趙宏梅 朱玉忠

【摘要】統(tǒng)編教材中安排了相當數(shù)量的寓言故事，為我們在小學進行語言建構(gòu)、思維訓練提供了抓手。在寓言教學中，我們要循文而教，呵護童心，激發(fā)童趣；要復(fù)現(xiàn)情境，角色體驗，培養(yǎng)情趣；要由表及里，修身導行，喚醒理趣；要讀寫共生，多元表達，充盈智趣?！叭ぁ笔菍和疚坏淖鹬?，是對寓言故事教學的詩意守望。

【關(guān)鍵詞】寓言教學 童趣 情趣 理趣 智趣

寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁，它情節(jié)簡單，內(nèi)容有趣，人物傳神，深受孩子們的喜愛。發(fā)展心理學指出，小學階段的學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要階段，尤其低、中學段更是其思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。小學語文教材中的寓言，兼有具體性和抽象性兩方面的特質(zhì)，恰好符合這一階段學生的思維特點，對學生的心智啟蒙具有重要的教育意義。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學生走進寓言寶庫的大門，在一個個情智相融、理趣兼得的學習活動中，提升學生聽、說、讀、寫等能力，引導學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，汲取精神養(yǎng)分，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元是一個寓言故事單元，單元主題為“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元編排了4則寓言故事，“語文園地”版塊的“日積月累”中安排了來自寓言故事的成語，“快樂讀書吧”版塊中又推薦了相關(guān)書籍。豐富多樣的學習素材，為學生認識和了解寓言打開了一扇窗。

一、讀出童趣：因文而異，煥發(fā)童心

孩子對未知世界充滿了好奇，寓言故事中那奇妙的故事、奇特的人物，都給孩子們新奇之感，激發(fā)著孩子們探索的熱情。我們要呵護這份純真，挖掘教材特點，循文而教，引導孩子穿越時空，縱論古今，在追尋科學與人生哲理的路上，煥發(fā)童心，不失童趣。

本單元的四則寓言故事，涵蓋古今中外，且文體多樣。《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言故事，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》是現(xiàn)代文寓言故事，《池子與河流》是一首寓言詩。不同文體、不同樣式、不同風情、不同味道，學生讀來趣味盎然，充分感受寓言的樣式之趣、情境之趣、表達之趣。寓言有教化功能，我們要遵循兒童的年齡特點，在充滿童真童趣的朗讀中，以情入境，借助故事學習語言、理解語言、內(nèi)化語言。

1.誦讀+涵泳?！妒刂甏谩肥且黄难晕?，言簡意賅?！昂竟し蚺d味長”，我們抓住三年級學生學習文言文的特點，重基礎(chǔ)，重學法，重視強化充滿童趣的誦讀，引領(lǐng)學生感受文言文的精妙。教師通過范讀、領(lǐng)讀，扎扎實實地引導學生讀準每個字的字音，幫助學生掌握文言文的節(jié)奏、語氣，感受文言文的音韻之美；在展示讀、表演讀中，學生感受文言文的故事之趣、意蘊之深。如指導學生誦讀“宋人有耕者”一句時，我們可以引導學生像講故事的開頭“很久很久以前……”一樣，讀得慢一點，輔以神態(tài)和動作，讀得搖頭晃腦亦可。我們還可以引導學生結(jié)合文中的插圖和自己的想象，想象宋人見到兔子撞死，守著樹樁等兔子等畫面，讀出濃濃的故事味兒來。

2.誦讀+表演?！短展藓丸F罐》這篇寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。我們的朗讀指導就可以有層次地進行：一讀抓住文中體現(xiàn)神態(tài)、語氣的關(guān)鍵詞；二讀體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；三讀揣摩人物心理，補充表情動作，將課文延展為趣味橫生的課本劇。這樣，在誦讀、表演中，學生與文本多次對話，層層推進，加深對故事的理解，感受寓言的獨特魅力。

3.多種形式的誦讀。略讀課文《池子與河流》的教學，則以學生的自主學習為主，抓住詩歌的特點，從詩的結(jié)構(gòu)、排列、斷句等入手，以讀為主線，采用自由讀、分角色讀、男女生互讀等多種形式，讓學生在充滿童趣的朗讀中讀出詩歌的節(jié)奏、韻律，了解人物的想法，走進人物的內(nèi)心。

本單元的“快樂讀書吧”版塊不僅推薦了經(jīng)典的寓言故事，還提示了學習寓言的方法。筆者將“快樂讀書吧”版塊前置，與課文教學有機結(jié)合在一起，由課內(nèi)的讀走向課外的讀。學生四人為一組，自讀、互讀、共讀，分享交流閱讀寓言故事的方法和閱讀的收獲。我們鼓勵學生以自己喜歡的合作形式展示他們的閱讀成果，如“讀書小報”“課本劇表演”“奇人競猜”等。這樣的讀書活動，活潑有趣、寓教于樂，既拓寬了學生的視野，豐富了學生閱讀體驗，又幫助他們學習古代哲人的處世之道，積累前人的智慧，提升學生的心靈境界。

