【摘要】新高考之“新”，不僅僅“新”在考試模式，更是“新”在教材體例和具體教學(xué)實(shí)踐。強(qiáng)基計(jì)劃也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和命題：評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課程改革、教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是學(xué)校，還是教師和學(xué)生都必須隨之而動(dòng)、應(yīng)時(shí)而上。學(xué)校要做好教學(xué)硬軟件的服務(wù)保障工作，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，學(xué)生也要適應(yīng)現(xiàn)行的教材和教法。

【關(guān)鍵詞】新高考;強(qiáng)基計(jì)劃;應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-110-03

【本文著錄格式】郭小彥.新高考和強(qiáng)基計(jì)劃背景下高中語(yǔ)文的教學(xué)思考和應(yīng)對(duì)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：110-112.

2021年秋季學(xué)期，甘肅省將全面進(jìn)入新一輪的新課改和新高考模式，而在剛剛結(jié)束的2020年高考中，全國(guó)36所重點(diǎn)高校已經(jīng)率先試點(diǎn)實(shí)行了強(qiáng)基計(jì)劃招生，取代了原先的自主招生計(jì)劃，這也標(biāo)志著全新的課改、教改及招生錄取等相關(guān)工作已陸續(xù)全面鋪開(kāi)?；谀壳暗臓顩r，高中學(xué)校、教師和學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)：到底該如何應(yīng)對(duì)？在此大背景之下，高中教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、新高考之“新”

新高考之“新”，不僅僅“新”在考試模式，更是“新”在教材體例和具體教學(xué)實(shí)踐。

2017年版2020年新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程均設(shè)有“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而該學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會(huì)主義先進(jìn)文化” 三方面的內(nèi)容，它們貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程的始終。它們遵循時(shí)間的順序、以文化為內(nèi)核，系統(tǒng)展現(xiàn)上下五千年的優(yōu)秀文化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究、實(shí)踐、社會(huì)參與等能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)民族的文化自信。

而在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，新高考則要求教師當(dāng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。教師當(dāng)積極探索基于具體語(yǔ)文情境和以問(wèn)題導(dǎo)向、以學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和探究實(shí)踐的師生、生生互動(dòng)式，教師啟發(fā)式，學(xué)生自主探究式，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)式等課堂教學(xué)方式。注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，合理適度增加實(shí)踐性、探究性、可操作性作業(yè)，從而有效地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中注重與促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、強(qiáng)基計(jì)劃之“異”

強(qiáng)基計(jì)劃是今年年初教育部出臺(tái)的新的招生錄取政策。主要選拔、培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用。在七大強(qiáng)基計(jì)劃推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科中，就有古文字學(xué)專業(yè)。因從事相關(guān)學(xué)習(xí)和研究的人較少，古文字學(xué)又被稱為“絕學(xué)”。而古文字學(xué)又涉及漢語(yǔ)言文字學(xué)、考古學(xué)、古文獻(xiàn)學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)探索中國(guó)古代歷史傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要作用。但現(xiàn)實(shí)情況是：國(guó)內(nèi)諸多高校的古文字學(xué)是從研究室階段開(kāi)始培養(yǎng)專業(yè)人才的，且在強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施之前，少有高校將古文字學(xué)單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)大的專業(yè)類別。這也就嚴(yán)重束縛了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、自主科研能力的培養(yǎng)等方面的發(fā)展，很難培養(yǎng)出能夠服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此，強(qiáng)基計(jì)劃適時(shí)地將古文字學(xué)納入基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，計(jì)劃從教育部認(rèn)定的36所一流大學(xué)建設(shè)A類高校中選取部分具有成熟條件與資源的學(xué)校，從本科生開(kāi)始培養(yǎng)古文字學(xué)相關(guān)人才，并且逐步建立本科、碩士、博士銜接的一條龍式培養(yǎng)模式，形成一套完善的可實(shí)施的古文字學(xué)高層次人才培養(yǎng)模式。這也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和命題。主要體現(xiàn)有三：

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向

強(qiáng)基計(jì)劃的錄取成績(jī)核算方式為錄取成績(jī)=高考成績(jī)（85%）+校測(cè)成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)（15%），該方式弱化了高考成績(jī)的決定性作用，而是強(qiáng)化了校測(cè)和高中生綜合素質(zhì)的考查，突出了高中生的素質(zhì)教育和立德樹(shù)人教育的重要性，歸根到底就是改變了以往的評(píng)價(jià)方式體系。例如蘭州大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的校測(cè)主要是面試和體育成績(jī)測(cè)試，具體如下：1.面試：主要考查學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)以及綜合素質(zhì)等。根據(jù)考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案和面試情況綜合評(píng)價(jià)給出面試成績(jī)。2.體育素質(zhì)測(cè)試方案及成績(jī)使用方法：體育測(cè)試內(nèi)容：（1）實(shí)心球投擲。（2）坐位體前屈。（3）立定跳遠(yuǎn)。蘭大已然將創(chuàng)新能力和身體素質(zhì)列為高考錄取的一部分，這在以往的自主招生中是罕見(jiàn)的。再比如中國(guó)人民大學(xué)的校測(cè)內(nèi)容注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，以及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿Φ鹊目疾椋悠蛴趯?shí)際操作性和創(chuàng)新發(fā)展。高校這樣的評(píng)價(jià)方式，必然引導(dǎo)高中學(xué)校要布局德智體美勞全面發(fā)展的教育，改變以往“成績(jī)打天下”的單一的評(píng)價(jià)思維和模式，注重“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。

