鮑夢然

【摘要】關(guān)于當(dāng)下幼兒園與中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)如何遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律的問題，我國的教育理論與實踐工作者一直在進(jìn)行積極的探索和討論，其中也不乏有許多爭論性的意見。本文嘗試在對理論知識學(xué)習(xí)與實際經(jīng)驗的結(jié)合中，將整個基礎(chǔ)教育時期分為幼兒園及小學(xué)低年級（一、二年級）、小學(xué)中高年級、中學(xué)低年級（包括初一及高一）和中學(xué)中高年級四個階段，并由此展開對基礎(chǔ)教育時期學(xué)生身心發(fā)展特點的規(guī)律性界說。其次，由于當(dāng)前學(xué)前教育期的教育教學(xué)工作與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的矛盾嚴(yán)重影響了后續(xù)階段的恰當(dāng)后延，對面臨中高考巨大壓力的中學(xué)中高年級學(xué)段影響尤為突出，便著重以第一、四階段為論述重點，從理論說明與實踐操作兩方面對各時期的規(guī)律性教學(xué)進(jìn)行具體分析。最后，由教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系出發(fā)做出整體的規(guī)律性總結(jié)，即一、三階段為以發(fā)展為中心的教學(xué)適應(yīng)期，而二、四階段則為以教學(xué)為中心的促進(jìn)發(fā)展期，希望能為我國基礎(chǔ)教育期的規(guī)律性教學(xué)帶去一些新的思考與討論。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;規(guī)律性;教育教學(xué)

基礎(chǔ)教育是教育工作之本。幼兒園與中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)如何更好地遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律的問題，一直以來都是廣大教育工作者理論和實踐研究的討論重點。盡管已有眾多教育學(xué)和心理學(xué)理論對各年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展特點做過明確的闡釋與分析，但立足現(xiàn)實課堂教學(xué)情境時又不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育依然存在著無法很好地基于學(xué)生身心發(fā)展的特點高效適應(yīng)規(guī)律性教學(xué)的問題。下面從新的學(xué)習(xí)階段劃分的角度出發(fā)來探索基礎(chǔ)教育期的規(guī)律性教學(xué)問題，希望能為我國當(dāng)前的實際課堂教學(xué)帶去一些新的思考和討論。

在開始對這個問題的討論之前，有必要先明確一下本文出于對身心發(fā)展特點與規(guī)律性教學(xué)的關(guān)系研究上對整個基礎(chǔ)教育所做的階段性劃分，并對各階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出簡要的說明。第一階段，即幼兒園至小學(xué)低年級（一、二年級）時期。這一階段的學(xué)生主要集中在三至八歲，整體處于一個比較天真懵懂的狀態(tài)，好奇也好動，這是兒童想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)等基本能力萌芽與發(fā)展的最好時期。接著第二階段為小學(xué)中高年級時期，一般包含三、四、五、六四級。這一階段的學(xué)生大多處于九至十二歲，他們的理解能力和自我意識都明顯增強，并開始出現(xiàn)“與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績相聯(lián)系的理智感”。這一時期也是其機械記憶取得發(fā)展的黃金階段，但會表現(xiàn)出明顯的注意力難以持久、情緒不穩(wěn)定等特點。第三階段則為中學(xué)低年級時期，包括初一年級與高一年級。這一階段的學(xué)生具有明顯的青春期特征，處在“身心聚變”期的他們常常表現(xiàn)出叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、憑感情行事、情緒兩極波動的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等品質(zhì)。這一階段無疑是學(xué)生成長的轉(zhuǎn)折期，也是教育教學(xué)的關(guān)鍵期。最后一個階段則為中學(xué)中高年級時期，涵蓋初二、初三以及高二、高三四個年級。這一時期的學(xué)生經(jīng)歷了中學(xué)低年級的磨礪與成長，心智會更加成熟沉穩(wěn)，抽象的觀察與邏輯思維能力也出現(xiàn)大幅提升，同時因仍處在青春期而依然具有部分青春期的顯著特點，但個體的意志力與自我控制能力會有所增強。

在對基礎(chǔ)教育期的學(xué)生進(jìn)行了基本的階段劃分與簡單狀態(tài)分析后，不難發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)生身心發(fā)展具有明顯的差異性特征，因此教師在實際的課堂情境教學(xué)中必須把握不同時期學(xué)生身心發(fā)展的階段性、順序性和差異性特征，及時采取針對性的教育教學(xué)措施，進(jìn)行積極有效的“因階施教”，只有這樣，才能更好地順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的健康、高效發(fā)展。

