許建云

【摘要】深入學(xué)習古詩詞對于小學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，不僅可以陶冶身心，培養(yǎng)鑒賞能力，還能傳承中國傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中古詩詞比重增加，教師應(yīng)更加重視古詩詞的教學(xué)，而教學(xué)方法是否得當是決定學(xué)生是否接受并喜愛古詩詞的重要因素。本文主要探討了小學(xué)古詩詞教學(xué)的多種形式和具體實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)形式

學(xué)習古詩詞對小學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。相較別的版本，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中古詩詞的篇目更多、分量更重。教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，開展古詩詞教學(xué)，使學(xué)生愛上古詩詞，并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達成教學(xué)目標，又普及了古詩詞文化。

一、在誦讀中感受韻律

古詩詞的語言凝練、豐富，藝術(shù)表現(xiàn)手法獨特，讀來節(jié)奏鮮明。反復(fù)誦讀能更好地幫助學(xué)生把握語感，讀出韻味，體會感情，進入詩的意境。新課標針對中小學(xué)古詩詞的誦讀教學(xué)提出：“誦讀優(yōu)秀的古詩文，注意能夠透過它的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等充分體味出古詩詞文學(xué)作品的蘊涵內(nèi)容與表達情感?！敝祆湓?jīng)說過：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！敝挥姓J真地反復(fù)誦讀，虛心聆聽涵泳，才能潛移默化地了解中國傳統(tǒng)文化，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

讀對，讀通，讀出節(jié)奏。初讀古詩，要想方設(shè)法達成目標，做到字字會認、詞詞讀準、句句讀順。前后鼻音、邊音翹舌音、拗口詞、多音字等都不能忽視。教師要有針對性地運用對比、示范等輔助手段讓學(xué)生清晰掌握，為讀通全詩掃除障礙。

讀懂，讀深，讀出情感。精讀古詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生準確把握感情基調(diào)，入情入境地朗讀。如五年級（下冊）《從軍行》一詩，前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描繪了邊塞的遼闊景象，通過具體景物勾勒出戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境，朗讀時語調(diào)、語速可以低沉、緩慢一些，讀出荒涼、肅殺的感覺。后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”充分表現(xiàn)了駐守戍邊時間的漫長、戰(zhàn)斗的頻繁和激烈，以及駐守將士堅定的報國之志和豪壯誓言，朗讀時語速一般可稍快，語調(diào)也轉(zhuǎn)為高昂，讀出駐守戍邊將士的豪情和氣勢來。

讀熟，讀廣，讀出韻味。在把握詩句意思和詩人情感的基礎(chǔ)上，利用詩中的景物、地名等關(guān)鍵詞語熟讀全詩，甚至背誦。也就是說，可以選擇豐富多樣的閱讀形式，如引讀、輪讀等，激發(fā)學(xué)生對朗讀古詩詞的興趣，使學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀之后自然而然地背誦下來。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，還可以拓展閱讀相同主題的古詩，或補充詩人不同年齡階段的作品，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中深入地理解主題思想或者詩人的情感。如教學(xué)五年級（上冊）《示兒》一詩時，教師可以通過補充陸游不同歷史時期創(chuàng)作的一些愛國主義詩歌，如《關(guān)山月》《書憤》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，激起學(xué)生對于閱讀的興趣，以充分、全面地了解這位詩人的愛國之情。在此基礎(chǔ)上再回讀《示兒》，學(xué)生就會有更深的領(lǐng)悟，朗讀起來就更有韻味了。

二、在拓展中加深理解

新課標指出，要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。所以，教師要搜集優(yōu)秀的課外古詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生品析、摘抄、背誦優(yōu)秀的古詩詞。如此，學(xué)生的古詩詞學(xué)習深度將進一步加深，古詩詞學(xué)習視野也會得到有效拓展，古詩詞教學(xué)的有效性也會得到有效提升。

比如，教師以每首詩詞作品的作者為基礎(chǔ)，嘗試拓展一首或者兩首課外詩詞作品，這樣不僅可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還可以讓學(xué)生學(xué)會多文本閱讀的方法和能力，提高對作品的鑒賞力。如在教學(xué)五年級（下冊）《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解這首詩所表達的中心思想的同時，拓展學(xué)習其他幾首古詩。這首詩寫作于江南地區(qū)的初夏時節(jié)，詩中描寫的幾種不同的植物，如梅子、杏子、麥花和菜花，表現(xiàn)了江南鄉(xiāng)村的自然風貌，歌頌了詩人對田園生活的追求和熱愛之情。而這篇作品僅是其《四時田園雜興》系列作品的其中一首，同系列作品中還有詩人對南宋官府貪污腐敗的抨擊以及對農(nóng)民被剝削、壓迫的體恤的詩句，如“租船滿載候開倉，粒粒如珠白似霜。不惜兩鐘輸一斛，尚贏糠核飽兒郎”反映了當時南宋統(tǒng)治者的昏庸和腐敗。

