費敏

【摘 要】故事是低年級學生非常喜愛的一種形式和載體。教師應(yīng)充分利用“聽故事、讀故事、寫故事、演故事”來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這樣不僅能提高學生的語感及傾聽能力，也能促進學生閱讀及有效識字，并提升學生的自信及表達、想象和寫話能力。本文就低年級語文教學中依托故事來提升學生語文素養(yǎng)進行了論述。

【關(guān)鍵詞】故事 低年級 語文素養(yǎng)

故事是低年級學生非常喜愛的一種形式和載體，更是他們學習生活中不可或缺的重要組成部分。故事既可以讓語文教學變得更精彩生動，又可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。本文就低年級語文教學中依托故事來提升學生語文素養(yǎng)進行了以下探究。

一、聽故事：培養(yǎng)學生語感及傾聽能力

語感是把握語言文字的一種特殊能力，是學生對語言文字敏銳、豐富的感受、領(lǐng)悟能力。學生一旦有了較強的語感，他們的閱讀能力、寫作能力、語言文字的鑒賞能力也會相應(yīng)提高。由此可見，語感是語文教學的一個重要支點。語感的培養(yǎng)離不開濃厚的語言環(huán)境，故事教學法是培養(yǎng)學生語感卓有成效的方法。在日常的低年級語文教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)語感的環(huán)境，尤其是教師聲情并茂地朗讀或為學生講故事，可使學生充分感受到語言文字的美妙與博大精深，感受到故事的精彩與奇妙。若堅持訓練，這些聽的素材就能逐漸內(nèi)化為學生理解語言的能力，即提升學生的“語感”。

“聽”是“說”的基礎(chǔ)，當學生通過聽獲取了豐富的信息，經(jīng)過大腦的歸納整理、提煉，最終會形成語言的源泉。學生“聽”的能力直接影響語言表達。低年級學生首要學習的技能是傾聽，擁有了良好的傾聽習慣，學習才會進步。聽、說、讀、寫是語文教學的重要組成部分，聽與說、讀、寫同樣重要。通過“聽故事”，不僅能培養(yǎng)學生語感，更能訓練學生對語言的理解能力、概括能力和辨別能力，所以要促使他們養(yǎng)成認真傾聽及善于思考的習慣。筆者認為，“讀給孩子聽”是最好的閱讀啟蒙途徑，也是最能吸引低年級學生的一種閱讀形式，能帶給學生一種非常暢快的閱讀享受。在剛接手一個新的一年級班級時，筆者總會每天抽出時間為學生朗讀一個或幾個小故事，有時安排在晨讀時間，有時安排在午休前，給學生讀有趣的童話故事、寓言故事等。精彩紛呈的故事給予學生前所未有的新鮮感與滿足感，為他們帶來奇妙的故事情境、豐富的語言積累和直接的情感熏陶，使他們在聽故事的過程中提升語感、學會傾聽、積累知識。

二、讀故事：促進學生閱讀及有效識字

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的目標中對識字提出了這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級的課文大多是故事類及童話類的文字材料，教師可以用故事引導學生主動閱讀、有效識字。故事聽熟了，可以讓學生試著朗讀?？梢宰寣W生先跟著老師或錄音讀，再學著自己讀，讓學生在閱讀活動中與生字多“見面”，幫助學生鞏固、記憶生字。這樣還能訓練朗讀，更有利于學生對語言的積累與內(nèi)化。

作為一年級的語文教師，筆者總是不厭其煩地為學生讀故事。學完拼音之后，筆者開始引導學生借助漢語拼音閱讀注音版的故事書，于是，故事成了學生主動閱讀的動力和識字的重要途徑。漸漸地學生能夠積極主動閱讀、識字了，小小的故事讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

當學生的識字能力、閱讀水平有了較大提高，即能把字音讀正確、把句子讀通順時，筆者就給學生創(chuàng)造展示閱讀能力的機會，請他們?yōu)橥榛蚣胰死首x故事。學生都以能在同伴或家人面前展示自我為非常榮耀的事，于是，更提高了主動閱讀、有效識字的積極性。

三、演故事：提升學生的展示及表演能力

表演是通過演唱、演奏、肢體動作或表情來塑造形象與表達情感，從而表現(xiàn)生活或文學作品的一門藝術(shù)?！白x寫繪”課程是我校特有的一門語文課程，筆者每學期總會給學生講述許多繪本故事，有的繪本故事情節(jié)曲折、語言生動、人物形象鮮明，筆者就設(shè)計一定的角色對話和情境表演，鼓勵學生以表演的方式表現(xiàn)出來。

