莊艷傳 黃震

摘 要 主題可以理解為單元話題，主題意義則是指通過話題所傳達的核心思想內(nèi)涵，通常與情感、態(tài)度、價值觀有關。在小學英語單元復習教學中，教師應把對單元主題意義的探究視為教與學的核心任務，要在深入解讀教材的基礎上，制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元復習目標，并以此為導向，整合各個板塊的內(nèi)容，在此基礎上進行提煉、刪減與增補，引領學生在學習、理解、探究主題意義的過程中鞏固語言知識，提高語言技能，拓展主題表達視角及文化視野，培養(yǎng)思維品質(zhì)，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關鍵詞 小學英語 單元復習課 主題意義 問題分析 實施路徑

小學英語單元復習課是重要的課型之一，教師既要幫助學生鞏固所學知識，讓語言知識點融會貫通，還要幫助學生拓展語用，拓寬表達視角和文化視野，提升思維品質(zhì)?；谥黝}意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動[1]，讓學生在體驗、感悟、合作與交流中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析：單元復習教學中主題意義的懸缺

筆者通過深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學英語復習課上對主題內(nèi)涵重視不夠，仍然停留在淺表的知識化教學，對教材內(nèi)容隨意進行調(diào)整和增刪，偏離單元主題意義的正確方向，這樣做不利于學生整體把握語言及學科核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展。

（一）教學環(huán)節(jié)的碎片化

有些教師在教學設計時缺乏整體規(guī)劃，導致教學環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接和過渡，學習過程被割裂，教學環(huán)節(jié)碎片化，學生無法形成完整的知識體系。以主題意義引領的語言教學設計格外注重從整體上理解單元的主題內(nèi)涵和貫穿于各板塊的主題元素，防止學習內(nèi)容的碎片化[2]。因此，在單元復習教學中，教師應該開展主題引領下的綜合語言學習活動，實施以情境為主線的主題教學，以話題為主線串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)。

（二）主題意義的輕視化

小學英語教材的每個單元一般都圍繞相關的主題編排，每個單元的主題意義大都隱含在文本深處，部分教師解讀教材視角維度單一，僅關注語言知識與語言技能，輕視了單元主題所承載的文化信息，沒有基于主題意義的探究設計教學活動，導致學生缺乏對相應主題意義的感悟、理解與學習，對相關問題缺乏深入的思考，難以形成跨文化交際的意識和能力。因此，在單元復習教學中，教師要突出主題引領、語篇依托，在意義探究中整合語言知識學習、語言技能發(fā)展、學習策略運用、思維品質(zhì)提升和文化意識建構，引導學生在相對真實的情境中通過有意義的溝通和交流認識自我和周圍世界，促使學生對主題的理解逐步從表層走向深刻、從簡單走向豐富、從單元走向多元。

（三）任務活動的疊加化

有些教師片面地理解復習課就是通過任務的疊加來培養(yǎng)學生用英語做事的能力，因此，在課堂上設置了一個又一個任務活動讓學生來完成，或者進行一些模式化、程序化的缺乏思維深度的交流，使學生始終處于淺表性學習狀態(tài)?；诖耍趩卧獜土暯虒W中，教師只有讓學生在接觸真實、多元的文本中，讓語言知識與技能相結合、任務與功能相結合，通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，才能以整合性輸出活動引領學生在分析和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、強化文化意識、提升思維品質(zhì)。

二、實踐依據(jù)：單元復習教學中主題意義的價值

（一）回應六要素的課堂落地

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！盵3]基于主題意義的教學是整合英語課程六要素的有效途徑，教師在教學中可嘗試設計圍繞主題情境的語言學習活動，引導學生參與主題意義的探究。

（二）落實學科素養(yǎng)的育人目標

英語學科的育人功能很大程度上是與語言活動所承載的主題范疇、教學文本所承載的文化內(nèi)容密切相關的[4]。教師應引領學生在主題意義的探究過程中學習語言知識、發(fā)展語言技能、拓展主題表達視角及文化視野、提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的多維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）追求用教材教的價值取向

教材是實現(xiàn)教學目標的重要資源，有效的教學設計取決于教師對教材的解讀能力。教師應具備對教材文本全面、有效的解讀能力，從關注知識走向關注素養(yǎng)，從關注文本知識走向關注文本內(nèi)涵，充分、全面地利用好教材資源。因此，教師有必要重新審視教材，充分整合教學資源，為學生提供多元化的學習材料。

三、實施路徑：單元復習教學中主題意義的重構

開展主題意義引領下的綜合語言學習，教師首先需要在整體上理解單元的主題內(nèi)涵和貫穿于各個板塊的主題元素，防止知識碎片化，以此統(tǒng)領教學目標和綜合語言活動的設計。在此，筆者以譯林版《牛津小學英語》六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”單元復習課為例，圍繞主題目標、主題內(nèi)涵與主題意義三個層面闡述主題意義重構的建設路徑。

