毛明亮

【摘要】教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在小學(xué)語文課堂上，光靠空洞的講解、呆板的分析，是無法讓學(xué)生感受到文章的雋永、語言的優(yōu)美，無法引起學(xué)生心靈的震撼的。本文提出“渲染情境，觸境生情”“親歷體驗(yàn)，移情入境”“開啟心境，釋放個(gè)性”“反復(fù)涵泳，浸情于境”等四種語文課堂策略，旨在營造一種情智交融的課堂氛圍，從而喚起學(xué)生語言生長的活力。

【關(guān)鍵詞】情境 體驗(yàn) 個(gè)性 涵泳

人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展常常依賴于一定的情境，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教材中的語言文字對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，學(xué)生難以理解和想象文字所描述的意境、蘊(yùn)含的情感。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇文章、一段文字，學(xué)生意思都已領(lǐng)會(huì)，有的都已會(huì)背，但是卻并未能調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)心的情感?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！痹谛抡n程背景下的語文課堂上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革教學(xué)方式和課堂形式，善于創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氣氛，讓學(xué)生成為審美的主體，通過自己的感官和心靈去感受、體驗(yàn)，把語文課堂升華為獲取知識(shí)、享受藝術(shù)、陶冶情操的精神殿堂。

一、渲染情境，觸境生情

情感一般是從對(duì)事物的具體感受中產(chǎn)生的。當(dāng)人們習(xí)慣于以概念、邏輯思維等去間接地了解事物時(shí)，事物的很多真實(shí)、鮮活、具體的東西就會(huì)被過濾掉。語言文字有時(shí)限制了一個(gè)人在具體情境下的實(shí)際體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、形象、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出符合教育規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的情境。在情趣盎然的氛圍中，學(xué)生的形象思維和抽象思維相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，情感得到激發(fā)，從而提高了他們對(duì)文本的領(lǐng)悟。

【案例1】

上課伊始，教師請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上畫樹葉，其他同學(xué)在自己的座位上畫。

教師在一旁獨(dú)白：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個(gè)個(gè)“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)嗎？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放……每一片葉子都很美，讓我們“做一片美的葉子”吧！

（板書：做一片美的葉子）

這是著名特級(jí)教師孫建鋒老師在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時(shí)的導(dǎo)語。孫老師的語言，宛若一首優(yōu)美的散文詩。在教師有感情的吟誦中，課堂上傳遞著與課文文本相同的濃郁散文氣息，學(xué)生似乎已隱約觸摸到文章跳動(dòng)的脈搏。

二、親歷體驗(yàn)，移情入境

體驗(yàn)是一種包含感受、情感、理解、領(lǐng)悟等諸多心理成分在內(nèi)的復(fù)雜心理活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：在深刻的、積極的體驗(yàn)中，主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。在體驗(yàn)中，“物”與“我”的距離縮短乃至消失，進(jìn)入“物我同一”的境界，自我仿佛移入到客體中，與客體融為一體。體驗(yàn)是內(nèi)化發(fā)生的前提條件，體驗(yàn)的過程就是內(nèi)化和發(fā)展的過程。因此，在語文課堂上，要讓學(xué)生以課文中的語言文字為支點(diǎn)，通過課堂表演（我來演一演）、情境練說（我來說一說）、變換角色（假如我是……）、換位思考（如果是你……）等形式，將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗(yàn)化，給學(xué)生更直接、生動(dòng)、豐富的感受。以身體之，以心驗(yàn)之，拉近學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在一次次難忘的情感體驗(yàn)中感受到情，享受到美，體味到趣，領(lǐng)悟到理。

【案例2】

一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？心情又是如何？

……

師：假如艄公來到了我們的課堂里，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場采訪，你會(huì)問什么問題？把你的問題寫下來。

