣于語、數(shù)等“主科”教師當(dāng)班主任。然而，隨著教育的發(fā)展和工作的需要，已有不少音、體、美等“副科”教師當(dāng)了班主任。其實知識和能力本沒有主副科之分，“五育”并舉才是教育該有的樣子。國家關(guān)于班主任選聘的規(guī)定中也沒有任教學(xué)科的限制，但在風(fēng)氣和觀念尚未完全轉(zhuǎn)變的情況下，“副科”教師當(dāng)班主任仍需多方支持。本專輯的文章分析了“副科”教師當(dāng)班主任的優(yōu)缺點，指出“副科”教師當(dāng)班主任所需要的環(huán)境和機制保障，以饗讀者！

1. 我們學(xué)校有位美術(shù)教師當(dāng)班主任。他自己原本不愿意當(dāng)，但學(xué)校安排，只好接受。學(xué)校先安排一對一班主任導(dǎo)師指導(dǎo)新班主任帶班，教給方法，減輕工作壓力，再慢慢放手讓他獨立帶班，一般三年后就出師了。這位教師有精力有活力，受學(xué)生歡迎，班級管理效果不錯。

2. 我們學(xué)校是一個班配兩個班主任，“副科”教師當(dāng)副班主任。家長覺得“副科”教師單獨當(dāng)班主任管不住學(xué)生，但兩個班主任就不會擔(dān)心了。兩個班主任意見不合的時候會吵架，但配合好的話能輕松不少，比如，衛(wèi)生、排隊、放學(xué)這些事可以給副班主任管，“主科”教師就比較有時間去做學(xué)生和家長的工作。擔(dān)任副班主任的教師評職稱時也能按班主任的工作量計算。

3. 我們學(xué)校有個音樂教師當(dāng)班主任，班級管理得很好，學(xué)生進步很大！音樂教師有時間，也挺有辦法的，還善于調(diào)動學(xué)生。

4.我們學(xué)校不會考慮那么周全，一般按常理安排班主任，“副科”教師有職稱評聘需求的會主動提出要當(dāng)班主任。他們當(dāng)班主任有自己的優(yōu)勢，大部分是亦師亦友型的。

（以上材料來自一線教師的訪談）