楊勇誠(chéng)

[摘 要]學(xué)生接受知識(shí)的渠道越來(lái)越豐富，耳濡目染的常識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。學(xué)校課程體系建設(shè)越來(lái)越完備，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)為其后期學(xué)習(xí)或多或少打下“伏筆”，埋下“種子”，因此，學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的，另外，學(xué)生間知識(shí)與技能的差異也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。物理學(xué)科知識(shí)貼近學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，如何在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深刻的物理思維，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，給物理教師提出了新命題、新思考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);物理教學(xué);高效課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）29-0035-03

現(xiàn)在的初中學(xué)生心智早熟，接觸面廣，學(xué)習(xí)渠道多，所以他們都是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。正如約翰·杜威所說(shuō)：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”“全部教育都離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)，教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，圍著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程”，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有真正意識(shí)上的教育。因此，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不管是有助于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還是有礙于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，都是課堂教學(xué)最重要的資源。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師漠視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成一張白紙的現(xiàn)象比比皆是，從知識(shí)與技能傳授角度考量，似乎“扎實(shí)、穩(wěn)當(dāng)”，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和綜合素養(yǎng)提升方面來(lái)看，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，是在扼殺學(xué)生的潛能，泯滅學(xué)生的個(gè)性。筆者對(duì)基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展物理教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)實(shí)效。本文從以下幾方面進(jìn)行分析探討。

一、利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1

初中物理教學(xué)中，有不少課堂實(shí)驗(yàn)，而課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)整節(jié)物理課的教學(xué)具有重要意義。以《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，我們要讓學(xué)生使用靈敏電流計(jì)，對(duì)感應(yīng)電流進(jìn)行觀察測(cè)量。此時(shí)，有的教師往往不加思索地搬出靈敏電流計(jì)，然而學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的工具是一團(tuán)“霧水”，一切知識(shí)與操作技能，都是教師在“自說(shuō)自話”。其實(shí)，教師圍繞“怎樣讓電流直觀、清晰地顯示出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題，還是可以利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大做“文章”的，并因此激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1.情景設(shè)置，幫助學(xué)生反芻經(jīng)驗(yàn)。教師將線圈與一枚發(fā)光二極管連接，構(gòu)成閉合回路。再將強(qiáng)磁性的磁鐵藏于口袋中。手持線圈，在口袋旁邊晃動(dòng)，二極管就會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)生大感驚奇，教師請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)試試，結(jié)果二極管不發(fā)光。老師揭秘，原來(lái)口袋中藏著磁體。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：讓二極管發(fā)光的必要條件是什么？學(xué)生根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞“導(dǎo)線、磁體、運(yùn)動(dòng)”。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用經(jīng)驗(yàn)完善方案。教師給學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，有馬蹄形磁體、導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試“發(fā)電”。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣知道你用導(dǎo)線、磁體發(fā)出電來(lái)了？對(duì)電流有無(wú)的判斷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是看電燈亮不亮。教師給學(xué)生小燈泡，學(xué)生將小燈泡接入電路，導(dǎo)線在蹄形磁鐵兩極間運(yùn)動(dòng)，但是學(xué)生并沒(méi)有看到：小燈泡亮起來(lái)。

教師問(wèn)學(xué)生“電燈不亮，是否就說(shuō)明沒(méi)有電流通過(guò)？為什么？”。學(xué)生分析，可能有電流通過(guò)，但是通過(guò)的電流太小了。有了導(dǎo)入時(shí)的情景，就能觸發(fā)學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的反芻和整合，進(jìn)而聯(lián)想到將小燈泡換成發(fā)光二極管。教師接著分發(fā)發(fā)光二極管，學(xué)生再嘗試，結(jié)果二極管還是亮不起來(lái)。教師的演示與學(xué)生的體驗(yàn)之間不一致，產(chǎn)生了思維沖突，這樣就能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師再拋出問(wèn)題：“還有什么方法可以檢驗(yàn)電路中是否有電流通過(guò)呢？”學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以用電流表測(cè)量。教師分發(fā)電流表后，讓學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流表指針在導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)時(shí)有輕微晃動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有電流產(chǎn)生，但是呈現(xiàn)的結(jié)果還是不明顯。

