洪小蜜

摘 要 從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)析“摘要”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)中，圍繞課題，巧妙摘要，學(xué)習(xí)精妙擬題;緊扣要素，恰當(dāng)摘要，學(xué)習(xí)有序敘寫;巧獵語(yǔ)詞，提取摘要，學(xué)習(xí)行文思路;摘句串文，把握摘要，學(xué)習(xí)段落銜接;歸納段意，整合摘要，學(xué)習(xí)謀篇布局。巧用摘要策略，理清文章思路，學(xué)習(xí)表達(dá)秘妙，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向深入，助力語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 摘要 教學(xué)策略 深度閱讀

“摘要”又稱概要、內(nèi)容提要，是指用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將文章的主要內(nèi)容敘述出來，讓讀者快速把握文章主要思想的一種普適性的閱讀策略。它不僅是理解概括文本的重要方法，也是讓閱讀邁向深入的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”[1]。這些闡述的核心就是強(qiáng)調(diào)做摘要，理清文章思路。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧用摘要策略，能幫助學(xué)生完成文章的檢視閱讀任務(wù)[2]，促使學(xué)生將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上，忽略較為不重要的細(xì)節(jié)，且將文章各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整，形成有意義的整體敘述，增進(jìn)有效的閱讀理解，讓學(xué)生獲取深度的情感體驗(yàn)和明晰的邏輯思維品質(zhì)。

教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生巧用摘要策略，理清文章思路，促進(jìn)深度閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提升思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)教材與多年教學(xué)實(shí)踐，整理出以下方法。

一、圍繞課題，巧妙摘要，學(xué)習(xí)精妙擬題

題目是文章的旗幟。課文題目往往是課文內(nèi)容的濃縮，雖然短小，傳達(dá)的卻是課文的主要信息。細(xì)究課文題目，不難發(fā)現(xiàn)：有的課題，提示了文章的主要人物，如《獵人海力布》《刷子李》;有的涵蓋了主要事件，如《“諾曼底號(hào)”遇難記》《觀潮》，還有的介紹了主要對(duì)象，如《白鷺》《珍珠鳥》……不管哪一種課題，都從某個(gè)角度透露了課文的主要內(nèi)容。這就為以課題來摘要主要內(nèi)容，理清文章思路，創(chuàng)造了有利條件。

（一）圍繞課題，概括摘要

課題好比文章的眼睛，必須把其重要作用充分發(fā)揮出來。圍繞課題，細(xì)讀課文，可以更快地把握住文本主要信息，有助于進(jìn)行概括摘要。例如，對(duì)統(tǒng)編教科書五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《搭石》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，相機(jī)梳理，再啟發(fā)學(xué)生自讀思考：什么是搭石？課文圍繞搭石，寫了人們?cè)谧鲂┦裁矗繉W(xué)生在自讀自悟后，很快理清了文章先寫了“什么是搭石”，接著寫“擺搭石——走搭石——讓搭石”這三個(gè)方面，圍繞課題，讓學(xué)生在讀書中感悟，在思考中理解，使其學(xué)習(xí)自主性得到了發(fā)揮，思路得以理清，概括能力也得以提升。

（二）回扣課題，學(xué)會(huì)擬題

在學(xué)生圍繞課題概括課文主要內(nèi)容之后，老師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回扣課題，學(xué)習(xí)作者擬題的方法，即圍繞一樣事物，將物的介紹、人的活動(dòng)、情的抒發(fā)融為一體，托物言志，借物抒情，以物為題，簡(jiǎn)潔干練又富含韻味。