在第一階段，即幼兒園和小學(xué)一、二年級時期，應(yīng)以最大限度保存孩子天性的適應(yīng)性發(fā)展為主。皮亞杰曾說：兒童的發(fā)展過程不依賴于教學(xué)過程，教學(xué)只是純粹的外部過程，所做的只要適應(yīng)兒童的發(fā)展進(jìn)程，并不積極參與兒童的發(fā)展，即不指望通過教學(xué)推進(jìn)兒童的發(fā)展過程和改變兒童的發(fā)展方向，只是為下一階段的發(fā)展提供成果基礎(chǔ)。尤其是在幼兒園階段，應(yīng)以發(fā)展為中心，以純粹的外部交往和游戲活動為途徑，最大限度的保護(hù)兒童自然天性的發(fā)展。這里的外部交往除去常規(guī)的親屬關(guān)系外，主要還包括與外界環(huán)境的互動、以及與教師和同齡伙伴的交往，讓孩子通過交往活動與外界的人和事物接觸，維護(hù)兒童探索世界的欲望與好奇。游戲是幼兒的基本活動，是其身心得以健康發(fā)展的客觀要求，對兒童的自然發(fā)育和成長具有重要意義。近年來有學(xué)者根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及動機心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力等的研究提出了幼兒基本需要的三層次九需要理論，即第一層次維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要。包括基本生存、身體活動和安全需要;第二層次認(rèn)知水平的需要。包括理解環(huán)境和影響環(huán)境需要;第三層次社會性與自我發(fā)展的需要。包括社會性交往需要、自我實現(xiàn)的需要和尊敬（認(rèn)可） 的需要[同上]。幼兒通過游戲中積極的身體探索和操作活動可以同時滿足其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會性與自我發(fā)展的需要，因而對他們的身心健康發(fā)展具有重要影響。幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)主體， 游戲是他們學(xué)習(xí)的重要方式，所以教師應(yīng)當(dāng)支持與鼓勵幼兒去游戲，為他們創(chuàng)設(shè)適宜于身心發(fā)展水平的游戲環(huán)境， 準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，并在游戲中認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解每個孩子的特點，適時提供恰當(dāng)?shù)膸椭Ｖ挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能得到充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。但強調(diào)幼兒園的教育教學(xué)要以游戲為基本活動，并非是要完全取消課堂教學(xué)或上課這種教學(xué)活動的組織形式，游戲也不是自由放任的同義語。這就要求教師要正確處理上課與游戲、日常生活中的個人經(jīng)驗與教師希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗之間的關(guān)系，充分利用課堂教學(xué)不同于游戲活動的一些因素，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化。無奈當(dāng)下在“別讓孩子輸在起跑線上”的口號壓力下，許多幼兒園企圖通過所謂的“超前教育”來提前促進(jìn)幼兒的知識學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展，這種做法無異于揠苗助長，收效甚微，甚至適得其反，不僅影響幼兒的身體發(fā)展與心理健康，還有可能導(dǎo)致興趣缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，扼殺其主動性和創(chuàng)造性，造成片面發(fā)展，給幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來嚴(yán)重的不良影響。事實上，這一部分小學(xué)化傾向的過度教學(xué)內(nèi)容基本可以順時后延，放在小學(xué)的一二年級進(jìn)行。在這一時期，可以對學(xué)生進(jìn)行初步的拼音、識字與算術(shù)等知識的教學(xué)，并基于現(xiàn)代國際化的教育趨勢，同步開展初級的趣味英語學(xué)習(xí)，這樣既符合了這一階段學(xué)生基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的需要，也不至損害學(xué)生的身心健康和興趣發(fā)展。正如盧梭在《愛彌兒》中所說：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美而且很快就會腐爛。這也警示了學(xué)校教育教學(xué)切不可超越兒童身心發(fā)展規(guī)律，要遵循其天性，順應(yīng)自然，對不同年齡段的學(xué)生采取不同的針對性教育措施。

而到了小學(xué)中高年級，則要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整教育教學(xué)方法，既要做到承接低年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要進(jìn)行新的知識補充。常有人說三、四年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中遇到的第一個分水嶺，也是知識掌握第一個區(qū)分性階段的開始。這一階段的孩子開始漸漸褪去些稚氣，性格差異也開始顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力和思維水平都有了新的發(fā)展，這正是積累知識、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。至于五、六年級，則主要進(jìn)行小學(xué)階段更深層次的學(xué)習(xí)以便為升入初中做備考準(zhǔn)備。整個這一時期應(yīng)為漸進(jìn)式的、以教學(xué)為中心的促進(jìn)發(fā)展為主。而初一與高一時期的學(xué)生因剛經(jīng)歷新的學(xué)習(xí)階段的升級，首先應(yīng)處理好的是層級的適應(yīng)性問題，要及時與上一層級的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立起良好有效的銜接。教師在教學(xué)中要做好對教學(xué)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)確把握與選擇，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的有序過渡，否則在后期學(xué)習(xí)中，那些還未完成新知識構(gòu)建的學(xué)生很容易掉下隊來，甚至產(chǎn)生力不從心的厭學(xué)感。同時，伴隨著身體與心理突如其來的成長聚變，這一時期的學(xué)生也常常表現(xiàn)出明顯的青春期特征，甚至出現(xiàn)強烈的叛逆情緒，教師在課堂教學(xué)的同時也要注意加強對學(xué)生的行為觀察與心理指導(dǎo)，尤其要謹(jǐn)慎處理學(xué)生早戀與沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題。

