湯韜

【摘要】在教學改革的大環(huán)境下，為了提高課堂教學效率，改變“滿堂灌、填鴨式”教學模式，讓學生充分發(fā)揮課堂的自主性進行自主學習、合作學習、探究學習。提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】三限;自主學習;討論

一、“有效”教學模式在化學課堂教學中的應用探索

在過去，“滿堂灌、填鴨式”教學模式普遍存在，這些教學模式都過于強調(diào)教師的“教”，這樣的課堂單調(diào)、古板，激不起學生的學習興趣，學生只是被動地接受知識，由于長時間的聽或記，難免狀態(tài)不佳，或精神不集中，造成知識難于掌握或知識掌握不牢;因此，經(jīng)?？陕牭浇處煴г埂皩W生不專心聽講，知識講了多少遍也不懂”的怨言。為了改變這種現(xiàn)狀，推行新課程理念，把課堂還給學生，留時間給學生，進行自主學習，合作學習，探究學習，變被動接受知識為主動學習知識。我校從2006學年開始在高三和某些學科試行“有效教學模式”的探索，2007學年在全校全面推行“有效”教學模式，取得了很好的效果。

（一）化學新授課中“三限”教學模式的探索

俗話說：“百聞不如一見”，自己親身經(jīng)歷、體驗的事是難忘的，學生自主探求得到的知識才是持久的。

例如，我在講氯氣時，一開始先讓學生閱讀資料卡片，了解“二戰(zhàn)”中使用的化學武器“氯氣”，閱讀后同學們都知道氯氣是黃綠色的有毒氣體。這時也激發(fā)了不少同學進一步探討的欲望，還有同學提出“食鹽中有‘氯卻沒有毒”的問題，這時我立即要同學們回憶初中學過的有關氯氣的反應，不少同學很快想到與鈉反應生成氯化鈉，再請同學們探討氯化鈉中的“氯”與“氯氣”同嗎？此反應中氯氣表現(xiàn)出怎樣的性質(zhì)（提示用氧化還原的原理分析）？通過同學們的分析、討論，很快得出氯氣具有氧化性，氯化鈉中的“氯”與“氯氣”具有完全不同的性質(zhì)。

又如講鹽類的水解時，我首先讓同學們分析、討論“水的電離平衡”，然后再分組討論如下問題：

①如何使電離平衡向電離方向移動？

②如果向水中加入一種只能減少H+濃度的微粒、平衡如何移動？溶液的性質(zhì)如何變化？

③如向水中加入一種只能減少OH-濃度的微粒，平衡如何移動？溶液的性質(zhì)如何變化？

④何種性質(zhì)的物質(zhì)可結合水中的H+、OH-—而使其減少？能用實驗驗證嗎？

同學們通過以上問題的分析討論，并親自設計動手做過實驗后，學生對鹽類的水解實質(zhì)，水解產(chǎn)物，水解后溶液的性質(zhì)已經(jīng)有了較深的認識（此過程教師可作提示、引導），之后教師可精選與鹽類水解知識相對應的習題進行鞏固練習，最后作簡要的歸納總結即可完成。

這種課堂保證了學生自主學習、合作學習、探究學習的時間，變被動學習為主動探求，變被動接受知識為主動獲得知識。同時培養(yǎng)了學生自主、合作、探究學習的能力，符合新時期、新課標的教育理念。也符合我校推行的“三限教學模式”。

（二）化學習題課中“三限”教學模式的探索

傳統(tǒng)習題課多數(shù)是把學生課外完成的習題或考完試的試卷進行一道道地評講。頂多是在課堂上讓學生先完成，然后教師一題一題地講評。因此教師成為課堂教學的主體，學生只是被動地接受，成績差的學生聽不懂不而不想聽;成績好的因自己會做也不聽，不少習題課成為單純的對答案。因而課堂氣氛沉悶，教師抱怨，學生心煩。

“三限”教學模式推行后，“三限教學模式在習題課中的應用探究”成了高一備課組的研究課題，通過一段時間的討論、實踐、探索，歸納出選擇題的教學模式和方法，效果不錯，得到學校和市化學教研室的肯定（在市調(diào)研課中我使用此模式上習題課被評為優(yōu)秀課例），現(xiàn)對習題課的教學模式談談自己的拙見（以段考后選擇題〈30題〉的評講課為例）。

過程一：把答對率在60%以上的題的題號和答案羅列出來，讓學生把其中自己做錯的題先自行反思、解決（反思的內(nèi)容是：自己為何錯？錯在哪里？題目所考查的知識是什么？你掌握了沒有？），反思后自己還不能解決，再在學習小組中進行交流討論。例如：

