余仁兵

【摘要】課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)域。如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)提升學(xué)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？這就需要我們“心中有學(xué)生，在慢中習(xí)得；關(guān)注學(xué)習(xí)需要，在慢中得法；關(guān)注思維發(fā)展，在慢中生慧”，這樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升“學(xué)力”。

【關(guān)鍵詞】提升學(xué)力 慢中學(xué) 慢中得法 慢中生慧

一節(jié)課教師應(yīng)該教什么，教多少？我們總認(rèn)為提高課堂效率，就是在40分鐘里教給學(xué)生更多的知識(shí)和技能。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教師往往一味求快，整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏很快，殊不知這樣的課堂看似教給學(xué)生很多，學(xué)生卻往往一知半解。那么，如何提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)真正學(xué)有所得，提升“學(xué)力”？這就需要我們立足學(xué)生實(shí)際，心中有學(xué)生，控制好教學(xué)節(jié)奏，在關(guān)鍵處慢下來(lái)。

一、問(wèn)題的提出

以筆者執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《急性子顧客和慢性子裁縫》一課為例。課文以故事主要人物作為題目，激發(fā)讀者的閱讀興趣。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒(méi)有一點(diǎn)兒不耐煩，始終不慌不忙地回應(yīng)。整個(gè)故事妙趣橫生，讀來(lái)讓人忍俊不禁。同時(shí)，本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。作為第一課教學(xué)，教師該如何落實(shí)語(yǔ)文要素，合理選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？基于此，筆者將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一是認(rèn)識(shí)“箱、夸”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“縫、夾”，會(huì)寫“卷、貨”等7個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。第二是正確、流利地朗讀課文。厘清順序，提取關(guān)鍵信息，填寫學(xué)習(xí)表格，初步了解故事內(nèi)容。旨在通過(guò)本課時(shí)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，學(xué)習(xí)生字，掌握提取關(guān)鍵信息的方法，并通過(guò)習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)，完成表格，整體感知課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)按照時(shí)間順序、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、有條理地復(fù)述故事，為第二課時(shí)生動(dòng)、有趣地復(fù)述課文做好鋪墊。

導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)談話引出“裁縫”一詞，學(xué)習(xí)多音字“縫”，進(jìn)而出示課題，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。初讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分時(shí)間自讀課文，學(xué)習(xí)生字，鞏固運(yùn)用根據(jù)意思辨別多音字的方法；整體感知課文時(shí)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言提取關(guān)鍵信息填寫表格，既教學(xué)生以方法，又給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣借助表格這一支架，進(jìn)而整體感知課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力和概括能力。

按筆者預(yù)設(shè)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生既獲得知識(shí)，又掌握方法，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。但筆者上完課卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與理想還是有差距的：首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有真正地得到落實(shí)，教師沒(méi)能關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，課堂只成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)；其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)顯得操之過(guò)急。特別是對(duì)于慢性子顧客的反應(yīng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找不到時(shí)，都是在教師的一步步引導(dǎo)下才提取出關(guān)鍵信息的，學(xué)生的思維沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。課文中慢性子裁縫有句話說(shuō)得好：“知道您是個(gè)急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”我們教師也要像慢性子裁縫一樣，要在關(guān)鍵的地方慢下來(lái)，選擇適合學(xué)生的方式，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、問(wèn)題的解決

（一）心中有學(xué)生，在慢中習(xí)得

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要做到心中有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們要慢下來(lái)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如在讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息、找出“慢性子裁縫的反應(yīng)”時(shí)，教師只關(guān)注了讓學(xué)生通過(guò)找出慢性子裁縫的語(yǔ)言來(lái)提取關(guān)鍵信息，自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，殊不知有些學(xué)生對(duì)于“慢性子裁縫的反應(yīng)”這一問(wèn)題本身就是一知半解的，也就是說(shuō)，我們?cè)趥湔n時(shí)并沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，自認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，急于趕進(jìn)度，一味地讓學(xué)生自主閱讀圈畫，最后因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而草草收?qǐng)觥７此歼@一教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)最好能夠慢下來(lái)，再花一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際厘清問(wèn)題，回顧習(xí)得的方法。特別是對(duì)于難以理解或一時(shí)難以解決的問(wèn)題，教者要放慢教學(xué)的節(jié)奏，把學(xué)生放在首位，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在“慢”中學(xué)，學(xué)在關(guān)鍵處，這樣學(xué)生才能根據(jù)習(xí)得方法在課文中提取出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，找出“慢性子裁縫的反應(yīng)”，也只有這樣，學(xué)生才能從不會(huì)到會(huì)，真正習(xí)得方法。同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要“蹲下身子”從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué)。要“心中有學(xué)生”，只有“蹲下身子”去看，才能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，才能讓我們的課堂更適合學(xué)生，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)需要，在慢中得法

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們還要從關(guān)注問(wèn)題的答案走向關(guān)注學(xué)習(xí)的需要。課堂上，教師過(guò)多地關(guān)注問(wèn)題的答案，要求學(xué)生提取的信息一定要和自己預(yù)設(shè)的一樣，只滿足于答案是否正確，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這節(jié)課究竟要教給學(xué)生什么？是方法的習(xí)得還是問(wèn)題的答案？教師應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文要素，真正做到一課一得。本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。本課主要引導(dǎo)學(xué)生先借助表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再有序地復(fù)述故事，本課時(shí)則是教給學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。如在教學(xué)裁縫的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)時(shí)我們放慢腳步，在教給方法的同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：我們先來(lái)看第一次。老師請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀課文第1-13自然段。

（指名兩位學(xué)生分角色讀，其他同學(xué)邊聽邊思考。）

師：面對(duì)顧客的要求，慢性子裁縫的反應(yīng)是什么？我們?cè)賮?lái)讀一讀裁縫的話。（出示裁縫的話）同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)裁縫在做什么？

生：裁縫在說(shuō)服顧客在他店里做衣服。