（一）深度解讀教材，確立主題目標，整合資源

單元是承載主題意義的基本單位，在單元復習課實施之前，教師首先要深入系統(tǒng)地、全面地解讀教材，分析單元主題是否清晰、定位是否準確，結合學生的認知水平整合與主題相關的資源，以適應學生的需求與發(fā)展。

本單元共分為五個板塊，以節(jié)日話題貫穿于各個板塊。Story time板塊，以蘇海收到香港朋友安娜的郵件的形式，介紹了香港人是如何過春節(jié)的，為全單元設置了交際情境與主題語境。該部分按時間順序介紹了香港春節(jié)的活動及含有“be going to” 一般將來時的表達法;Fun time&Grammar time板塊創(chuàng)設充滿趣味的語言情境，聚焦目標語法的基本用法和結構，側重語言知識的學習;Culture time板塊用三句話介紹并總結了中西方主要國家的重要節(jié)日;Checkout time板塊以選詞填空的形式完成蘇海給安娜的回信。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，Story time板塊與Checkout time板塊的關聯(lián)性更大，在復習的時候，教師不妨把這兩個板塊放在一起形成一個整體語境對語言知識進行系統(tǒng)復習，基于語境聚焦語言形式，引導學生領會作者是如何謀篇布局的，學會進行整體性的語言輸出。本單元各板塊緊緊圍繞“人與社會”的子主題——節(jié)日話題，但教材各板塊對于拓展學生的思維，比較和鑒賞中外不同的節(jié)日文化價值，傳播人類共同發(fā)展的理念及傳播、弘揚中華傳統(tǒng)文化比較欠缺，尤其是Culture time板塊的內(nèi)容過于簡單，不利于學生深入了解節(jié)日的主題內(nèi)涵，這就需要教師整合教學資源，為學生提供多模塊語篇閱讀，讓學生學習多元文化，獲得不同的文化體驗，豐富文化內(nèi)涵，了解民族的特點與文化的特征，理性對待外語學習中文化學習的問題。因此，教師要制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標。

1.語言能力：熟練掌握介紹節(jié)日的核心詞匯、句型及介紹節(jié)日的方法，例如：Before/On Chinese New Years Day/Eve， were /hes/shes going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner/light fireworks/get red packets...，并引導學生基于閱讀等多渠道的語言輸入，嘗試運用更多與話題有關的詞匯和句型來介紹節(jié)日，進行多視角表達，豐富語量;能夠更深入地了解節(jié)日內(nèi)涵，探究主題意義。

2.思維品質(zhì)：能夠以話題為主線，主動通過閱讀獲取更多關于節(jié)日的信息，促進知識融合，構建新的知識體系，培養(yǎng)邏輯思維;在活動中嘗試多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維;在互動研討、合作探究、實踐分享和問題解決等活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.文化品格：加深對本國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的理解;樹立民族文化自信;感受世界文化融合。

4.學習能力：通過聽、說、讀、寫、看等語言技能的訓練，學會運用各種信息加工的方式，探究本單元主題意義，實現(xiàn)語言知識的遷移運用，形成認知策略;在手抄報等宣傳活動中，形成主動參與語言實踐的意識和習慣，學會用英語講中國故事，傳播中國文化。

（二）豐富話題信息，探究主題內(nèi)涵，內(nèi)化于心

在單元復習課教學中，教師應注意基于主題語境的構建及前后教材內(nèi)容的銜接，讓學生通過一系列的任務活動，不斷豐富話題信息，深入了解主題意義。教學結構流程圖如下：

1.運用舊語境進行交際，凸顯主題現(xiàn)象。教師可充分利用Story time（主題語境一）及Checkout time（主題語境二）兩個舊語境，將單元碎片化的詞匯融于情境中，引導學生建構對話，提煉表達范式，促進語用能力的提升，凸顯單元教學主題。

（1）融碎片化詞匯于主題語境，構建對話促語用?！癝u Hai gets an e-mail from Anna，how does Anna write about Chinese New Year？”教師以問題為統(tǒng)領，以時間軸為支架，在引導學生復習有關春節(jié)的短語“before Chinese New Year”“Chinese New Years Eve”“on Chinese New Years Day”“on the second day of Chinese New Year”的同時，呈現(xiàn)介紹春節(jié)文本的文體特征;教師接著追問：“What is Anna going to do on these days？”引導學生以結構性的語言輸出解決問題，避免碎片化的詞匯輸出;之后，借助安娜的回信，學生復述、整理對話內(nèi)容，通過對比香港與內(nèi)地的春節(jié)差異，在進一步鞏固本單元的語言知識的同時，凸顯中國春節(jié)文化現(xiàn)象（light firecrackers， watch fireworks，eat jiaozi， wear new red clothes）?；诮滩奈谋厩榫常屛谋镜恼Z言材料轉化為基礎性的對話，逐步提高學生對節(jié)日的理解與運用，促進學生語用能力的提升。

