范魁元 于蜜元

【摘？搖？搖？搖？搖要】班主任是學(xué)校中的“特殊群體”，不僅要傳道授業(yè)解惑，還要承擔(dān)起學(xué)生事務(wù)管理責(zé)任。班主任的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，關(guān)于“副科”教師能否擔(dān)任班主任的問(wèn)題眾說(shuō)紛紜。本文結(jié)合我國(guó)教育政策文本的規(guī)定與班主任制度的運(yùn)行實(shí)際，對(duì)“副科”教師擔(dān)任班主任的“能”與“行”問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出從構(gòu)建班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、糾偏傳統(tǒng)觀念、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面完善“副科”教師擔(dān)任班主任的成長(zhǎng)環(huán)境與機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】“副科”教師? 班主任? 教師專業(yè)發(fā)展

班主任作為中小學(xué)校組織中獨(dú)特存在的一個(gè)“特殊群體”由來(lái)已久。說(shuō)他們“獨(dú)特”，是因?yàn)樗麄兗仁瞧胀ń處?，承?dān)教學(xué)任務(wù)，又是學(xué)校管理者，承擔(dān)班級(jí)學(xué)生事務(wù)管理任務(wù)。概言之，班主任是兼顧教師與管理者雙重身份的“特殊群體”，在全國(guó)，班主任數(shù)量多達(dá)數(shù)百萬(wàn)人。目前國(guó)家已經(jīng)相繼出臺(tái)了中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等政策文本，但是，關(guān)于中小學(xué)班主任的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或核心素養(yǎng)至今尚未制訂，致使各地各學(xué)校關(guān)于班主任的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚無(wú)統(tǒng)一口徑。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)班主任大多由人們冠以“主科”的語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教師擔(dān)任，這似乎成為一種習(xí)慣。近年來(lái)，體育、地理、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等“副科”教師擔(dān)任班主任越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，支持者有之，反對(duì)者亦有之，可謂眾說(shuō)紛紜。那么，這些“副科”教師能否擔(dān)任班主任？他們擔(dān)任班主任是否可行？他們?nèi)绾萎?dāng)好班主任？本文將就上述疑問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)思考。

一、“副科”教師擔(dān)任班主任的“能否”問(wèn)題分析

關(guān)于“副科”教師能否擔(dān)任班主任，既需要正本溯源，更需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要從班主任制度的產(chǎn)生與發(fā)展歷程來(lái)加以分析。

首先，從我國(guó)班主任制度的產(chǎn)生來(lái)看，并未對(duì)班主任的學(xué)科所屬做出明確的規(guī)定。

眾所周知，我國(guó)古代的授課方式是以個(gè)別授課制為主。到了近代，由于社會(huì)勞動(dòng)分工細(xì)化，工作專業(yè)化程度日益增強(qiáng)，人們受教育的需求也隨之驟增。教師無(wú)法兼顧每個(gè)人的需求，而逐漸以科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式替代個(gè)性化的教學(xué)方式。由此，班級(jí)授課制逐漸取代個(gè)別授課制，成為最主要的授課形式，班主任這一角色也應(yīng)運(yùn)而生。

班主任制度最初是在蘇聯(lián)形成的，受其影響，我國(guó)于1952年正式確立班主任制度。1979年，教育部頒布《關(guān)于普通中學(xué)和小學(xué)班主任津貼試行方法（草案）》，明確規(guī)定“班主任應(yīng)挑選工作好、思想好、作風(fēng)好，具有一定教學(xué)水平、管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和組織能力的教師擔(dān)任”。2009年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，“選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：（一）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表;（二）熱愛(ài)學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通;（三）愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力”。通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，作風(fēng)和品德素養(yǎng)一直是我國(guó)選聘中小學(xué)班主任的重要標(biāo)準(zhǔn)，始終沒(méi)有對(duì)班主任的任教學(xué)科做出明確規(guī)定。可見(jiàn)，無(wú)論“主科”或“副科”教師，只要具備相應(yīng)的教師素養(yǎng)，是完全可以擔(dān)任班主任這一角色的。