在繪本故事表演中，學生可以積累新的詞匯，學到各種不同的句式，體會故事人物的情感和心理活動，從而有效調(diào)動他們學習的興趣和主動性。日積月累，學生就能鍛煉膽量、提升表演能力、培養(yǎng)自信心，自然而然地獲得有關(guān)語言形式的經(jīng)驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。在表演的過程中，學生得注意傾聽他人說話，理解他人的話語，考慮如何回答或評價，這樣就逐步提高了在不同語境中靈活運用語言的能力和應(yīng)變能力，達到在“演故事”中習得語言的目的，同時，還提升了展示及表演能力。

四、寫故事：培養(yǎng)學生的想象力與寫話能力

1.在故事“空白處”進行練寫

許多繪本故事在語言敘述或畫面設(shè)置上，均會給讀者以一定的留白，教師可以利用這些“空白處”引導學生充分地去想象、去創(chuàng)作。因為這樣的“空白處”或許正是學生情感的噴發(fā)點、豐富想象的引爆點。

例如：美國插畫作家伯納德·韋伯的繪本故事《勇氣》，整個故事看似語言簡單、敘述平淡，甚至都是些不起眼的小事情，但就是這樣的小事情卻揭示了深刻的道理與生活的真諦。故事內(nèi)容短小精悍，如同一首精美的散文詩，讓人讀來瑯瑯上口，且語句幽默、畫面鮮活，每一頁其實都是人生的考驗，每一頁又都是幽默地面對現(xiàn)實和處理問題。這一繪本有許多的“空白處”，筆者在上課時，就有效采用了想象補空、多層次仿寫和拓展練筆等方法，讓學生進行想象創(chuàng)作。在講到“勇氣，是你第一次騎車不用安全輪”和“勇氣，是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天”這幾句話時，筆者讓學生充分發(fā)揮想象，提示：“還可以怎么說？”有學生馬上說道：“勇氣，是開刀前告訴自己不用害怕;勇氣，是你第一次學游泳下水時不用救生圈……”“勇氣，是你犯了錯誤卻勇敢承認;勇氣，是你看了一小時電視后能果斷關(guān)閉電視機……”。這樣的讀說結(jié)合，一方面訓練了學生的口頭表達能力，另一方面也有利于學生提升想象能力和展示自我的能力，有效促進對故事的理解。因此，學生回家后完成學習單的質(zhì)量都很高，這就使讀、說、寫三者相長，達到了一舉三得的功效。

2.用故事“特定句式”進行仿寫

模仿是學生學習技能的基本手段，正如張志公先生所說：“模仿，是學生的必經(jīng)之路?！睂τ诘湍昙墝W生來說，“仿寫”無疑就是寫話的必經(jīng)之路。繪本故事語言精練，卻蘊含著一定的語言規(guī)律，能潤物無聲地引導學生有序、規(guī)范地說，讓學生主動表達、樂于表達。模仿是學習寫作的一條捷徑，可以化他人的經(jīng)驗為自己的內(nèi)蘊素材，從而提高寫作水平。而繪本故事恰好為學生提供了很多的仿寫資源，教師應(yīng)該充分利用起來。

例如：在繪本《勇氣》教學中，筆者指導學生模仿故事中的句式進行仿寫，為學生創(chuàng)作詩歌充分做好鋪墊。故事講述結(jié)束前，筆者引導學生交流：“故事讀到這里，你認為勇氣是什么呢？請你照著故事中的句式，也用一句話來說一說?！睂W生們都能根據(jù)自己在生活和學習中的體會進行有效的仿說、仿寫，模仿故事中的特定句式，自創(chuàng)勇氣的格言，并配上生動的插圖，繼而在全班展示、交流：

徐浩辰：勇氣是去醫(yī)生那里拔牙忍住不哭的經(jīng)歷。

金辰希：勇氣是開刀前告訴自己不用害怕。

周恬伊：勇氣是第一次上臺表演，能面對觀眾微笑著大方起舞。

徐梓航：勇氣是晚上爸爸媽媽不在家，我一個人乖乖在家做作業(yè)。

學生的創(chuàng)作是具有他們年齡特點的，鮮活、生動，在繪本句式的仿寫中，學生找到了自己喜歡的表達方式，更體會到了想象與寫話的快樂。

的確，在低年級語文教學中，教師恰如其分地通過故事這種喜聞樂見的形式，讓故事的魅力最大化，可以有效引領(lǐng)學生在知識的海洋中遨游;可以培養(yǎng)學生語感和傾聽能力;可以拓寬學生的知識面，提高文學素養(yǎng);可以借助故事情節(jié)引發(fā)學生遐想，改進學習方法;可以提升學生口頭表達能力、表演能力、寫作能力，進而利用獲取的知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，陶冶性情、完善自我。總而言之，故事對小學生的影響是全方位的，將為他們帶來許多意想不到的精彩。