[摘 要]有效教學理論表明：基于學生經(jīng)驗，方能精準施教。在物理學習開始前對一定數(shù)量的初一學生進行基于網(wǎng)絡(luò)問卷的經(jīng)驗前測，分析初中生物理學習的經(jīng)驗起點，掌握學生經(jīng)驗的諸多特點，可為一線物理教師，尤其是經(jīng)驗不足的青年教師提供教學支持，為教師選擇原型創(chuàng)設(shè)情境，組織活動優(yōu)化探究，提供有效參考和調(diào)查依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學生經(jīng)驗;經(jīng)驗前測;問卷分析;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0037-03

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。優(yōu)化初中物理教學可以從經(jīng)驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經(jīng)驗，提出教學優(yōu)化建議，從而實現(xiàn)精準教學。

一、把握學生經(jīng)驗，指向精準施教

（一）有效的教學必須基于學生經(jīng)驗

學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學科學的知識經(jīng)驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經(jīng)驗起點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經(jīng)驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升;對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生成長經(jīng)驗;對于學生原有的錯誤經(jīng)驗則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計富有說服力的事實證據(jù)，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經(jīng)驗起點的基礎(chǔ)之上。

（二）初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學科學

初中生物理學習的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內(nèi)容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經(jīng)驗。但長期以來，鄉(xiāng)村小學科學課程一直不被重視，科學專業(yè)教師嚴重缺乏;科學課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生;教學效果缺少有效評估;教研活動和教學指導相對比較少;學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗?，教材共有十二?小學科學在五年級進行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質(zhì)量的有利條件。

（三）通過經(jīng)驗前測把握物理學習經(jīng)驗起點

那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗?zāi)兀繉W生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經(jīng)驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應(yīng)問卷，了解教師對學生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學生問卷結(jié)果進行分析，把握學生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點，為實現(xiàn)基于學生經(jīng)驗的精準教學提供教學參考和建議;同時對教師與學生兩種問卷結(jié)果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經(jīng)驗的現(xiàn)狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學習經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點，以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經(jīng)驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。

課題組同時對教師把握學生經(jīng)驗情況進行調(diào)查問卷，請一線物理教師預(yù)測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預(yù)測結(jié)果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經(jīng)驗起點的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統(tǒng)計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成，每題可分區(qū)域、學校、性別、選項進行統(tǒng)計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結(jié)果，提出教學建議

（一）學生經(jīng)驗前測的問卷分析

課題組設(shè)計的學生經(jīng)驗前測問卷主要側(cè)重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負向經(jīng)驗，哪些方面還沒有經(jīng)驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。

按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。

但是對1741名初一學生問卷的事實是：答對正確答案C的同學僅占28.49%（如表2所示），還不到三分之一，超過半數(shù)的同學都選了選項B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對學生經(jīng)驗的預(yù)估與事實的差異，正說明了把握學生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認真分析和對學生經(jīng)驗的深入思考。

通過對整個問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

1. 經(jīng)驗前測表明，學生經(jīng)驗有三大特點

學生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學習的，學生的許多經(jīng)驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化;二是學生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統(tǒng)化和完整化;三是學生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當情境發(fā)生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。

2. 教師對學生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足

盡管教師都知道要盡可能把握學生的經(jīng)驗起點，但事實上，教師對學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經(jīng)驗的判斷過于樂觀;同時，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學生經(jīng)驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經(jīng)驗不足的青年教師，對學生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學生經(jīng)驗的物理教學建議

1. 原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進，生長經(jīng)驗

初中物理教學要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例，精心設(shè)計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點，精心設(shè)計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經(jīng)驗，補充學生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內(nèi)涵和外延，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長，有效達成教學目標。

2. 三問三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗

初中物理教學要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過問題引領(lǐng)，設(shè)計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學習過程中發(fā)展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進深度學習的發(fā)生。

3. 回歸實踐，運用經(jīng)驗，解決問題

初中物理教學要關(guān)注學以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現(xiàn)升華。

通過初中物理教學的經(jīng)驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀，為更好地把握學生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學生經(jīng)驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經(jīng)驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 蔡峰黎. 基于經(jīng)驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略[J].新智慧，2020（16）：80-81.

[3]? 陸建英. 基于前測調(diào)動學習經(jīng)驗：“分數(shù)的初步認識”教學實踐與思考[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2013（12）：15-18.

（責任編輯 易志毅）