如此教學(xué)，循著課題，巧妙摘要，學(xué)生不僅厘清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了概括大意的方法，還進(jìn)一步回扣課題，領(lǐng)悟精妙的擬題方法。這樣，循著課題，握綱提領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、緊扣要素，恰當(dāng)摘要，學(xué)習(xí)有序敘寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文占有較大比例，這類文章一般通過一件或幾件事表達(dá)某一種思想感情。因此，抓事情的“三要素”，即事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是落實(shí)摘要、感知文章大意的策略之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生緊扣事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，學(xué)生往往感覺困難，要么抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，要么主要概括了文章起因，常常忽視了經(jīng)過和結(jié)果，要么表敘的語(yǔ)無(wú)倫次，沒有條理等，如何解決這一困境呢？

（一）提取要素，摘要得法

緊扣要素，進(jìn)行摘要，必須摒棄膚淺機(jī)械地概括主要內(nèi)容的做法，實(shí)實(shí)在在地依據(jù)學(xué)生學(xué)情，解決學(xué)生摘要時(shí)的疑難困惑，唯有如此，才能真正更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的梳理。

例如，特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！窌r(shí)，給予了我們很好的示范。他引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，并將它們概括為三句話。雖然僅是“概括成三句話”這樣看似簡(jiǎn)單的要求，卻因方法引領(lǐng)得當(dāng)，使學(xué)生講得簡(jiǎn)煉、完整、連貫，井井有條。

在教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》時(shí)，教師也可以按此方法，學(xué)生便能很快抓住事件的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，并將它們概括為三句話，即孫中山在私塾背書時(shí)遇到不懂的問題，大膽地向老師請(qǐng)教，老師幫忙解答了疑惑。如此，既給了學(xué)生依據(jù)要素概括主要內(nèi)容的方法，又給予了適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述上的限制和指導(dǎo)，使學(xué)生有跡可循，恰到好處地理清了思路，把握住了文章的大意。

（二）依循要素，有序敘寫

依循要素，教師還可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：寫一篇文章，記敘一件事情，可以按照怎樣的順序來寫？適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生循著課文作者行文的思路，使其體悟出：記敘事情，按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”這幾要素，便能將文章有序敘寫。

閱讀教學(xué)，不僅指向閱讀，還應(yīng)指向?qū)懽鳎⑦M(jìn)一步指向文章敘寫的思路。如此教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)生從表面學(xué)習(xí)走向深入，在閱讀方法習(xí)得與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)習(xí)作內(nèi)容，并走向?qū)υ挼恼鎸?shí)情境，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，真正讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

三、巧獵詞語(yǔ)，提取摘要，學(xué)習(xí)行文思路

葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！盵3]4這就告訴我們，讀書時(shí)，不要忽略每一個(gè)字，每一個(gè)詞，深入字詞、走進(jìn)語(yǔ)句，便能找到理清思路的突破口。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，都用上了提示性的詞語(yǔ)，以便清晰表達(dá)作者的寫作思路，提示文章寫作順序，比如，時(shí)間詞、方位詞、順序詞、范圍詞，等等。課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘要這樣的詞語(yǔ)，并細(xì)細(xì)領(lǐng)悟;再聯(lián)系上下文，便能實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng)，理清文章思路，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)作者如何有序敘寫。

（一）以時(shí)間詞為點(diǎn)，梳理思路，描述事件

所謂“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”，文章中的每個(gè)時(shí)間詞，都提示著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間要素，體會(huì)不同時(shí)段的情節(jié)，將文章整體化為部分，又從部分回歸整體，深刻理解文章敘事的思路與主要內(nèi)容，同時(shí)理清作者情感的變化，避免一葉障目、支離破碎的講解、分析。