（二）課程改革

古文字學(xué)列入強(qiáng)基計(jì)劃七大推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于選拔和培養(yǎng)有志于在畢業(yè)之后研究古文字學(xué)的優(yōu)秀人才的重視。但同時(shí)也為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。古文字學(xué)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛而龐雜。它不僅僅局限于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)或者音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)課，還要涉獵甚至深入了解考古學(xué)、古文獻(xiàn)學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這樣的難題擺在高中教師的面前，無(wú)異于是一座難以逾越的高山。但山高人為峰，高中學(xué)校和教師要逢山開(kāi)路、遇水搭橋。高中學(xué)?？梢砸劳斜拘：彤?dāng)?shù)噩F(xiàn)有的一切可供利用的教育資源，譬如和地方高?；ヂ?lián)互通，以高校為依托，以高中學(xué)校為試驗(yàn)田，組建語(yǔ)言文字社團(tuán)，甚至于也可以開(kāi)展跨媒介學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一系列選修課，比如哲學(xué)和古文字學(xué)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要切實(shí)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)新的校本課程資源，努力提高學(xué)生成績(jī)。因?yàn)椴糠指咝Ｃ鞔_規(guī)定了報(bào)考古文字學(xué)的語(yǔ)文單科成績(jī)要求。蘭州大學(xué)2020年強(qiáng)基計(jì)劃招生簡(jiǎn)章中明確規(guī)定，報(bào)考古文字學(xué)專業(yè)的考生，高考語(yǔ)文成績(jī)不低于滿分值的80%，也就是120分。這個(gè)成績(jī)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生只能是可望而不可即的。過(guò)去那種只關(guān)心總成績(jī)，不注重學(xué)生興趣愛(ài)好、不關(guān)注語(yǔ)文審美情趣的教法是該壽終正寢了。

（三）教學(xué)實(shí)踐

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。這就要求高中的語(yǔ)文教學(xué)要從以往的純粹的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為今后多元的情感價(jià)值塑造、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思維發(fā)展提升、基本知識(shí)傳授等方面。為此，新教材于編寫中設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，該設(shè)計(jì)“以學(xué)生合作、自主、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，力求改變教師過(guò)去大量講解分析的教學(xué)模式”。而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群又有層次性和差異性，既照顧了每個(gè)學(xué)生基本、共同的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，又滿足了學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。作為教師，必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，改變教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展，做到“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”“適隱適現(xiàn)”、大處著眼、細(xì)處引導(dǎo)。把課堂還給學(xué)生，把問(wèn)題留給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，把審美還給學(xué)生。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)

（一）校之應(yīng)對(duì)

在新高考和強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施的大背景下，普通高中學(xué)校作為教育教學(xué)的前沿陣地，當(dāng)敏銳捕捉和判斷，并快速反應(yīng)，形成系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)研究今年36所實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃高校的招生簡(jiǎn)章，我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的高校都有自己的校測(cè)方案和具體內(nèi)容，但概括起來(lái)就是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這就給了普通高中學(xué)校應(yīng)對(duì)和準(zhǔn)備的方向：緊扣高校評(píng)價(jià)體系的脈搏，與高?；ヂ?lián)互通。高中學(xué)校想要分得強(qiáng)基計(jì)劃的一杯羹，就必須深入研究吃透高?！靶y(cè)”的規(guī)則和內(nèi)涵，進(jìn)而做出相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的舉措。比如針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的筆試和面試的考查，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生成立、參加各種符合自己興趣和發(fā)展前途的社團(tuán)，如航模社、機(jī)器人社，再輔以相應(yīng)學(xué)科教師的指導(dǎo)和協(xié)助，并借助當(dāng)?shù)睾褪〖?jí)等科普大篷車進(jìn)校園的有利契機(jī)，吸引提升學(xué)生自主探究興趣。當(dāng)然在語(yǔ)文學(xué)科方面可以成立讀書社、文學(xué)社、演講社、話劇社、辯論社、漢服社等社團(tuán)，定期舉辦諸如熱點(diǎn)話題的辯論賽、整本書閱讀的分享會(huì)、課文改編的話劇表演等活動(dòng)，真正讓學(xué)生參與其中，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，喚起對(duì)優(yōu)秀文化的興趣，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理性深入思考，培養(yǎng)提升思維品質(zhì)，自覺(jué)傳承中華文化，積極參與當(dāng)代文化。