其次，從我國(guó)班主任制度的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照來(lái)看，人們對(duì)“副科”教師擔(dān)任班主任尚存偏見(jiàn)。

通過(guò)考察我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在我國(guó)已經(jīng)頒布的教育政策與制度文本中，還是在正規(guī)的教育語(yǔ)言體系中，“主科”與“副科”都是非正規(guī)詞語(yǔ)。所謂的“主科”“副科”都是人們基于考試分?jǐn)?shù)比重和課程課時(shí)量人為劃分的，并無(wú)科學(xué)依據(jù)。盡管我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是1999年以來(lái)出臺(tái)多項(xiàng)政策致力于發(fā)展素質(zhì)教育，削弱應(yīng)試教育給人的發(fā)展帶來(lái)的消極影響。但是，不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育仍然根深蒂固地影響著部分學(xué)校管理者、學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)高低依然是評(píng)判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。與中考和高考升學(xué)直接相關(guān)的所謂“主科”學(xué)科受到各方的廣泛關(guān)注，而對(duì)那些所謂的“副科”學(xué)科則關(guān)注不夠，甚至忽略不計(jì)。在這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育狹隘觀念和功利主義價(jià)值觀的影響下，作為學(xué)生日常思想教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者以及學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者的班主任群體尤為受到人們的關(guān)注。在許多學(xué)校管理者和家長(zhǎng)看來(lái)，“主科”教師擔(dān)任班主任更能提高學(xué)生的成績(jī)，“副科”教師逐漸被邊緣化，很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任。2020年10月青島一所學(xué)校讓體育教師當(dāng)班主任曾遭到家長(zhǎng)反對(duì)和投訴的事情就頗具代表性。[1]可見(jiàn)，不是“副科”教師不能擔(dān)任班主任，而是一些學(xué)校管理者和家長(zhǎng)固有的思想觀念和現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)乃至學(xué)生評(píng)價(jià)體系剝奪了“副科”教師擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)。其實(shí)，正如2020年10月16日，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上指出的那樣，“從教育部的角度來(lái)講，體育教師、音樂(lè)老師、美術(shù)老師、科技教師都可以做班主任”。[2]

綜上分析，無(wú)論是在我國(guó)業(yè)已出臺(tái)的政策文本中，還是在未來(lái)教育改革中，“副科”教師都能擔(dān)任班主任，而且還將成為一種“時(shí)髦”或新常態(tài)。

二、“副科”教師擔(dān)任班主任的“可行”問(wèn)題分析

與“主科”教師相比較，“副科”教師擔(dān)任班主任不僅具有個(gè)體優(yōu)勢(shì)，還更符合班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。

（一）個(gè)體層面：“副科”教師擔(dān)任班主任的“比較優(yōu)勢(shì)”

首先，“副科”教師具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有利于和諧師生關(guān)系的維系。與語(yǔ)、數(shù)、外等追求高分?jǐn)?shù)的“主科”相比，學(xué)生對(duì)“副科”課程更加喜歡，因?yàn)檫@些學(xué)科沒(méi)有升學(xué)壓力，也更貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在筆者的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.1%的學(xué)生更喜歡語(yǔ)、數(shù)、外以外的學(xué)科課程;50.6%的學(xué)生認(rèn)為，在授課過(guò)程中，“副科”教師更具有激情和感染力。[3]可見(jiàn)，在多數(shù)學(xué)生心目中，“副科”教師更受歡迎，師生關(guān)系更加融洽，他們擔(dān)任班主任可能更有利于班級(jí)良好氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，憑借任教學(xué)科獨(dú)有的魅力可以幫助學(xué)生緩解“主科”學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，可以培養(yǎng)更加廣泛的適合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，跳出“學(xué)習(xí)就是為了考高分”的怪圈，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)成為新常態(tài)。