1.加入鹽酸后，溶液中哪種離子數(shù)目會減少（? ? ?）

A.NO3-? ? ? B.Al3+? ? ? C.SO42-? ? ?D.HCO3-

這道題（答對率為61.4%）是考查離子共存問題，而且是常見的離子反應，較為簡單，組內(nèi)總會有學生會理解，因此通過學生的講解（學生的講解更容易讓基礎薄弱的學生接受），全體同學的交流討論，全體學生都能明白題目所考的內(nèi)容和解決方法。這類選擇題以1 7道左右為宜，在10分鐘內(nèi)必須完成。

過程二：把答對率在40%～60%之間的題的題號和答案羅列出來，這類題約有半數(shù)的同學是答對的，雖然不一定理解。解決的方式方法跟過程一類似，但時間需要多些（約為15分鐘左右，以10題左右為宜），教師必須深入到學生中去，及時作適當?shù)奶崾竞鸵龑В蚪鉀Q學生在交流討論過程中出現(xiàn)的問題。例如：

2.一小塊金屬鈉長期露置于空氣中，最后變成（? ? ?）

A.Na2O? ? ? ? ? B.NaOH

C.Na2CO3? ? ? ?D.Na2CO3·10H2O

像此題（答對率為52.3%）中金屬鈉的各種變化途徑及Na2CO3·10H2O的風化等問題，較為復雜，學生較難理解，需要作一些提示和引導。這類題一般也并不需要教師在全班講評，通過教師的提示、引導，學生的交流、討論即可完成。

過程三：同樣把答對率在40%以下的題的題號和答案羅列出來，此類習題需給學生充分的時間（15分鐘，三道題左右），獨立思考與交流討論交互進行，達到最大限度地復習掌握題目所涉及的知識，掌握運用知識思考問題和解決問題的方法。例如

3.一定條件下硝酸銨受熱分解的化學方程式為：5NH4NO3=2HNO3+4N2+9H2O，在反應中被氧化與被還原的氮原子數(shù)之比為（? ? ?）

A.5∶3? ? B.5∶4? ? C.1∶1? ? D.3∶5

首先讓每個學生獨立思考每題所涉及的相關的化學知識，并一一羅列（知識羅列略），之后在學習小組中進行交流討論，歸納綜合出較為完整的結論。然后挑選二到三個小組的成果向全班展示，其它小組補充，教師點評，得出完整結論。

其次讓每個學生獨立運用知識進行解答，并在小組內(nèi)交流討論解題的思路和方法，并歸納總結出大家都能接受的解題思路和方法向全班展示，比較各小組的方法得出最優(yōu)方法，最后由教師點評，完成教學。

這樣做可使全體學生都參與到認真思考、討論、交流之中，使每位學生都得到一定的提高，達到課堂教學的有效性。

這種形式的習題課，教師在備課上必須下點功夫，明確本知識系統(tǒng)的重點、難點和常考點。明確如何運用這些知識思考和解決問題及解決問題的各種思路和方法。另外，要盡量估計到學生在交流討論中可能提到的問題。只有這樣，才能靈活駕馭課堂。

“三限”教學模式，就是迫使學生參與到教學的過程中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。實現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、“三限”教學模式的應用效果

我校從2006學年在高三和某些學科試行“三限”教學模式到2007學年全面推行“三限”教學模式，我校的教學效果和教學水平都有了很大的提高。2006學年的高三，是我校入學成績最差的一屆學生，但這一屆的高考卻實現(xiàn)了歷史性的突破，取得了非常好的成績，各條線都超額完成了市的指標數(shù)，其中上省?？艫線以上人數(shù)達到195人（從化市教育局預測是18人）。為此我校獲“2006學年廣州市普通高中畢業(yè)班工作”一等獎，我校高三年級組獲從化市“高考突出貢獻”獎。再看2007學年的教學效果和水平，二個學期的期末市統(tǒng)考成績都很突出，九大科均在同層次第一位置，不少科還高出第二名不少，甚至超過重點中學。例如，第一學期化學平均分高出同層次第二名20多分（我校：88.94，第二名 ：68.63）因此，高一化學備課組被學校評為“備課組標兵”。第二學期的化學平均成績更為突出，平均分為87.04分，高出同層次的第二名27分多（第二名的平均分為59.94），甚至比重點中學 高（ 的平均分為85.54）。取得如此成績充分體現(xiàn)了我校的課堂教學改革，推行“三限”教學模式是成功的，有效的。也說明了“三限”教學模式符合新課標的教學理念，有一定的可行性。

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（責任編輯：梁慧嬋）