另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師推陳出新，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，持續(xù)打造學(xué)科精品課程?？紤]到古文字學(xué)的特殊性，可以組織歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科教師互聯(lián)互通、共同探討，整合各自學(xué)科，開(kāi)發(fā)一套適合本校學(xué)情又具有學(xué)校特色的精品課程。如成縣《西狹頌》，作為漢代書法“三頌”中保存最完好的摩崖石刻，其中涉及歷史、政治、文學(xué)、書法等諸多學(xué)科，在中國(guó)金石學(xué)、文化史、書法史和交通史研究方面具有重要位置。學(xué)?？梢院偷胤絺鹘y(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)、文聯(lián)、書協(xié)等組織機(jī)構(gòu)以及社會(huì)民間文化人士組織編寫相關(guān)課程，供部分有愛(ài)好學(xué)生選修。如《西狹頌》是典型的漢隸，在筆法、結(jié)字和線條等方面獨(dú)具藝術(shù)鑒賞和審美價(jià)值，學(xué)?？梢匝?qǐng)縣書協(xié)的大家親臨學(xué)校書法社團(tuán)給學(xué)生詳細(xì)分析和演練，把漢字的前世今生娓娓道來(lái)，這比起單純的實(shí)地參觀更具意義，學(xué)生不知不覺(jué)中了解了歷史、地理、語(yǔ)文等綜合知識(shí)。

（二）師之應(yīng)對(duì)

語(yǔ)文教師要認(rèn)真深入鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)高中生具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、科學(xué)的、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這就需要教師接受學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和豐富的資源時(shí)時(shí)充電學(xué)習(xí)，利用寒暑假充裕的休息時(shí)間，參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)班，實(shí)地考察學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的成熟經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和興趣愛(ài)好，為他們選擇合適的學(xué)習(xí)方向，安排合理的學(xué)習(xí)課程。

教師要改變且豐富自身的教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言體驗(yàn)，注重學(xué)生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，真正把學(xué)生的學(xué)和用作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。教師要把語(yǔ)文當(dāng)作一門工具，側(cè)重學(xué)生的情境性和實(shí)踐性，課本不再是學(xué)習(xí)的唯一載體和依據(jù)，教室也不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所。教師可以跨媒介教學(xué)，可以實(shí)地性傳授。如教師可以組織學(xué)生通過(guò)觀影的方式體驗(yàn)小說(shuō)和影視的區(qū)別，加深對(duì)小說(shuō)三要素等考點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師可以利用本土資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受，如杜甫《同谷七歌》，觀草堂、讀詩(shī)歌、聽(tīng)講解、寫體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維和審美鑒賞能力。比起單純的生硬干巴的課堂教學(xué)，可能更喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（三）生之應(yīng)對(duì)

擴(kuò)大閱讀。新教材在必修和選擇性必修、選修三個(gè)階段都貫穿了“整本書閱讀與研討”板塊，旨在拓展學(xué)生閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，綜合運(yùn)用精讀、略讀、泛讀、快讀等多種方法，嘗試批注式閱讀、小說(shuō)文本互文閱讀、同伴閱讀等閱讀手段。師生可以共同商定3—5部作品，作品可以是教材課文節(jié)選的原著，也可以是課外的，學(xué)生自主從中選擇一部。然后根據(jù)學(xué)生選擇的作品進(jìn)行分組，選擇相同作品的學(xué)生可以在同組進(jìn)行交流討論，最后匯總閱讀體驗(yàn)和結(jié)論，形成文字性報(bào)告或結(jié)論。

注重實(shí)踐。學(xué)生可以確定調(diào)查問(wèn)題，開(kāi)展社區(qū)文化調(diào)查，對(duì)身邊社區(qū)的文化生活方式、民風(fēng)民俗等分析研究，也可以從學(xué)生最關(guān)注的日常事宜入手，探究背后的深層原因，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生還可以自主成立各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體如讀書社、詩(shī)歌會(huì)、戲劇社等，在自我積極參與中培養(yǎng)多方面語(yǔ)文能力。

加強(qiáng)寫作。在精讀或通讀古今中外優(yōu)秀作品和參與當(dāng)代文化調(diào)查實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)以讀帶寫，以讀促寫，知行合一、讀寫結(jié)合。學(xué)生在整本閱讀的過(guò)程中，可以選用自己喜歡或擅長(zhǎng)的文體樣式如雜感、評(píng)論、隨筆甚至是研究報(bào)告等寫作。也可以嘗試對(duì)教材的選文進(jìn)行續(xù)寫或改寫，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

總之，全新的考試模式和錄取方案，無(wú)論對(duì)于學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都是一次全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。唯有順流而變，方能適應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（9）.

附注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“新高考和強(qiáng)基計(jì)劃背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)思考和應(yīng)對(duì)策略”（課題編號(hào)：GS【2020】GHB2454）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭小彥，1982年生，甘肅成縣人，本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。