朱久開

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教育進程的不斷推進，初中英語課堂教學發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變，強調(diào)課堂教學模式的更新和學生學習方式的優(yōu)化。小組合作學習作為一種新型的學生學習模式，在英語聽說課教學中的有效應用，強化了學生聽力和口語能力的培養(yǎng)，同時也有助于培養(yǎng)學生的探究能力和合作素養(yǎng)。本文針對小組合作學習模式在初中英語聽說課教學中的應用展開了以下研究。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作? 聽說課

一、結(jié)合班級實際情況，科學進行分組

小組合作學習模式開展的前提是科學地進行分組。在一個班級中，學生之間的認知水平、性格特點、學習基礎和學習能力等都存在較大差異，因此教師應從學生的綜合素養(yǎng)考慮，將他們分成若干小組，為聽說課的開展奠定基礎。如何分組其實也決定了分組合作學習的最終成效。教師不應只看學生的成績，也不能“唯分數(shù)論”，這樣會導致學生出現(xiàn)自卑和自傲兩個極端心理，更不利于他們開展聽說練習。如筆者在開展教學時，養(yǎng)成了即時記錄學生課堂表現(xiàn)的習慣，并且也會定期在課后與學生進行溝通交流，全面了解學生的性格特點和個體化傾向，找到閃光點、挖掘潛力點，為分組學習提供參考，從而高效落實聽說課教學教法。

二、營造合作探究氛圍，強化口語訓練

教師在開展聽說課時，通過營造合作探究氛圍強化學生體驗感，一方面能夠促進學生口語表達能力的提升，另一方面也激活了課堂教學氛圍，且教師通過實時的動態(tài)觀察，把握學生知識的掌握程度。例如，在學習“could you please tell me where there storms are？”這一節(jié)課時，筆者通過創(chuàng)設表演情境的方式，引導學生參與實踐研究，通過創(chuàng)設問路情境，讓學生體會不同角色，有效提升他們的口語表達能力。與此同時，筆者堅持因材施教的教育理念，讓學生進行分角色朗讀，或借助多媒體進行跟讀，以此來檢驗學生的發(fā)音、語速和語調(diào)等，這樣一種帶有新鮮感的情境創(chuàng)設有效調(diào)動了他們的參與熱情。在分角色進行朗讀之后，再回歸教材，結(jié)合材料內(nèi)容進行對話練習，結(jié)合主題開展研究討論活動，逐漸從短劇練到長句，增強他們對英語語法的認知，也有效提升他們的英語口語表達能力。

初中英語聽說課教學不能局限于課堂，應將課內(nèi)外教學相結(jié)合，增加學生的英語互動機會，從而實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。對此，教師可以為學生組織形式多樣的課外實踐活動，為他們提供口語鍛煉的平臺和機會，如英語角，以組為單位組織一次課外實踐活動等。而此類活動具有一定的開放性，學生也可以針對英語內(nèi)容進行改編，加入一些自己喜歡的對話內(nèi)容，以最貼近生活的方式使得聽說練習自然化，以實際訓練達到口語水平的提升。同時將小組合作學習作為構(gòu)架學生與聽力課之間的支架，以突出其學習的主體性，使其自己把握英語聽說練習的節(jié)奏和方向，不僅有助于提升他們的合作能力，也是其思維品質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

三、教師適時引導，創(chuàng)設自主思考氛圍

小組合作學習以增加學生的參與度為主要旗幟，但也應最大化地發(fā)揮教師的作用。在合作環(huán)境下教師更多地是扮演旁觀者和輔助者的角色，在恰當?shù)臅r機為學生提供指導，從而為合作學習的開展提供有效的保障。初中生受年齡的影響，他們的組織能力還不是很高，協(xié)調(diào)能力也比較弱，但將教師的指導與學生的參與相融合，做學生的配角，能夠豐富聽說課的授課內(nèi)容，達到強化學生記憶與認知的效果。具體來說，教師應選擇合適的時機，結(jié)合各小組的具體情況加以指導，在學生獨立思考的基礎上通過合作探究的形式解決一部分學習問題，最終將其他解決不了的難點反饋到教師這里，或是教師自行介入，這些都是作為教學“輔助者”應做到的。因此，小組合作學習強調(diào)的是教師的課前準備，教學時間更多地花在為學生進行課堂預設這一層面上，通過精心備課，有準備地、針對性地解決學生課堂學習的難點，發(fā)揮合作學習模式的作用。聽力在英語學習中占據(jù)重要地位。通過組織小組合作聽力學習活動，讓學生以組為單位對文中的單詞和語句進行預習，降低聽力難度，也能在聽的過程中快速找到關鍵詞，高效完成聽力任務。此外，每周組織各小組開展“duty report”，填寫值日報告，內(nèi)容不限，可以自主發(fā)揮想象，對于學生聽說能力的訓練大有裨益。

四、小組合作評價，增強學生學習自信心

評價也是小組合作學習重要的一個環(huán)節(jié)，教師應堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將學生合作學習的參與全過程作為重要的評價參考。也可以構(gòu)建多元主體評價機制，讓學生自評或組內(nèi)互評，以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊凝聚力。在評價的過程中，教師應重點考慮學生的參與度、合作力、互動程度、創(chuàng)造性等。每月可以評選出本月表現(xiàn)優(yōu)異的學生小組，從而在提升學生參與英語聽說課積極性的同時，有效培養(yǎng)學生的向心力。

總之，本文主要從學生的探究素養(yǎng)和合作素養(yǎng)的角度對聽說課小組合作學習展開論述，展現(xiàn)了對于學生綜合能力培養(yǎng)及英語教學質(zhì)量提升方面的作用。在今后的教學實踐中，初中英語教師應不斷探索小組合作學習的創(chuàng)新應用形式，使其最大限度地服務聽說課堂，為英語教學水平的整體提升保駕護航！

參考文獻：

[1]閆程程. 小組合作學習在英語聽說課教學中的應用[J]. 華夏教師，2018（02）：69.

[2]李筱璐. 在初中英語聽說課中實施小組合作學習的研究[D].湖南師范大學，2013.