趙翠婷

【摘要】學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，尤其是在新課改的背景下，講解英語(yǔ)知識(shí)，不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維。本文將圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教師帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);開(kāi)放性思維;運(yùn)用

前言：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)放性思維主要是打破常規(guī)思維全方位思考問(wèn)題。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，但凡是語(yǔ)言就具有很強(qiáng)的靈活性，同樣的一個(gè)含義，可以有多種表述方法。然而，當(dāng)前初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還停留在死板接受式學(xué)習(xí)的階段，教師說(shuō)一個(gè)說(shuō)法，學(xué)生就只會(huì)應(yīng)用一個(gè)說(shuō)法，絲毫沒(méi)有開(kāi)放式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，所以我們要努力改善學(xué)生這種情況。

一、課堂教學(xué)建立開(kāi)放性模式，鼓勵(lì)暢所欲言

英語(yǔ)本身就有一定的開(kāi)放性，很多語(yǔ)言的變化也非常靈活，所以在課堂上，教師首先要建立一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中暢所欲言，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高開(kāi)放性思維。

例如：上課的時(shí)候，教師改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，積極運(yùn)用多媒體設(shè)備課堂，開(kāi)始講解英語(yǔ)知識(shí)之前先給學(xué)生播放一段視頻，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去，筆者播放視頻之前，總是會(huì)擔(dān)心這樣的視頻內(nèi)容播放多了，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生依賴(lài)心理。但是這種策略運(yùn)用多了以后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，多多運(yùn)用視頻內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還有利于活躍英語(yǔ)課堂上的整體氛圍。圍繞著視頻內(nèi)容，教師可以展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)，與本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的亮點(diǎn)不僅扣住了課堂教學(xué)的主題，還建立起了開(kāi)放教學(xué)的課堂模式。接下來(lái)，教師講解知識(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，英語(yǔ)課上，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)是共同討論知識(shí)的伙伴關(guān)系，教師有哪些地方講解的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生都可以直接指出來(lái)提醒教師。如果聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生遇到了任何問(wèn)題，也可以隨時(shí)舉手向教師請(qǐng)教，初中階段需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)知識(shí)并不是特別多，所以這種開(kāi)放式的教學(xué)也不會(huì)過(guò)分耽誤教學(xué)進(jìn)度，有利于從本質(zhì)上優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

二、講解知識(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化思考，注重課堂互動(dòng)

初中階段，英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是大多數(shù)教師本身的英語(yǔ)水平是很好的。但是到了課堂上，為了讓學(xué)生聽(tīng)懂自己的話(huà)，所以教師會(huì)自覺(jué)降維與學(xué)生交流，這個(gè)時(shí)候，教師深厚的英語(yǔ)功底反而很難展現(xiàn)出來(lái)，也正是受到學(xué)生英語(yǔ)水平的局限，習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式之后，教師在課上可能想不出太多開(kāi)放性的英語(yǔ)知識(shí)，所以很難培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。在這種背景下，教師可以轉(zhuǎn)換教師在課堂上扮演的角色，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的牽引者，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們進(jìn)行個(gè)性化的思考。當(dāng)學(xué)生有了比較有意思的想法之后，及時(shí)與教師溝通，這樣可以讓英語(yǔ)課堂變得更加開(kāi)放且有趣。

例如：講解“Have you ever been to a museum？”這個(gè)單元的時(shí)候講解完課文知識(shí)，教師整理出了一份介紹當(dāng)?shù)夭┪镳^的模板，可以先談?wù)撘幌逻@個(gè)博物館的名字，然后介紹博物館內(nèi)部的陳設(shè)。當(dāng)然，如果學(xué)生還有自己的感悟想要表達(dá)，還可以在最后添加一段自己的想法。教師給出的模板是固定的，而學(xué)生可能還有更加新穎的想法，接下來(lái)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)模板介紹一下自己比較熟悉或者自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)博物館，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。

如果學(xué)生在套用模板的時(shí)候遇到了一些問(wèn)題，比如個(gè)別句子，學(xué)生讀不通順，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解還不夠到位。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以先講解一下這個(gè)句子的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)想一想，這個(gè)句子還沒(méi)有另外一種說(shuō)法。當(dāng)全班學(xué)生都開(kāi)始集思廣益，思考英語(yǔ)句子的變式時(shí)，整堂英語(yǔ)課的活力就已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了，有助于從本質(zhì)上優(yōu)化英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成開(kāi)放性的英語(yǔ)思維。

三、寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元式應(yīng)用，培養(yǎng)英語(yǔ)能力

閱讀和寫(xiě)作也是初中階段學(xué)生需要克服的兩大學(xué)習(xí)障礙，尤其是考試的時(shí)候，除了考察學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。然而，初中生的發(fā)散性思維實(shí)在是太弱，平時(shí)教師在課堂上講解課文知識(shí)的時(shí)間比較多，學(xué)生在腦子里也只會(huì)記住課本上的內(nèi)容，寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言往往也是課文語(yǔ)言。最終呈現(xiàn)出來(lái)的作文成品給教師的直接觀感就是，這是一篇用課文拼湊出來(lái)的作文。盡管學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這樣拼接式的寫(xiě)作手法，但是教師要再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生目前的寫(xiě)作能力和教師想要培養(yǎng)出的寫(xiě)作能力之間還差著很大一段距離，必須展開(kāi)更加有效地寫(xiě)作教學(xué)，鼓勵(lì)多元式的應(yīng)用，全面培養(yǎng)英語(yǔ)能力。

例如：“not only…but also…”是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)重點(diǎn)句型。平時(shí)講課的時(shí)候，教師也會(huì)講解倒裝句的用法。然而，很多學(xué)生卻沒(méi)有想過(guò)把“not only…but also…”與倒裝句這個(gè)句型結(jié)合起來(lái)使用，導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作總是特別教材化。所以教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把各種短語(yǔ)用不同的語(yǔ)法造句，比如“not only…but also…”這個(gè)短語(yǔ)可以與倒裝句型結(jié)合起來(lái)，擺脫常規(guī)的說(shuō)法，學(xué)生想要表達(dá)“我不僅會(huì)唱歌，還會(huì)跳舞”這個(gè)意思的時(shí)候可以直接說(shuō)Not only can I sing，but I can also dance，同樣的一個(gè)句子，做了小小的改動(dòng)之后，既有創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作方面的獨(dú)特思考。所以?xún)?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)需要從多個(gè)角度入手，而鼓勵(lì)創(chuàng)新協(xié)作是培養(yǎng)開(kāi)放性思維的關(guān)鍵教學(xué)角度。

總結(jié)：

以開(kāi)放性思維教學(xué)結(jié)合初中英語(yǔ)課本，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)有效的問(wèn)題和課堂活動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與面，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。運(yùn)用開(kāi)放性思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可在課堂上相互合作，共同進(jìn)步，增加了課堂教學(xué)的深度和廣度的同時(shí)，也優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣莉莉.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式[J].知識(shí)窗（教師版），2021（05）：108-109.

[2]張琴.開(kāi)放性思維在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（16）：93.