以教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，初讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后想想，在這些時(shí)間段里分別發(fā)生了什么事？在“記得七八歲的時(shí)候”“幾年后”“現(xiàn)在”“這些年來”這幾個(gè)詞語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文并思考，理清了文章思路。在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦表示時(shí)間的幾個(gè)詞語(yǔ)，縱觀全文脈絡(luò)，談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生思維的閘門打開，紛紛發(fā)表看法：有的說作者按照時(shí)間順序來寫一件事;有的談抓住幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)來寫，凸顯了作者的情感變化，更好地襯托出父母之愛;還有的認(rèn)為，作者圍繞“父母之愛”，選取一件事，再篩選幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，描述幾個(gè)小細(xì)節(jié)，這樣順序表達(dá)，值得學(xué)習(xí)等。針對(duì)以上，老師應(yīng)及時(shí)肯定，并擇機(jī)給予歸納總結(jié)。之后，結(jié)合單元主題習(xí)作“父母之愛”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用此法說說習(xí)作時(shí)擬選取什么事，使用哪些關(guān)鍵詞，怎樣順序表達(dá);接著，抓住思路中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加揣摩，自主發(fā)現(xiàn)，教師再相機(jī)點(diǎn)撥、歸結(jié)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程，巧用摘要策略，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章表達(dá)思路，學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用順序表達(dá)法，可謂一箭雙雕。

（二）以方位詞為線，概括畫面，揣摩表達(dá)

除了緊扣時(shí)間詞，方位詞也不可小覷。小學(xué)中高年級(jí)教材中的許多課文是作者思想感情與自然、人文等畫面融為一體的美文，描寫時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。教學(xué)時(shí)，我們只要緊扣地點(diǎn)的變換，以點(diǎn)帶面，便可“曲徑通幽”，領(lǐng)悟到移步換景之秘妙。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你在鄉(xiāng)下的什么地方，看到了什么？讓學(xué)生圈畫出文中表示方位的詞語(yǔ)，再將看到的每一個(gè)畫面概括成簡(jiǎn)短的詞組，在概括詞組的過程中，老師給予兩種方法的引導(dǎo)：1.文中寫了什么、怎么樣;2.用上“時(shí)間+事件”的方法概括。如此一來，學(xué)生在靜思默想、交流討論中能夠很好地理清文章的表達(dá)順序，提高概括語(yǔ)言的能力。教師再相機(jī)板書如下：

借助板書，學(xué)生很清楚地了解到作者按照空間順序來描寫。之后，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，觀察方位詞在文中的作用與位置。學(xué)生很快了解了按空間順序?qū)懽鹘o人身臨其境的感覺，方位詞放在段中的不同位置使用時(shí)的靈動(dòng)、自然。如此，移步換景，能更好捕捉特點(diǎn)，尋找角度。思路清晰，文章的表達(dá)規(guī)律、表達(dá)效果一覽無(wú)遺，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如此教學(xué)，不僅僅停留在了解文本的淺閱讀，還實(shí)現(xiàn)走入學(xué)習(xí)閱讀方法、表達(dá)方式的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、摘句串文，把握摘要，學(xué)習(xí)段落銜接

葉圣陶先生在《評(píng)〈讀和寫〉》，兼論讀和寫的關(guān)系》一文中指出：“希望大家練習(xí)讀和寫的時(shí)候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪一段分派出來的，諸如此類，全部辨一辨、想一想，這就是所謂自覺地注意思路的開展的具體辦法。”[3]393-401可見，在閱讀中，關(guān)注句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，是理清文章思路的辦法，是把握主要內(nèi)容的途徑，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口，有利于學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)閱讀能力的形成。

（一）抓重點(diǎn)句，形成摘要

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，本文在文章構(gòu)段方面極富特色——前幾段都是總分的結(jié)構(gòu)，最后一段是對(duì)全文的總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣做：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，找出概括描寫秋天的雨的句子。

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

（二）誦讀對(duì)照，學(xué)習(xí)銜接

第二步：引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)照，一遍遍地誦讀，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。

在比照、誦讀的過程中，有的學(xué)生體會(huì)到這五句話連起來就像一首小詩(shī)，一首贊美秋天的詩(shī);有的發(fā)現(xiàn)了每一句話就是每段的首句，每段的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的，這一重點(diǎn)句也體現(xiàn)了段落間的銜接;還有的發(fā)現(xiàn)了最后一句是對(duì)全文的總結(jié)。