二、講出情趣：角色體驗，感同身受

寓言故事內(nèi)容短小精悍、情節(jié)有趣夸張、人物性格鮮明，我們要引領(lǐng)學生走進寓言情境中，化身故事中的人物，開啟角色體驗，隨著情節(jié)發(fā)展感受心理、認知、情感變化。情境學習理論指出，只有包含了情境信息的知識才是可遷移的知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)充滿兒童情趣的講故事情境——“小書蟲講壇”，調(diào)動學生講故事的積極性，在故事講述中，進行角色體驗，由簡單重復(fù)，到創(chuàng)造表達，變“要我講”為“我要講”“我想講”，真正提升學生的表達能力，豐富積累，培養(yǎng)語感。

1.習得方法，學講寓言故事。《鹿角和鹿腿》一課書后習題二是“根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事”，教師可以結(jié)合此題引導學生學習怎么講好寓言故事。初講故事，要講得有條有理。概括能力是中年段學生的重要語文能力，因此，教者引導學生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，借助習題中的兩組6個關(guān)鍵詞，對故事情節(jié)進行簡單敘述，為具體、生動地講好故事作好鋪墊。再講故事，要講得繪聲繪色。講好故事不僅加深了學生對寓言的理解，也提升了他們的復(fù)述能力、表達能力和創(chuàng)造力。教師在引導學生充分品詞析句的基礎(chǔ)上，指導他們抓住文中的關(guān)鍵詞句誦讀體悟，將書本語言學習內(nèi)化為自己的語言，并輔以語氣、語調(diào)、動作、神態(tài)，把故事講得活靈活現(xiàn)，充滿感染力。在教師的指導下，學生發(fā)現(xiàn)了鹿兩次說的話非常值得推敲，第一句話中有兩個感嘆號和兩個“多么”等詞語，讓人感受到鹿非常欣賞自己的角，非常自豪；而第二句話中的感嘆號卻讓我們感受到鹿的心情很不好，尤其從“噘起了嘴”“皺起了眉頭”這些神態(tài)中感受到他對腿很不滿。學生抓住這兩處語言和神態(tài)的對比，講故事的時候就把自己當成了那只鹿，一會兒很陶醉，一會兒又很難過，欣賞角的時候轉(zhuǎn)起了圈，看到腿時眉頭一皺嘴一噘，把鹿前后心情的變化充分展現(xiàn)了出來，講得活靈活現(xiàn)。

2.運用方法，會講寓言故事。本單元“語文園地”版塊中的“日積月累”有9個由寓言故事而來的成語，課前讓學生自主了解并選擇自己最感興趣的一個故事，用課上習得的方法來練習講演。教師利用每節(jié)課的課前五分鐘讓學生走上“小書蟲講壇”：有的合作講演《井底之蛙》，一人扮青蛙一人演小鳥，十分有趣；有的合作講演《自相矛盾》，還用紙盒做了道具“矛”和“盾”，讓人眼前一亮；有的甚至還有模有樣地演起了邯鄲學步的樣子，讓人捧腹大笑。在小小講壇上，孩子們誦讀、理解、創(chuàng)編、展演，以個性化方式感悟寓言內(nèi)在情感，體會語文學習之趣。

三、悟出理趣：由表及里，修身導行

舒新城先生強調(diào)，語文學習要與生活相聯(lián)系，“小學語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材?！?/p>

寓言教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。三年級學生的思維能力尚且有限，從具體的故事情節(jié)走向抽象的、更具思維深度的哲理思考，這對他們來說有一定難度。本單元非常注重閱讀寓言的策略性指導，課后習題、“交流平臺”及“快樂讀書吧”，都提示了閱讀寓言要注重聯(lián)系生活領(lǐng)悟道理。教師要引導學生在感知故事的過程中強化體驗，用生活中的經(jīng)驗認知對比故事中的情節(jié)，在有趣的、理性的、思辨的明理活動中，感受寓言蘊藏的深刻道理，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力。

1.聯(lián)系生活，糾錯明理。《守株待兔》一課拓展鏈接了《南轅北轍》一文，這兩個寓言故事中各有一個主人公，他們的行為都引人發(fā)笑，結(jié)局都引人深思。教學時，教師在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生開展了小哲學家“尋錯明理”活動。學生閱讀兩則寓言，探究《守株待兔》中的宋人和《南轅北轍》中的坐車人二者的思維方法錯在何處，因何而錯，以及如何糾錯，然后聯(lián)系身邊事、身邊人，進而揭示寓意，從中得到啟發(fā)。