有的詩詞語言內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的生活經(jīng)歷、知識能力相差較大，制約了學(xué)生對古詩詞的正確理解。教師不妨為學(xué)生提供一些與詩詞密切相關(guān)的背景素材，開闊學(xué)生的眼界，為在小學(xué)階段掌握古詩詞作好鋪墊。

由于古代戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士生活的艱辛，現(xiàn)在的學(xué)生很難接近和理解，需要利用拓展性資料幫助學(xué)生去進入詩詞所描述的意境，力求喚起學(xué)生的思想和情感，體悟詩人當時的感受。如教學(xué)五年級（下冊）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師可先讓學(xué)生結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗說說前兩句的意思，再適當補充相關(guān)背景知識，讓學(xué)生大體了解南宋和金對峙的局面，體會遺民南望王師的原因，幫助學(xué)生理解后兩句的大意，從而進一步體會詩人寫黃河與華山的用意。

再比如對《題臨安邸》一詩中“西湖歌舞幾時休”一句，教師可以讓學(xué)生結(jié)合南宋偏安統(tǒng)治時期的歷史資料，了解達官貴人在這里不僅不去商討如何恢復(fù)中原統(tǒng)一的大計，而是天天跑出去尋歡作樂，以此方式來理解作者憤怒質(zhì)問的根本原因。教學(xué)后兩句時，教師繼續(xù)出示當時汴州的背景資料，使學(xué)生充分了解到汴州曾經(jīng)是北宋時期宣德年間的都城，非常繁華；接著引導(dǎo)學(xué)生思考：南宋權(quán)貴們?yōu)槭裁窗押贾葑縻曛荩孔髡邔_官貴人“直把杭州作汴州”的現(xiàn)實持什么態(tài)度？進而引導(dǎo)學(xué)生體會“暖風熏得游人醉”之“醉”的多重含義，分析作者提出質(zhì)問的緣由。

三、在想象中感受詩意

古詩的語言精練含蓄，教學(xué)中教師要善于以敏銳的眼光、獨特的教學(xué)視角引導(dǎo)，利用詩句結(jié)構(gòu)中的主要空白點和節(jié)奏等特點，找準可以引發(fā)學(xué)生獨立思考和大膽想象的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入理解詩句，獨立思考、大膽想象，從而理解詩文的內(nèi)在邏輯，發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力。

如四年級（下冊）《芙蓉樓送辛漸》一詩中的后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”將王昌齡與好友辛漸臨別時的話語交代得一清二楚，簡明扼要，形象生動。但是在這首詩中并沒有具體描述王昌齡請辛漸為其親戚朋友捎帶哪些話語，只有“一片冰心在玉壺”一句簡短的話，為讀者留下了想象的空間。教師可以緊緊抓住這個空白的節(jié)拍，先向?qū)W生展示“冰心”“玉壺”的典故材料，引導(dǎo)他們了解鮑照用“玉壺冰”來比喻清白廉潔的品格，駱賓王用“玉壺冰”來比喻自己對朋友坦誠相見的真摯友誼等典故，再敘述詩人王昌齡的經(jīng)歷，進而順勢向?qū)W生拋出一個問題：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”體現(xiàn)了王昌齡怎樣的價值觀和精神品格？他究竟要告訴親朋好友哪些事情？學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習進行想象，讀出了詩人的言外之意，悟出了詩人“堅守信念，問心無愧”的高貴人格及開闊心境。

讓學(xué)生身臨其境地感受詩句中的景象，不僅有助于學(xué)生對于詩句的理解，更能讓學(xué)生在學(xué)習時提升沉浸度，提升關(guān)注度，達到發(fā)散思維的目標。

四、借助信息技術(shù)進入情境

利用信息技術(shù)打造的小學(xué)語文詩詞課堂，具有很強的生動性、形象性、趣味性，可以帶給學(xué)生更豐富的視聽享受，激發(fā)學(xué)生的審美趣味，營造出圖文并茂、有聲有畫的教學(xué)氛圍。因此，教師要努力提升自己，不要讓信息技術(shù)教學(xué)資源空置。比如，在教學(xué)五年級（上冊）《楓橋夜泊》時，對于古詩中所描寫的“月夜烏鴉聲聲啼叫”“江邊的楓葉”“船上的漁火”“寒山寺傳來的悠長鐘聲”等幽深、凄涼的夜景，我們就可以巧妙地結(jié)合多媒體flash動畫的形式展示出來。其次，還有相應(yīng)的流行歌曲《濤聲依舊》也可以幫助學(xué)生理解這首古詩。聽著歌曲，觀看著動畫，讓學(xué)生沉浸在有聲有畫的情境中，可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教材中選取的古詩詞都是千百年流傳下來的語言藝術(shù)精華，是中華文化的瑰寶。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，通過多種形式激起學(xué)生的情感參與，更積極、深入地學(xué)習古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對古典文化的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)潘家小學(xué)）