第三步，品讀五句話，感受段首每一句話表達(dá)的異同，并仿照寫一寫《秋天的風(fēng)》。

探究和使用摘要策略，依據(jù)教材自身的特點(diǎn)“摘句串文”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、比照中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律、銜接技巧，并借以了解文章的表達(dá)順序，從而輕松地理清文脈，同時(shí)為學(xué)生感受秋天的美奠定情感的基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生積累、運(yùn)用富有意蘊(yùn)美的散文語(yǔ)言的熱情，實(shí)現(xiàn)了朗讀與理性、感性的完美結(jié)合，摘要與閱讀、寫作的比翼齊飛。

五、歸納段意，整合摘要，學(xué)習(xí)謀篇布局

段落是篇章的基本組成單元。立足文本，歸納每一段的段意，再合理取舍，適當(dāng)整合，就能合理摘要，進(jìn)一步體會(huì)謀篇布局的要領(lǐng)，也能促進(jìn)思維的訓(xùn)練、能力的提升、閱讀的深入。

（一）歸納段意，整合要點(diǎn)

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中提到：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄，其中“提其要”“鉤其玄”指的是閱讀文章要提取它的要點(diǎn)，探索它的旨意[4]。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容，把每段大意提取并綜合起來，加以整理，就能梳理文章脈絡(luò)，概括出整篇文章的主要內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教科書五年級(jí)上冊(cè)第五單元的說明文《鯨》，該文每一個(gè)自然段相對(duì)完整地介紹了“鯨”某一方面的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀每一個(gè)自然段，將每個(gè)自然段歸納成一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，即大、哺乳動(dòng)物、種類、進(jìn)食、肺呼吸等，讓學(xué)生在靜思默想、圈畫批注中把長(zhǎng)文讀短，把握每個(gè)自然段的要點(diǎn)。在歸納段意，提取、整合要點(diǎn)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)，區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落，做到有詳有略，有些段落甚至可以暫時(shí)舍去。這樣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有效提取段落要點(diǎn)，才能理清文章思路，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

（二）羅列要點(diǎn)，布局謀篇

在梳理出要點(diǎn)后，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦要點(diǎn)，思考以下問題：文章為什么按照這樣的順序敘寫要點(diǎn)？如此安排的依據(jù)是什么？在交流討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)說明文寫作要先羅列要點(diǎn)，將要點(diǎn)合理分類，有序組織，再展開敘寫。明確要義之后，可當(dāng)堂讓學(xué)生圍繞一樣事物，羅列要點(diǎn)，形成提綱，適當(dāng)練筆。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅理清了文章的層次邏輯，了解了作者的寫作意圖，還深入體會(huì)到表達(dá)的精妙之處。如特級(jí)教師肖俊宇所言“說明性文章一般是抓住要點(diǎn)，分類敘述的，要點(diǎn)與要點(diǎn)間的組織，類別與類別間的安排，就是此類文體的思路，必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、實(shí)踐?！盵5]

總之，巧用摘要，理清文章思路的策略的基本前提是把握語(yǔ)文要素，作到因文而異，有的放矢地組織教學(xué)，如此便可把脈文章結(jié)構(gòu)，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，接近作者意趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式、沉浸式的深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展閱讀思維，陶冶思想情操，獲得文化浸潤(rùn)[6]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

[2]莫提默·J.德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004：31-34.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[4]陳新福.變回答式為表達(dá)式：課后習(xí)題的言語(yǔ)重構(gòu)：以統(tǒng)編教科書五年級(jí)上冊(cè)為例[J].福建教育，2020（40）：32-34.

[5]肖俊宇.作者思有路 遵路識(shí)斯真[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（4）：11-13.

[6]郭元祥.深度教學(xué)研究[M].福州：福建教育出版社，2019：39-42.

（責(zé)任編輯：武 亮）