到了基礎(chǔ)教育的最后階段，即中學(xué)中高年級時期，學(xué)生的智力水平一般都有了顯著的提升，個體的記憶力、觀察力、想象力與創(chuàng)造力迅速發(fā)展，在非智力方面的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、自尊心和意志品質(zhì)等也都有了長足性發(fā)展。但是由于受到遺傳、環(huán)境、教育等各方面的影響，學(xué)生個體在實際的身心發(fā)展中也會表現(xiàn)出一定的差異性，教師在確保優(yōu)質(zhì)高效的綜合性教學(xué)的同時，也要盡量照顧到學(xué)生的個體差異與性別差異，輔以適當(dāng)?shù)尼槍π灾笇?dǎo)教育。另外，由于中學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主意識和創(chuàng)造思維能力，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上積極營造學(xué)術(shù)氛圍濃厚的課堂氣氛，豐富教學(xué)活動形式，并合理安排各項活動的時間，還要在課堂中留出適當(dāng)?shù)慕涣骱陀懻摃r間，讓學(xué)生能在師生對話和同學(xué)討論中獲取更為豐富的知識信息，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和辯證思考問題的能力，讓學(xué)生在反思中深入理解和把握所學(xué)知識。同時也要認(rèn)識到，這個時期的一些高中生由于巨大的學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，加之缺乏他人適時的關(guān)心和情感上的疏導(dǎo)，普遍存在消極的學(xué)習(xí)情緒。有的學(xué)生一看到書本就會情緒低落，甚至患上了厭學(xué)癥和考前焦慮癥。這也要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展中要多多關(guān)注學(xué)生的情感和能力素質(zhì)的發(fā)展，主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為出現(xiàn)的時候，要把握分寸，采取適合中學(xué)生年齡特點的方式，自覺維護(hù)學(xué)生的自主意識和尊嚴(yán)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，那些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)良好的學(xué)生，也需要教師真誠的肯定和期望。在學(xué)生遇到困難意志不堅定時，教師也要正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生加強自我意志力的鍛煉，讓學(xué)生敢于面對并能夠戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)。整體而言，這一時期基于學(xué)生身心發(fā)展順序性與階段性特征的規(guī)律性教學(xué)主要還是漸進(jìn)式的、以教學(xué)為中心的逐步深入，但又常因面臨中高考的巨大壓力，在學(xué)習(xí)新知識的同時也會格外強調(diào)對以往知識的全面復(fù)習(xí)與反復(fù)測驗。在現(xiàn)實教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師常常會出于強化復(fù)習(xí)測試的目的而加快新課的教學(xué)進(jìn)度。這一現(xiàn)象在高中尤為嚴(yán)重，大多情況下，高三畢業(yè)班年級的課程內(nèi)容在高二下學(xué)期就會被強行提前結(jié)束，有些教師和學(xué)校教研部甚至?xí)幸夂雎詫σ恍┓菓?yīng)試重點內(nèi)容的講解，這無疑嚴(yán)重違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解和消化所學(xué)的知識，給學(xué)生造成巨大學(xué)業(yè)壓力和精神壓力的同時，也損害了學(xué)生實際的受教權(quán)益。

結(jié)語

就各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，本文強調(diào)了基礎(chǔ)教育時期規(guī)律性教學(xué)對學(xué)生身心發(fā)展特點的適應(yīng)性問題，并認(rèn)為幼兒園應(yīng)以純粹的外部交往與游戲為主，最大限度的保持和不損害幼兒的內(nèi)在天性，到了小學(xué)一、二年級則可以將當(dāng)前幼兒教育中過度教學(xué)的內(nèi)容適量展開，但在進(jìn)行初步的簡單知識教學(xué)時仍要以兒童的興趣為中心，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點選擇授課方式，同時注意嚴(yán)格把控教學(xué)時間。自小學(xué)三年級始，便可逐步深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并在五六年級做好適當(dāng)?shù)膶W(xué)科深化和備考準(zhǔn)備。初一和高一主要是適應(yīng)發(fā)展期，在這一階段要做好層級的良性銜接以及對中學(xué)初級知識的學(xué)習(xí)。到中學(xué)中高年級順利完成這一過渡期后，便可依據(jù)課程編排內(nèi)容逐步深入，把握對重難點知識的學(xué)習(xí)。由于這一階段面臨巨大的中高考壓力，在各階段畢業(yè)前還要著重強調(diào)通過鞏固已有知識、掌握未理解知識和補充新知識來為升級備考做準(zhǔn)備。通過對各階段規(guī)律性教學(xué)的探討，就教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的角度來看，第一階段對兒童自然天性的維護(hù)和第三階段低級向高級學(xué)段的過渡，均具有以發(fā)展為中心的教學(xué)適應(yīng)特點，而二、四階段對通識性知識的逐層深入則表現(xiàn)出以教學(xué)為中心的促進(jìn)發(fā)展特征。

當(dāng)前在新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的背景下，基礎(chǔ)教育期的學(xué)校教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，主動順應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性等特點，采用高效規(guī)律的教學(xué)策略給以青少年正確的引導(dǎo)，以期在青少年發(fā)展的各個關(guān)鍵期，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）