金許芳

摘 要：在小學英語閱讀理解的教學過程中，生詞的掌握以及文章閱讀的效果是兩個重要的基礎。生詞作為學生閱讀的第一障礙，必須在閱讀的前期掃清，以減少學生閱讀的壓力。而閱讀策略作為輔助學生理解文章的方法性的內容，是在具體閱讀過程中訓練中不斷優(yōu)化的。因此閱讀策略的掌握是學生提高閱讀理解的難點。小學英語教師要從學生主體的閱讀能力出發(fā)，圍繞既定的閱讀文本內容，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，提高閱讀教學的效率與質量，培養(yǎng)學生英語閱讀的素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;生詞理解;閱讀策略

一、 引言

閱讀本身在英語學習的過程中占據(jù)了重要的地位，通過閱讀可以幫助學生掌握單詞和語法，奠定閱讀的技巧與方法，為后續(xù)英語的長期學習夯實基礎。因此文章在對生詞理解和閱讀策略做基本認知的定性判斷基礎上，結合實際教學過程中的問題，提出有效的策略。

二、 當前小學英語教學中生詞理解和閱讀困境與挑戰(zhàn)

小學英語生詞理解和閱讀教學過程中主要存在以下幾點挑戰(zhàn)：第一，生詞一教就會，下課轉眼就忘。很多小學生在學習的過程中，只是簡單停留在單詞的含義記憶層面，沒有扎實做好單詞的深入和鞏固學習工作，所以很容易出現(xiàn)遺忘的行為，這對學生后期的英語學習往往會產生不利的影響。同時在課堂閱讀過程中，教師對于生詞的再運用沒有重點講解，學生自然而然沒有建立有效聯(lián)系。第二，閱讀依靠教師的帶動，學生缺乏一定的方法。閱讀方法需要時間去鍛煉和提高。但是在考試的壓力下，教師只會通過自己的講解，不斷給學生灌輸更多的知識，沒有激發(fā)學生自己學習主動性，導致學生閱讀的效率不高。第三，英語教師缺乏創(chuàng)新，教師不能只依賴傳統(tǒng)課本，而應該提高自己的教學水平。

三、 提高小學生英語生詞理解與閱讀效果的教學策略

（一）結合豐富易懂的教學資源，豐富學生理解知識和閱讀的渠道

在小學英語的閱讀教學活動中，要想保證學生閱讀學習質量，教學資源是基礎。在日常學習的過程中，教學資源是學生了解課文知識的第一窗口，教學資源的特征與性質，決定了后續(xù)教學活動能否有效開展。而且為了保證學生在短時間內掌握生詞，科學展開閱讀訓練，教師可以結合有利于幫助學生理解生詞以及文章的資源，一方面激發(fā)學生對文章學習的興趣，引導學生加強生詞的記憶，另一方面創(chuàng)設多種視角和渠道幫助學生深層理解課文?？偠灾?，教學資源要豐富，音樂、視頻、圖片等對閱讀教學有利的資源要融入文本理解之中。教學資源要易懂，符合學生的認知規(guī)律，從而提升學生英語閱讀能力。

以譯林版小學英語Would you like a pie？為例剖析，首先，教師在課前的導入環(huán)節(jié)，可以組織學生開展圖片認一認，連一連的生詞學習活動。教師根據(jù)本節(jié)課的生詞：an ice cream/an egg/a sweet/a cake/a pie/a hot dog，收集能夠快速吸引學生眼球的美食圖片，組織學生來一場生詞學習活動，教師指著圖片并詢問：Would you like...？讓學生跟讀教師最后說出的圖片單詞。在圖片和重復讀的過程中，給學生形成較為深刻的印象。接著進行生生間的操練，在操練中教師通過獎勵sweet的方式，進一步加強本節(jié)課的生詞學習深度。教師可以借助教室的多媒體軟件系統(tǒng)，播放關于美食的轉盤形式的滾動動畫，可以讓學生自己進行點擊轉動，指針停下后，一方面要讓學生自己說出該美食的含義，另一方面教師要問：Would you like...？要引導學生If you like it， please say “Yes， please.”“If you dont like it， please say “No， thank you.”在掌握單詞和句型的基礎上，教師可以讓學生在舒緩音樂的伴奏下，自主進行本節(jié)課閱讀學習。教師可以讓學生思考：課文閱讀中蘊含的基本句式是哪些？課文閱讀中有你眼熟的生詞嗎？以任務的形式促進學生提高閱讀的專注度。接著教師出示課文圖片，在PPT的提示下，帶領學生梳理文章脈絡，尤其是掌握：Nice to meet to you！/What about you？兩個基本句型。最后，教師要根據(jù)學生的實際情況進行深入授課，給出一個活動卡片，讓學生根據(jù)今天所學的美食設計一份自己最喜歡的食物介紹卡片，然后和同桌利用今天文本所學進行對話練習。

（二）營造積極舒適的教學情境，提高學生生詞學習和主動閱讀的興趣

在小學英語的閱讀教學活動中，要想保證學生的閱讀學習質量，教學情境是重點。學生學習在很大程度上也需要依賴外界環(huán)境的帶動，尤其小學生學習自主性沒有完全建立起來，在有趣獨特的情境帶動下，學生反而能快速掌握生詞，進入文本描繪的場景，提高自己的閱讀速度與閱讀質量。在生詞理解的過程中，教師可以借助學生實際生活，圍繞單詞創(chuàng)造學習的環(huán)境，結合英語閱讀文章的生詞和內容，激發(fā)學生主動學習的興趣，改變教師主導，學生被動的教學方式。在閱讀策略的學習過程中，教師要結合情境訓練學生分析英語文章的能力，引導學生在劇情演進的過程中理解單詞的具體含義，掌握單詞的用法，理解文章的內核。

以譯林版小學英語Happy New Year！為例剖析。首先，教師在課前的導入環(huán)節(jié)可以給學生播放關于Happy New Year！的歌曲，營造節(jié)日的氣氛，并說：“The New Year is coming. Happy New Year. Lets sing and dance”同時教師可以帶領學生一起歌唱，使學生融入課堂。接著，教師可以結合本班學生的實際生活，詢問學生在新年的時候有沒有收到父母給的“new year gift”，甚至可以在課前作為預習作業(yè)，讓學生帶著父母給自己準備的禮物來上課。教師可以說：“英語王國也要過新年了，我們一起去看看他們的新年禮物吧！”讓學生在教師出示的圖片中，掌握相關閱讀生詞：a doll/a ball/a CD/a car/a roboat.教師示范，學生跟讀。為了進一步提高學生對于生詞的理解程度，教師可以準備一定的實物，讓學生通過觀察觸摸，切實掌握生字詞。例如，教師可以拿出一個football或者doll，讓學生在掌握生詞的情況下，進行句型和文本學習。其次，教師可以根據(jù)文章的主要內容設計具體情境，進行閱讀文本的實踐教學，例如，教師可以說“Happy New Year！ There is for you”。隨機挑選一個學生進行課文內容的回答演練，注意要讓學生說出：What is this？然后再換一名學生，讓學生說出教師準備禮物的名稱。教師接著說：“It is for you.”同時注意要讓學生會用：Thank you/How nice來表達自己的感謝之情。通過這樣的情境訓練，讓學生熟練文章中的重點內容，教師可以在這個過程中給表現(xiàn)好的學生禮物。最后，教師一方面要結合不同國家新年的視頻，讓學生了解中西方文化之間的不同，另一方面也要讓學生換位思考，想一想自己是否能給自己的父母準備一份禮物呢：結合今天所學，用英語給自己的父母準備一個驚喜吧！