2.聯(lián)系生活，對比明理?！短展藓丸F罐》一課的拓展鏈接是《北風和太陽》，仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)，這兩則寓言都是以“對比”的方法來推進故事情節(jié)發(fā)展，從而揭示寓意。教學時，教師可以引導學生尋找故事中的“對比”，通過橫向比較尋找人物的性格特點，通過縱向?qū)Ρ葘ふ胰宋锏牟煌Y(jié)局。學生通過求同比較，發(fā)現(xiàn)這兩則寓言故事寫了不同人物的不同性格，最后獲得不同的結(jié)局。在對比中，學生通過聯(lián)系自己身邊的人和事，從而發(fā)現(xiàn)這兩則寓言的寓意都是：“不同的事物有不同的價值，我們應(yīng)該學會正確地看待別人和自己?！?/p>

3.聯(lián)系生活，辯論明理。俗話說“理越辯越明”，在教學《鹿腿和鹿角》時，教師啟發(fā)學生緊扣書后習題第三題，開展“小哲學家辯論會”：究竟是“美麗的鹿角重要”還是“難看的鹿腿重要”？學生通過充分的思辨，不僅學會了聯(lián)系生活中的人和事來表達自己的觀點，還明白了要辯證地看待問題，從而深刻地理解了故事寓意。教學略讀課文《池子與河流》時，教師在學生充分學習的基礎(chǔ)上，引導學生思考：“了解了池子與河流不同的觀點和不同的結(jié)局，那么，你更贊同哪一種觀點？說一說你贊同的理由?！睂W生通過聯(lián)系生活，表達自己的觀點。同時，教師通過引導學生用辯論的方法，以更開放的視角對寓意進行自學、自悟、自得。而在辯論的過程中，教師更注重培養(yǎng)學生正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，成為學生健康審美情趣和高尚道德情操形成的引領(lǐng)者。在課堂的最后，教師對學生的辯論做了總結(jié)：“聰明出于勤奮，天才在于積累。我們不應(yīng)安逸清閑，虛度年華，而應(yīng)胸懷大志，為自己的人生增添光彩。”

四、寫出智趣：讀寫共生，多元表達

只讀不寫，閱讀中的諸多思考及靈感可能會瞬間消失，非?？上?。緊抓寓言的本質(zhì)特征，將“寫”引入課堂，“讀”與“寫”相互作用，和諧共生。讓寫作從以往的“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”，才能循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)寓言智慧，實現(xiàn)言語智能的不斷提升。

教學《守株待兔》一課時，可以布置這樣的選做作業(yè)：寫一寫宋國人是怎么笑話這個農(nóng)夫的；和同桌試著將《守株待兔》寫成白話小故事。如有的學生寫道，“宋國人聽說了農(nóng)夫守株待兔的事，都不禁哈哈大笑。他們說：‘兔子怎么可能天天撞到樹樁上，這只是一個巧合罷了，整天只想不勞而獲，最后啥也得不到了吧！”還有的同桌合作把40字不到的文言文編寫成了一篇300多字的精彩小故事，還配上了精美的插圖，真是有聲有色、有情有趣。通過這樣多樣化“寫”的練習，鼓勵學生或擴寫，或大膽編寫，有層次、有梯度，既能強化學生的閱讀理解，又能深化學生的閱讀感悟。在教學《陶罐和鐵罐》《鹿腿和鹿角》時，筆者相機結(jié)合本單元“語文園地”版塊中的“詞句段運用”，引導學生學會變換提示語位置，抓住動作、神態(tài)等寫好人物的對話，使提示語也能傳情達意。《池子與河流》一文幾乎通篇都是對話，筆者就引導學生用前面學習的方法，也給池子、河流的對話加上生動的提示語，更好地理解池子、河流的形象，并在語言實踐中內(nèi)化表達方法。

筆者還引導學生創(chuàng)編寓言，鼓勵學生對寓言作多元理解和個性化表達，調(diào)動學生學習的主動性。如有的學生續(xù)編了寓言故事《農(nóng)夫和蛇》，告訴我們“恩將仇報、忘恩負義的人也不會有好下場”；有的學生創(chuàng)作了寓言故事《大船和小洞》，告訴我們要“防患于未然”；還有的學生把寓言故事《濫竽充數(shù)》新編為《濫唱充數(shù)》，告訴我們“不能不懂裝懂，要虛心學習”。他們創(chuàng)作的一篇篇寓言故事雖然文筆稚拙，卻充滿了兒童的智慧和情趣。

“趣”是對兒童本位的尊重，是對寓言故事教學的詩意守望。我們要將寓言故事的表達與生活情境相結(jié)合，在充滿童趣、情趣、理趣、智趣的寓言教學中，感受和體會語言表達的多樣性，逐步由表及里，由現(xiàn)象探究緣由，引導學生初步掌握思考問題的一些方法，懂得生活中的一些道理，開啟學生認知世界的新征程。

（作者單位：趙宏梅，江蘇省儀征市實驗小學東區(qū)校；朱玉忠，江蘇省儀征市教研室）