黃如珊

摘 要：對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，早期的啟蒙教育是非常重要的，而閱讀不僅可以打開(kāi)心靈的窗口，還能讓幼兒通過(guò)閱讀的形式接受更加豐富和多元化信息，彌補(bǔ)幼兒感官的空白。利用不同類型和形式的閱讀素材，讓幼兒在書頁(yè)中獲得知識(shí)、技能和思想上的提高，在拓寬幼兒視野的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)潛移默化的閱讀效果。因此，在閱讀過(guò)程中要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助和引導(dǎo)，促使幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)觀察圖文、豐富情感感受、延伸知識(shí)儲(chǔ)備、構(gòu)建健全思維，讓幼兒有積極的情感認(rèn)知，及時(shí)形成主觀思維，獲得閱讀領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：3～6歲;幼兒;早期;閱讀;特點(diǎn)

一、 3～6歲幼兒早期閱讀的概述

3～6歲早期育兒的閱讀教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的辨別能力，還鍛煉幼兒觀察的能力，讓學(xué)生的記憶力在閱讀中得到提升。隨著各類幼兒教育類讀物的出現(xiàn)，尤其是圖畫、插圖或者抽象文字符號(hào)的閱讀文本，會(huì)在一定程度上提升幼兒的想象力，讓幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容有基本的判斷和初步的理解，從而鍛煉幼兒的思維邏輯性。

對(duì)于不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，要結(jié)合幼兒的規(guī)律制定閱讀策略：

3歲階段的幼兒會(huì)對(duì)刺激感官或者有視覺(jué)沖擊性的讀物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，比如閱讀兒歌或者韻文，因此要為幼兒選擇文字篇幅較短，易于閱讀且?guī)в胸S富多彩圖片內(nèi)容的圖書，像認(rèn)識(shí)動(dòng)物系列等帶有連續(xù)圖片的，以此訓(xùn)練幼兒的認(rèn)知能力。

4歲階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒開(kāi)始具備一定的理解能力和邏輯思維能力，對(duì)帶有故事情節(jié)的讀物容易產(chǎn)生興趣，因此要為幼兒選擇帶有想象力和創(chuàng)造力、充滿童趣的故事性圖書。書中可以有幼兒較為熟悉的事物，也可以有新鮮的事物或者較多的情節(jié)，增加幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)或者道理的途徑，訓(xùn)練幼兒的觀察力。

5歲階段的幼兒已經(jīng)具備了一定閱讀詞匯積累，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，在想象能力上也上了一個(gè)臺(tái)階。因此，要選擇適合幼兒認(rèn)識(shí)觀念的讀物，比如一些情節(jié)較為復(fù)雜或者擬人化故事的圖書，或者一些比較淺顯的科普類，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，促使其更加全面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

6歲階段的幼兒閱讀能力和閱讀范圍都有了一定的提升和延伸，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力和接受能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，因此，要為這一階段的幼兒選擇形式更加豐富的讀物，比如圖文并茂的圖書，讓幼兒在閱讀文字的同時(shí)加深閱讀記憶，激發(fā)出幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力，拓寬幼兒的知識(shí)視野，在提升其閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促使幼兒逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，提升其總結(jié)歸納的能力。

3～6歲的幼兒是需要家長(zhǎng)陪伴的重要時(shí)期，早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)之間的關(guān)系有著一定的積極作用，有益于幼兒的健康成長(zhǎng)。而且3～6歲的幼兒基本都在為學(xué)前教育的入學(xué)做準(zhǔn)備，早期閱讀在培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)閱讀的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)方面有重要的影響，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，以便在以后的學(xué)習(xí)生活中有積極的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、 早期閱讀活動(dòng)對(duì)3～6歲幼兒發(fā)展的作用

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒的語(yǔ)言能力提升不是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化語(yǔ)言表達(dá)的提升，還要對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、理解、表述、欣賞等方面的能力有一定的促進(jìn)。而早期閱讀可以在幼兒的啟蒙初期有效的鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)幼兒在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我表達(dá)。

（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

早期閱讀教育基本上是根據(jù)幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)展開(kāi)的，因此，3～6歲幼兒的早期閱讀活動(dòng)是影響幼兒心理健康發(fā)育的主要因素。

（三）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

對(duì)于幼兒的智力發(fā)展而言，要從理解能力、想象力、判斷力等多方面入手，促使幼兒自身要素的全面發(fā)展。而早期閱讀，則是促進(jìn)各個(gè)方面能力提升的綜合途徑。通過(guò)幼兒對(duì)文章閱讀的引導(dǎo)，提升幼兒的理解能力和想象力，進(jìn)而為智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

早期閱讀活動(dòng)的展開(kāi)是促進(jìn)親子關(guān)系的基礎(chǔ)，也能在一定程度上影響幼兒的個(gè)性化性格和情緒，提升幼兒的自我意識(shí)和主觀意識(shí)，通過(guò)閱讀的良性、積極教育讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

三、 3～6歲幼兒早期閱讀的年齡特點(diǎn)

（一）3歲幼兒閱讀體現(xiàn)圖文并茂的形象性

幼兒教育教學(xué)綱要中明確指出，語(yǔ)言能力主要是在對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中發(fā)展的，而對(duì)于早期幼兒語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)并喜歡說(shuō)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和其接觸環(huán)境有很大關(guān)系，因此，在實(shí)踐中，要有目的性和意識(shí)性引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀，結(jié)合幼兒的實(shí)現(xiàn)閱讀需要，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。比如在閱讀一些帶有圖畫或者童趣感比較強(qiáng)的圖書時(shí)，教師可以在閱讀聲音上有所變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒不僅收獲語(yǔ)言本身，還能體會(huì)語(yǔ)言的生命力。

（二）4歲幼兒閱讀注重生動(dòng)細(xì)膩的體驗(yàn)性

幼兒早期閱讀活動(dòng)主要就是將幼兒的情感和思維進(jìn)行代入，讓幼兒體驗(yàn)閱讀材料中的情感進(jìn)而理解閱讀材料的含義。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程即是思維形成的過(guò)程，又是閱讀材料中各種抽象性符號(hào)的理解過(guò)程。理解是幼兒閱讀的本質(zhì)，幼兒在閱讀中可以積累生活以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己當(dāng)前階段的事物認(rèn)知能力，利用聯(lián)想或者想象等一系列的思想活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成便于自己理解和接受的意思。

例如：在幼兒園的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，如通過(guò)開(kāi)展天氣預(yù)報(bào)專欄的形式，提升幼兒的分析能力，讓幼兒理解到“零下”就是數(shù)字前面加“-”符號(hào)這一知識(shí)概念?；蛘?，教師可以將閱讀內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，以直觀化、形象化的方式展示，讓幼兒理解起來(lái)更加容易，同時(shí)轉(zhuǎn)化自己的情感和想法。在3～6歲的早期閱讀材料中，很多是以幼兒的情感為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行編寫的，充斥著滿滿的溫情和愛(ài)意，大部分生動(dòng)的畫面或者描寫都是情感的傳遞和滲透，讓幼兒產(chǎn)生懵懂的共鳴，以精簡(jiǎn)的文字表述，讓幼兒感受、體驗(yàn)閱讀的魅力。