張林儀

【摘要】閱讀是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，只有通過大量的閱讀，才能拓展學(xué)生的見世面，才能幫助學(xué)生更加快速理解語文教材中的知識，提升小學(xué)生對語文知識掌握的速度。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師的教學(xué)方式存在一定的問題，小學(xué)生自身的閱讀興趣也存在實(shí)際的問題。這些問題的存在為小學(xué)課外閱讀教學(xué)帶來了實(shí)際的阻力。為此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，解決當(dāng)下的教學(xué)問題，為小學(xué)生語文閱讀帶來實(shí)際的幫助，為核心素養(yǎng)提升助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文素養(yǎng);語文閱讀;教學(xué)助力;教學(xué)策略

課外閱讀是小學(xué)生必須面對的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課外閱讀可以為小學(xué)生的語文能力提升帶來實(shí)際的幫助，可以讓小學(xué)生的知識面更加開闊，可以為他們的素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前，多數(shù)教師為了追趕課堂僅有的時(shí)間而只重視學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，將課外閱讀“束之高閣”，還存在只重視閱讀過程不重視方法指引等方面的問題。同時(shí)，自身自制力的欠缺，也影響了小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際效果。為此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并在教學(xué)中給予小學(xué)生實(shí)際的指引，提升小學(xué)生的課外閱讀積極性，為課內(nèi)閱讀帶來實(shí)際的輔助，共同促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)了當(dāng)前課外閱讀的實(shí)際現(xiàn)狀，并提出了針對性的建議。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主閱讀意愿

在小學(xué)階段，很多學(xué)生家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)主要精力應(yīng)該集中在課堂學(xué)習(xí)上，而對孩子的課外閱讀的重視程度不夠，個(gè)別學(xué)生家長甚至認(rèn)為讓孩子多閱讀課外書籍不如讓他們報(bào)班輔導(dǎo)一些課堂知識，便于在考試中取得更好的成績。在家長的認(rèn)知引導(dǎo)下，很多小學(xué)生自己逐漸對閱讀失去了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致課外閱讀的價(jià)值也無法發(fā)揮出來。

（二）學(xué)生課外閱讀差異明顯

目前，部分小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識到閱讀的重要性，并堅(jiān)持閱讀，但是在閱讀中的習(xí)慣不一，部分學(xué)生在閱讀中帶有明顯的個(gè)人情緒傾向，只選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生在閱讀中缺乏主動分析和總結(jié)的習(xí)慣，對課外閱讀的內(nèi)容理解不夠透徹。總體而言，當(dāng)前小學(xué)生在課外閱讀中的差異比較明顯，不利于提升全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的缺乏

教師的指導(dǎo)作用是不可少的，但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師依然走重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的觀念路線，認(rèn)為只要學(xué)生將課內(nèi)的內(nèi)容掌握扎實(shí)就足夠，如果進(jìn)行大量的課外閱讀會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此觀念的影響下，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果自然不夠理想。

二、小學(xué)生課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）教師布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀理解提升

小學(xué)生自身的生長特點(diǎn)注定了他們在學(xué)習(xí)中的主動性不大，他們大多希望在教師的指引下學(xué)習(xí)，尤其是喜歡在教師布置的任務(wù)中學(xué)習(xí)。為此，語文教師要先從自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變做起，高度重視課外閱讀的重要性，并在閱讀中為學(xué)生布置一定的任務(wù)，如此，可以讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

例如，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)中，我結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如《飄香的生命》閱讀中給學(xué)生布置的任務(wù)如下：要求學(xué)生將自己閱讀中感觸最深的語言標(biāo)出來，并讓學(xué)生將自己的感悟?qū)懗鰜砟?。如此，學(xué)生們在閱讀中更加有了方向，他們不僅主動閱讀了課外內(nèi)容，還寫下了自己的感悟，并與同桌進(jìn)行了交換欣賞。通過這樣的教學(xué)方式，不僅提升了小學(xué)生主動閱讀的動力，同時(shí)發(fā)揮了助力課堂內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)作用。

（二）教給課外閱讀方法，行成學(xué)生課外閱讀動力

在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中還有一個(gè)明顯的原因就是，教師對他們閱讀方法的指引力度不大。為此，小學(xué)語文教師要教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中有法可依，形成他們的閱讀動力。為了減少學(xué)生閱讀層次不齊和盲目的心理存在，語文教師還可以為學(xué)生推薦一定的課外閱讀書目，讓學(xué)生閱讀更有方向，提升課外閱讀的效果。

比如，我讓學(xué)生閱讀一篇文章之前先看其題目并對其內(nèi)容進(jìn)行初步的猜測，并在閱讀后檢測閱讀的內(nèi)容是否與自己的猜測相近。此外，等待學(xué)生閱讀技能基本成熟之后，我借機(jī)給學(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的作品后，我讓學(xué)生不僅要熟悉教材中的《匆匆》一文，還給他們推薦了作者的其他作品《背影》《荷塘月色》等。并讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容中將其中的寫作方法和思想情感進(jìn)行對比，將作者的寫作思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際的總結(jié)。如此，通過教給學(xué)生一定的課外閱讀方法和推薦一定的課外閱讀內(nèi)容，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，還形成了學(xué)生的閱讀動力。

（三）通過多樣活動形式，提升學(xué)生語文整體素質(zhì)

小學(xué)生的天性就是好玩，他們更希望在相對輕松的環(huán)境中掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)記憶往往更加深刻。為此，在課外閱讀中，語文教師可以為學(xué)生提供一定的輕松環(huán)境，為學(xué)生組織一定的活動，讓學(xué)生不受任何的學(xué)習(xí)拘束，從而提升學(xué)生的閱讀主動性，也提升學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

比如，在給我班的學(xué)生推薦《陽臺上的小麻雀》《美麗的謊言》等書籍之后，大約過了半個(gè)月，我給學(xué)生組織了一次課外閱讀分享會，讓學(xué)生大膽將自己的閱讀體會通過語言的形式呈現(xiàn)出來。期間，其他同學(xué)要認(rèn)真聆聽，并與分享的同學(xué)進(jìn)行互動。在這樣的輕松畫面中，小學(xué)生自己的閱讀主動性明顯提升，他們的語言組織能力也更加突出，為他們語文整體素質(zhì)的提升奠定了實(shí)際基礎(chǔ)。

結(jié)語

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，可以對課內(nèi)閱讀形成極大的呼應(yīng)和銜接，通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀，可以共同為提升小學(xué)生的語文素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，小學(xué)生課外閱讀能力的提升還需要語文教師進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)努力和支持。語文教師要教師布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀理解提升;要教給學(xué)生課外閱讀方法，行成學(xué)生課外閱讀動力;還要通過多樣活動形式，提升學(xué)生語文整體素質(zhì)。唯有語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生極大的變化，并采取實(shí)際的教學(xué)措施，才能從根本上帶動小學(xué)生的課外閱讀動力，提升他們的閱讀感悟能力，讓課外閱讀真正成為學(xué)生“進(jìn)步的階梯”。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）