其次，“副科”教師具有時(shí)間優(yōu)勢(shì)，有利于班級(jí)事務(wù)的全面管理。在唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念影響下，人們普遍認(rèn)為，由于“主科”在中考和高考中占的分?jǐn)?shù)比重較大，課時(shí)量較多，“主科”教師與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，更能了解學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)則不然，正是由于語(yǔ)、數(shù)、外等科目教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，且具有不可忽視的升學(xué)壓力，“主科”教師不得不將大部分時(shí)間和精力放在教學(xué)質(zhì)量提升上，這勢(shì)必會(huì)顧此失彼，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)研究學(xué)生，研究適合本班的管理模式，對(duì)國(guó)家和地方的相關(guān)政策以及學(xué)校的制度命令大多只能機(jī)械化地完成，缺乏班級(jí)管理效能。相較之下，“副科”教師大多教學(xué)任務(wù)沒(méi)有“主科”教師繁重，課時(shí)量較少，也沒(méi)有升學(xué)壓力，有充足的時(shí)間從事班級(jí)管理工作，可以將工作重心放在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生事務(wù)管理上，也更符合《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提及的“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”的規(guī)定。

再次，“副科”教師具有統(tǒng)籌管理優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，“副科”教師所任教的科目多屬于德、體、美、勞等方面的課程，是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的內(nèi)容。“主科”教師擔(dān)任班主任，會(huì)不由自主地將班級(jí)管理的重心放在“主科”的學(xué)習(xí)上，甚至占用“副科”課程時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“主科”，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與國(guó)家倡導(dǎo)的中小學(xué)生減負(fù)政策大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生的不均衡發(fā)展。再加上“班主任效應(yīng)”[4]的影響，班主任教什么，學(xué)生就更認(rèn)真、努力、花精力學(xué)什么，學(xué)生“偏科”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”成為許多學(xué)生和家長(zhǎng)乃至班主任教師對(duì)于學(xué)習(xí)持有的一種狹隘態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面均衡發(fā)展。相比較而言，“副科”教師擔(dān)任班主任則不會(huì)過(guò)分關(guān)注自己任教的學(xué)科，而會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所有科目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃管理，以“局外人”的視角，通過(guò)積極與各科任課教師的交流溝通，真正做到“保強(qiáng)扶弱”，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

（二）群體層面：“副科”教師擔(dān)任班主任符合班主任專業(yè)化發(fā)展的需要

2012年以來(lái)，教育部相繼出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這些文件的頒布對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍以及深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等發(fā)揮了積極的作用。但是，作為中小學(xué)校獨(dú)特存在的“特殊群體”，目前國(guó)家對(duì)于中小學(xué)班主任的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)卻遲遲沒(méi)有頒布，極其不利于班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平的提升。在大多數(shù)人看來(lái)，這一群體本質(zhì)上屬于教師隊(duì)伍，但實(shí)際上他們從事的工作更多的是“上傳下達(dá)”的管理者的職能，是兼顧管理者與教師雙重身份的獨(dú)立存在。眾所周知，管理學(xué)歷來(lái)提倡“專業(yè)的人干專業(yè)的事”，挑選最適合擔(dān)任班主任的教師從事這一專業(yè)領(lǐng)域的工作應(yīng)成為學(xué)校管理者秉持的基本管理理念，從而真正促進(jìn)中小學(xué)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

如前所述，“副科”教師不僅具備擔(dān)任班主任的資格和條件，而且還具有一些獨(dú)有的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。但是，在傳統(tǒng)觀念的影響下，“主科”教師先入為主地?fù)?dān)負(fù)起班主任的職責(zé)，“副科”教師甚至失去了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重違背了國(guó)家提倡的促進(jìn)教師和校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的初衷，更與促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升背道而馳。根據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前在師范院校的課程設(shè)置中，均開(kāi)設(shè)“教育學(xué)原理”“班級(jí)管理”等教師教育模塊相關(guān)課程，每一位師范專業(yè)畢業(yè)生均具備班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)和技能儲(chǔ)備。只不過(guò)在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，因個(gè)體差異和學(xué)科背景不同，班主任教師們?cè)谔幚戆嗉?jí)事務(wù)和與學(xué)生溝通方面存在或多或少的差異而已。但無(wú)論是哪種學(xué)科背景的教師擔(dān)任班主任，都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠形成別具一格的班級(jí)管理風(fēng)格，從而創(chuàng)新發(fā)展固有的班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理模式形成百花齊放的局面。因此，“副科”教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中來(lái)不僅可以增加優(yōu)秀班主任的人選，還可以讓班主任隊(duì)伍更加多元化和專業(yè)化，真正促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平。