（2）融主題詞匯于語篇，構建語篇促語用?；趯W生對節(jié)日的認知，教師引導學生運用“Wh-questions”進行互動和交流，激活學生腦海中存儲的主題詞匯，充分挖掘、分享學生真實的經(jīng)歷、鮮活的想法，并幫助和指導學生在交流中學會搜集、加工和處理信息，提取、積累可供自己寫作的內(nèi)容與素材，通過對目標語言進行提煉和整合，學生自主建構文本，寫出自己的春節(jié)計劃（My plans for the coming Chinese New Year），促進學生整體性語言輸出目標的達成。

2.整合新語篇開展閱讀，探究主題內(nèi)涵。本課整合的新語篇是以教材單元主題為切入點，整合課內(nèi)外關聯(lián)的語篇，引導學生在多文本研讀和碰撞交流中建構文本主題意義。在各環(huán)節(jié)過渡時，教師需借助話題，確保環(huán)節(jié)之間的銜接性與知識的連貫性，例如，在承接上一環(huán)節(jié)展示學生作品“My plans for the coming Chinese New Year”時，教師進行了這樣的引導：“Most of you are going to light firecrackers/watch fireworks...why do we do these things at Chinese New Year？”問題的提出激起了學生探究的欲望，促進了學生自主學習能力的提升。

教師通過整合多模塊語篇，以節(jié)日話題為主線，引導學生通過聽、說、讀、寫、看等多項語言技能學習語言知識與文化知識，多維度了解節(jié)日的由來及其相關活動，多視角探究節(jié)日主題的意義，拓寬文化視角，促進思維的發(fā)展，使學生對主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解。

3.設計語言實踐活動，內(nèi)化主題意義。在對主題現(xiàn)象分析、比較的基礎上，筆者設計了基于主題意義的綜合性語言活動，使學生在學習的過程中對主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解。如通過設計小組辯論“Should we Chinese people have western festivals？”讓學生在交流與分享中內(nèi)化主題意義，發(fā)展審辨式思維能力，促進學生創(chuàng)造性地運用語言表達自己的觀點與見解，實現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展。各組各抒己見，在交流與表達中對本單元的主題意義有了更加深入、全面的理解。

Group1：The origin of Christmas is about religion，and there isnt a real Father Christmas.So we shouldnt have Christmas festival.

Group2：Thanksgiving Day is as good as Chinese festival.It indicates friendship and equality and gratitude. We can say thanks to our teachers，our relatives and all the people help us.

Group3：No matter Chinese festivals or western festivals，they can bring people love，happiness and reunion.

Group4：We Chinese people should have our own Chinese festival，because it is a celebration of peoples success against the beast Nian.Chinese people are brave and clever forever.

學生通過對主題意義的探究，了解了中西方節(jié)日文化的異同，樹立了世界意識，掌握了單元主題所承載的文化內(nèi)涵和價值取向。在本環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷認知沖突，實現(xiàn)對語言知識和文化知識的深度學習，逐步達成認知上的共識，創(chuàng)造性思維得以不斷提升。

（三）鏈接社會生活，深化主題意義，外化于行

英語教學除了積累語言知識、豐富認知體驗、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價值觀外，還應發(fā)展學生參與社會實踐的能力，培養(yǎng)學生的責任擔當與行動能力[5]。教師應設計活動幫助學生將本單元承載的節(jié)日主題內(nèi)涵內(nèi)化于心，外化于行，引導學生用外語講好中國故事，傳播中國的優(yōu)秀文化，讓世界了解中國。例如，教師可以讓學生上網(wǎng)查閱資料，搜集中國各地過年的習俗，制定探尋計劃;可以讓學生動手制作英文手抄報，介紹中國的春節(jié)，講好中國故事;可以組織學生寫春聯(lián)、剪窗花并為產(chǎn)品設計logo，讓傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明更好地融合，讓學生在活動中了解中國傳統(tǒng)文化、傳承和傳播中國文化并有所創(chuàng)新。

綜上所述，基于主題意義的復習課不是簡單的綜合板塊的教學，而是學生能夠以主題為引領，在具體情境中得體運用語言進行有效交際，并在交際中進一步感受、體驗到該主題帶來的積極的現(xiàn)實意義;能夠將所學習的語言知識在新的語言情境中加以實踐運用與遷移創(chuàng)新。復習的終極目標是學生通過單元學習后，能夠基于主題進行整體性的語言輸出，或口頭或筆頭，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)關鍵能力的提升與發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[2]王薔，胡亞林.英語學科能力及其表現(xiàn)[J].教育學報，2017（2）：61-70.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.

[4]李寶榮.基于主題意義的單元整體教學設計[J].英語學習，2020（3）：41-45.

[5]劉學惠.“人與自然”主題在英語學科中的教育意義與教學建構[J].英語學習，2017（12）：5-8.

（責任編輯：符 潔）