學(xué)生現(xiàn)場采訪艄公。

教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪。

（采訪的過程中，教師要注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)。）

師：剛才，我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？

（學(xué)生自主選擇：

1.黃河，我想對(duì)你說……

2.艄公，我想對(duì)你說……

3.同學(xué)，我想對(duì)你說……

4.我想對(duì)自己說……

5.我想對(duì)××說……）

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)、現(xiàn)場采訪、情境練說，巧妙地把學(xué)生引入了文本，通過親歷體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)心的情感得以生成。學(xué)生在為艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的高大形象擊節(jié)叫好的同時(shí)，也把他的這種可貴精神根植在了自己心中。當(dāng)學(xué)生的情感與文中的主人公有機(jī)地融為一體時(shí)，學(xué)生在自主感知、有感情的誦讀中內(nèi)化了文本言語，積蓄的情感便會(huì)如開閘的江水一般傾瀉而下。有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅能獲得美的享受，人格品質(zhì)也將會(huì)得到提升。

三、開啟心境，釋放個(gè)性

語文課堂，不僅是一個(gè)學(xué)生憑借書本把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀的、精確的知識(shí)的過程，更是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接感受，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)經(jīng)生命化、個(gè)人化而真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的精神世界，真正變成學(xué)生的精神食糧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生從各種形式的束縛中解放出來，給他們發(fā)表獨(dú)特意見的空間，營造寬松的思想環(huán)境；要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于從新的角度去分析問題，提出新的見解，不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌。對(duì)學(xué)生與眾不同的說法，教師要充分肯定，不要為追求標(biāo)準(zhǔn)答案而掐掉了學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，應(yīng)支持學(xué)生新穎的想法和獨(dú)到的見解。在課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造活躍、自由的課堂討論空間，讓學(xué)生的思維在碰撞中閃光，在碰撞中舒展、凸現(xiàn)。

【案例3】

課文《蒲公英》中有這樣一段話：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方?！?/p>

師：聽了太陽公公的囑咐，你想把家安在哪里？

生1：我想把家安在空中，自由自在地生活！

生2：我想把家安在湖邊的泥土里，充分吸收水分！

生3：我想把家安在牡丹花下，聞一聞她的芳香，靜靜地欣賞她的美麗！

生4：我想把家安在無邊無際的沙漠中，創(chuàng)造大自然的奇跡！

……

在這個(gè)案例中，教師沒有用成人的慣性思維來對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣很容易抽象出“要聽話”的表層意義，同時(shí)也會(huì)束縛住學(xué)生的思維，使課堂的價(jià)值取向有悖于新課程的理念。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀不一樣，即使面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)也不盡相同。作為教師，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間與文本進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們用個(gè)性化的方式來表達(dá)自己的見解。只有在這種課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)心情輕松，激活記憶，浮想聯(lián)翩，情感自然得以釋放。

四、反復(fù)涵泳，浸情于境

古人有詩云：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”宋代朱熹在《朱子讀書法》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭n堂上，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生借助情境反復(fù)涵泳，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解、想象，進(jìn)而在感悟中有所創(chuàng)造。

涵泳，是一個(gè)積淀的過程，即攝取——消化——積累的過程。攝取，就是讓學(xué)生接受有價(jià)值的文本信息；消化，則是讓學(xué)生沉浸其中，反復(fù)吟泳，細(xì)細(xì)體味語言文字的意境，進(jìn)而參透文本，并從中獲得審美享受；積累，是讓學(xué)生在參透文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深記憶，儲(chǔ)存記憶。

在語文課堂上，讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞句、精彩片斷等反復(fù)涵泳，有助于幫助學(xué)生體味文中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，掌握節(jié)奏、韻律。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解更多的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

“語感就是在對(duì)各種作品的反復(fù)涵泳過程中感悟規(guī)律意蘊(yùn)，進(jìn)而形成他們心靈中的一種積極創(chuàng)造的力量。”在反復(fù)涵泳的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義，從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的思考所得。

“一切景語皆情語”，讓我們的語文課堂變得更有情味，情境交融，充滿活力；讓我們的學(xué)生學(xué)得更有情趣，自由輕松，個(gè)性飛揚(yáng)，這應(yīng)是每一位語文教師不懈追求的目標(biāo)。營造情智交融的教學(xué)氛圍，能撥動(dòng)學(xué)生心底的漣漪，激起智慧的浪花，喚起學(xué)生語言生長的生命活力。

（作者單位：江蘇省宜興市新芳小學(xué)）