三、“副科”教師擔(dān)任班主任的促進(jìn)策略

（一）出臺(tái)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為“副科”教師擔(dān)任班主任提供政策依據(jù)

孟子曾說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！睕](méi)有明確的班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展就無(wú)從談起，難以將真正適合擔(dān)任班主任的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)。因此，教育行政部門(mén)可以借鑒中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班主任群體的獨(dú)有特征與需求，構(gòu)建涵蓋價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感、知識(shí)儲(chǔ)備、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)在內(nèi)的中小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，[5]明晰班主任應(yīng)該具備的基本知識(shí)、能力和專業(yè)精神，讓所有符合標(biāo)準(zhǔn)的教師能夠脫穎而出，成長(zhǎng)為敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的適合班主任工作的專門(mén)化人才，為“副科”教師擔(dān)任班主任提供必要的政策依據(jù)。

（二）改變功利主義價(jià)值取向，為“副科”教師擔(dān)任班主任掃清觀念障礙

19世紀(jì)美國(guó)作家、哲學(xué)家梭羅曾說(shuō)：“放棄偏見(jiàn)永遠(yuǎn)不會(huì)為時(shí)過(guò)晚?！眰鹘y(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”功利主義價(jià)值取向和偏見(jiàn)，造成“主科”教師成為中小學(xué)班主任的主力軍，受到各利益相關(guān)者的青睞，而“副科”教師逐漸被邊緣化，甚至失去擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)。這種做法不僅不利于中小學(xué)班主任隊(duì)伍的多元化發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展，更為嚴(yán)重的是，容易培育出“高分低能”的片面發(fā)展的學(xué)生。因此，轉(zhuǎn)變以往對(duì)“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)清“副科”的合法地位，讓“副科”課程回歸本位，讓“副科”教師有更多的機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任，應(yīng)該成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新方向。這與近年來(lái)中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等文件的主旨精神是高度一致的。

（三）構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展共同體，為“副科”教師擔(dān)任班主任提供智力支持

《學(xué)記》中有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！贝罅繉?shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，單打獨(dú)斗的教師或許會(huì)憑借自己的聰明才智短時(shí)間發(fā)展得很快，但僅憑一己之力難以走得很遠(yuǎn)。班主任的成長(zhǎng)亦是如此，需要構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展共同體，增進(jìn)班主任教師之間的溝通交流，尤其是各學(xué)科教師之間的信息共享，達(dá)到不同學(xué)科教師相互啟迪智慧、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同發(fā)展的目的。班主任專業(yè)發(fā)展共同體既可以是學(xué)校層面的，也可以是區(qū)域?qū)用娴?。發(fā)揮共同體的價(jià)值引領(lǐng)作用，能為班主任尤其是處于相對(duì)弱勢(shì)地位的“副科”教師班主任的專業(yè)發(fā)展提供充分的智力支持。

（四）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為“副科”教師擔(dān)任班主任提供監(jiān)督保障

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。因此，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向顯得尤為重要。在當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)于班主任的任職資格、福利待遇等相關(guān)規(guī)定，明顯存在著“主科”教師優(yōu)先于“副科”教師的傾向，嚴(yán)重阻礙“副科”教師班主任專業(yè)發(fā)展水平的整體提升。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)開(kāi)展中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)工作專項(xiàng)督導(dǎo)，加大監(jiān)督檢查力度，一方面確保中小學(xué)校能夠按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊、開(kāi)足“副科”課程，避免“主科”課程占用“副科”課時(shí)的現(xiàn)象，并完善“副科”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升“副科”課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面要打通“副科”教師擔(dān)任班主任的渠道，助力“副科”教師班主任專業(yè)發(fā)展水平的提升，為“副科”教師班主任專業(yè)發(fā)展提供多元化發(fā)展途徑，徹底扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域只重視“主科”而忽視“副科”的局面，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯主科”等頑瘴痼疾，提高基礎(chǔ)教育班級(jí)治理能力和水平，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）