教師追問(wèn)“有沒(méi)有辦法把通過(guò)電線的電流‘放大一些呢？”接著，教師組織學(xué)生深入討論，尋找解決問(wèn)題的方案。一是讓在磁場(chǎng)里運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)線多一點(diǎn);二是電流表量程盡可能小一點(diǎn)。這時(shí)，就可能想到將切割磁感線的導(dǎo)線換成線圈的一條邊，同時(shí)引出靈敏電流計(jì)。

3.教學(xué)反思，重視過(guò)程，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。靈敏電流計(jì)的介紹，只需要教師一兩句話。呈現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，也花不了教師三四分鐘的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)便能完成。而教師的這番“神操作”與研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象似乎也沒(méi)有密切的聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程變得更繁雜了。但是，我們要看到教師始終在利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，利用思維過(guò)渡來(lái)改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。人類探究活動(dòng)不是要經(jīng)歷這樣一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程嗎？所以，一個(gè)真實(shí)的探究活動(dòng)不在于讓學(xué)生得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)真實(shí)的研究過(guò)程。課堂教學(xué)中“真假探究”的區(qū)別就是看教師的關(guān)注點(diǎn)：是重結(jié)果，還是重過(guò)程。只有重探究過(guò)程的教學(xué)，才有可能聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上來(lái)。

二、依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造思維沖突

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是初中物理課程堅(jiān)守的基本理念之一，所以物理課程教學(xué)更看重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使其知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展到一個(gè)新的水平的過(guò)程。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置每堂課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從一個(gè)“樓層”躍上另一“樓層”。有的教師可能完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置他心目中的“預(yù)期目標(biāo)”，漠視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獨(dú)自把學(xué)生一個(gè)個(gè) “拽”上來(lái)，盡管學(xué)生在知識(shí)與技能上也可以達(dá)到新的水平，但是少了學(xué)生“自主攀爬”的過(guò)程，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生身心的和諧發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)是不利的。

例如，學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)往往形成有關(guān)壓力的迷思概念，如，“壓力大小與重力有關(guān)”“因?yàn)橛兄亓?，所以才有壓力，重力是產(chǎn)生壓力的原因”“壓力就是重力”等等。教師在教學(xué)中破解這些迷思概念，大多數(shù)情況是靠講解，直接告訴學(xué)生壓力的方向與受壓面垂直，朝向不是固定豎立向下的，接著就是習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化新知識(shí)、新概念。下面就是充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)矯正迷思概念的教學(xué)案例1。

1.欲擒故縱。教師故意利用已有經(jīng)驗(yàn)“強(qiáng)化”學(xué)生的迷思。在電子數(shù)字顯示臺(tái)秤上放置大燒杯，在燒杯中慢慢加入沙子（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察示數(shù)變化，并分析相關(guān)受力情況。學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)不難分析稱量的原理，沙子質(zhì)量增加，杯子與沙子的重量相應(yīng)增加，秤盤(pán)受到的壓力也隨之增大。我們根據(jù)臺(tái)秤秤盤(pán)受到的壓力大小，來(lái)反推沙子的質(zhì)量。加深了“物體重量越大，受力面受到的壓力越大”的迷思概念。

2.豁然開(kāi)朗。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)“事實(shí)”確信無(wú)疑時(shí)，教師將臺(tái)秤傾斜（如圖2），學(xué)生發(fā)現(xiàn)臺(tái)秤示數(shù)變小了，學(xué)生眼前的事實(shí)與根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的心理預(yù)設(shè)不一致，這就引發(fā)了強(qiáng)烈的思維沖突。隨著傾斜角度的增加，臺(tái)秤示數(shù)越來(lái)越小，教師請(qǐng)學(xué)生推測(cè)當(dāng)臺(tái)面與水平面垂直時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)是多少？于是，教師趁熱打鐵引入壓力概念，講解壓力的“三要素”。學(xué)生思維活動(dòng)只有在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，才能深刻體會(huì)“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，學(xué)生在思維跌宕起伏中慢慢進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

3.故伎重演。在壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師設(shè)置農(nóng)民收工走在冰面上過(guò)河回家的場(chǎng)景。忽然發(fā)現(xiàn)腳下的冰層即將碎裂，該怎么辦呢？請(qǐng)大家想想辦法。生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，把身上的東西扔掉減輕重力，就可以減小人對(duì)冰面的壓力。農(nóng)民的舉動(dòng)出乎學(xué)生的預(yù)料，他并沒(méi)有扔掉東西，而是趴下匍匐前行，這又是為什么呢？學(xué)生剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在此刻“作祟”，“傾斜了，也可以減小人對(duì)冰面的壓力”。

4.水到渠成。教師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，傾斜臺(tái)秤，發(fā)現(xiàn)示數(shù)變小，說(shuō)明受力面受到的壓力變?。ㄈ鐖D3）。傾斜秤盤(pán)里的物體，發(fā)現(xiàn)示數(shù)不變，說(shuō)明受力面受到的壓力不變（如圖4）。人站著和匍匐著，受力面沒(méi)有傾斜，受到的壓力是不變的，那么，為什么后一種情形下，冰也不易碎呢？這又是一次讓學(xué)生身處憑經(jīng)驗(yàn)的心理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)不一致的尷尬境地，又一次激發(fā)學(xué)生的思維沖突，再一次觸發(fā)學(xué)生破解問(wèn)題的欲望。這時(shí)，我們拋出“冰是否被壓碎，除了與壓力大小有關(guān)外，還與受力面積的大小有關(guān)”的命題，可謂“水到渠成”。

學(xué)生都是帶著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的，教師要充分相信學(xué)生的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有智力強(qiáng)項(xiàng)，都有知識(shí)背景，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的信息源，都可以當(dāng)小“老師”。我們教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落腳點(diǎn)是改造和成長(zhǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為每一個(gè)學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程不能太簡(jiǎn)單化，課堂應(yīng)該是充滿情趣的。這種情趣不是在學(xué)生與成年人之間互動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的，而是在同齡伙伴交往中呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過(guò)程太簡(jiǎn)單往往枯燥無(wú)味，形式多樣的課堂教學(xué)常常會(huì)趣味深長(zhǎng)，耐人尋味。

三、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂

尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，組織有效教學(xué)，教師要做到“四個(gè)不教”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于“學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)生視角、學(xué)生方式”接收新知識(shí)、新信息的時(shí)空，學(xué)生間已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景在同學(xué)交往中方能彼此影響，相互激勵(lì)。

1.學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教。我們初中物理中有許多知識(shí)來(lái)源于生活、來(lái)源于社會(huì)，比如《測(cè)量》，用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，用鐘表測(cè)量時(shí)間，初中生都會(huì)操作。再加上有些知識(shí)與技能小學(xué)科學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)。比如，《磁體與磁場(chǎng)》中，關(guān)于磁體的內(nèi)容，學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。所以，這些知識(shí)與技能，不需要我們教師再去“頭頭是道、按部就班”地教一遍。完全可以設(shè)置一兩個(gè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生積極地反芻在頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固正確概念，同時(shí)，矯正學(xué)生一些迷思的前概念。讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教。電流表、電壓表、電能表的使用，基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)自學(xué)完成，教師就不要急于教，可以讓學(xué)生看著說(shuō)明書(shū)自己揣摩，自己嘗試。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，又幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)與技能，除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是一箭多雕的好事。

3.學(xué)生通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教。學(xué)習(xí)的主要方式有三種，一是自學(xué);二是伙伴學(xué)習(xí);三是學(xué)校正式教學(xué)。伙伴學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是最有效的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在把知識(shí)與技能傳遞給伙伴的同時(shí)，也把掌握知識(shí)與技能的方法與策略教給了伙伴。學(xué)習(xí)“金字塔”理論告訴我們，學(xué)生教學(xué)生是最好的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教。學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，雖盡全力也無(wú)法企及的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)不教。揠苗助長(zhǎng)地教難、教深、教前的做法，絕對(duì)不是幫助學(xué)生贏在起跑線上，而是會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，體會(huì)不到成功感和獲得感，最終會(huì)泯滅學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)百害而無(wú)一利。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的“主陣地”，也應(yīng)該是學(xué)生交往的主要空間，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能彼此影響的極佳場(chǎng)所。但是，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的相互影響，課堂教學(xué)處于一個(gè)相對(duì)“靜態(tài)”的過(guò)程，教師主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)程，教師最喜歡按自己的預(yù)設(shè)推進(jìn)課堂教學(xué)。只有當(dāng)教師重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)深刻的物理思維，才能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供有利的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯 易志毅）