【摘要】思維被稱為學(xué)生認知的“第三種力量”，而在傳統(tǒng)高考實用主義價值取向下的高中作文教學(xué)中，有忽視對學(xué)生思維力進行開發(fā)培養(yǎng)的傾向。因此，在新高考模式下，我們要把思維鄭重地還給學(xué)生，把構(gòu)建學(xué)生的語文思維能力作為高中作文教學(xué)的最高原則。在高中作文學(xué)習(xí)過程中，要適度地提高學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓思維永遠伴隨在學(xué)生身邊。在高中語文作文教學(xué)當中要將“寫什么”放置在“怎么寫”之前，為學(xué)生提供思維進階的平臺。

【關(guān)鍵詞】思維力;高中語文;作文教學(xué);視角

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-134-03

【本文著錄格式】郭中梅.藏著的力量——關(guān)于新高考視域下的高中作文的另一個視角[J].課外語文，2021，20（28）：134-136.

在高中的課外閱讀當中，“讀什么”和高中作文教學(xué)當中“寫什么”一直是高中語文教學(xué)的一個悖論。尤其是在新高考不斷推進教學(xué)改革的過程當中，對于高中教學(xué)模式下的讀與寫的話題，更是引起了廣泛的關(guān)注。隨著大家對新高考的認知不斷地深入，思維得到了一致的認可。在高中作文教學(xué)當中，要體現(xiàn)學(xué)生思維的存在，這是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)從“言”到“意”的基本規(guī)律，也是新教材旗幟鮮明提出的教學(xué)主張。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在當下的新高考作文教學(xué)當中，越來越多指向作文的“有用”。當下的作文教學(xué)指向了更為宏大的教育敘事，需要學(xué)生真正地關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)注時代的命運，關(guān)注人類命運共同體的建設(shè)。作文教學(xué)不僅是滿足寫作的考核與需求，更是體現(xiàn)新時代立德樹人的教育導(dǎo)向。無論是材料作文、話題作文還是新材料作文，都需要學(xué)生思維力的滲透。美國著名作家、教育家帕爾默將思維力稱為語文學(xué)習(xí)的“第三種力量”。他說：兒童的閱讀能力能夠得到培養(yǎng)，兒童的寫作能力也能夠得到發(fā)展，但兒童的思維能力常常被人忽略。因此，很難想象一個缺乏思維的學(xué)生能夠真正地在讀寫的道路上走幾個來回。為了發(fā)展高中作文教學(xué)當中的思維力，對高中作文提出新的思路，從基于兒童思維進階的視角，尋求提升高中學(xué)生作文能力的路徑。

一、穿越時光：在課外閱讀當中發(fā)展思維

溫儒敏說：提高學(xué)生的課外閱讀速度，增加課外閱讀容量，需要思維積極參與。發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該是課外閱讀的最高準則。隨著新教材的使用，增加課外閱讀量得到了前所未有的重視，已代表著一個全新的語文學(xué)習(xí)時代的到來。在當下的高中語文教學(xué)當中，不把作文指向閱讀，指向社會，指向生活，已經(jīng)很難見到。作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型要與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系，在閱讀當中發(fā)展學(xué)生的思維能力無疑是一個非常好的路徑。

如何在閱讀當中發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？回顧當下我們高中學(xué)生的課外閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)完成規(guī)定的必讀書目和選讀書目已經(jīng)不用教師過多地去思考，但課外閱讀強調(diào)的是學(xué)生主觀的閱讀感受，從某種意義上說，這種自由的、閑適的、指向文本內(nèi)容與形式的閱讀，很難真正激發(fā)起思維的價值。一方面，高中越來越多的學(xué)習(xí)時間壓榨了課外閱讀的時間;另一方面，缺乏必要的閱讀能力，走馬觀花式的閱讀指向文本知識、文本內(nèi)容、文本價值的記憶與積累，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。在當下，所有的人都認識到了高中課外閱讀的重要性、必要性以及意義。但是我們也需要再進一步地去思考，我們的孩子什么時間閱讀，誰來幫他閱讀，閱讀當中思維力表現(xiàn)在哪里。

眾所周知，高中作文在試卷當中的權(quán)重不斷地提升，學(xué)生就需要加強積累。一是課外閱讀的積累。要不斷地厚重自己的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀總量，豐富閱讀生活與閱讀實踐。二是生活能力的積累。要學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，在生活當中發(fā)展寫作能力。三是社會能力的積累。學(xué)生只有經(jīng)歷對社會的多元認知，才能發(fā)展自我的思辨能力，在寫作的時候才能讓思維走向豐富。為此，在課外閱讀當中，要讓學(xué)生從書本走向生活，從自我走向世界，從封閉走向開放，從單一走向多元。學(xué)生只有在閱讀當中積累詞語，發(fā)展思維，才能夠面對寫作時有話可說。閱讀是高中學(xué)生作文能力提高的主要路徑，通過閱讀所獲得的只言片語，可能比在高中語文課堂當中認知到的內(nèi)容更加讓人深刻。課外閱讀當中文本人物命運與時代的交織，寫作方法與情節(jié)刻畫的聯(lián)系，作者生活與時代背景的映照都是思維存在的價值。在課外閱讀當中，我們不僅需要學(xué)生多閱讀，更需要學(xué)生多思考，通過思考建構(gòu)起完整的讀寫認知路徑。

二、命題演繹：關(guān)于新高考作文的內(nèi)容

在高中作文教學(xué)當中，要適度地增加具有思維含量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從作文的題目開始，就能夠直接地表現(xiàn)學(xué)生對語文綜合素養(yǎng)的應(yīng)用，可以從不同維度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作本領(lǐng)。通過對作文題目的閱讀與理解，發(fā)展學(xué)生讀寫能力，無疑題目是相當重要的。

如2020年某地的高考作文是這樣命題的：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預(yù)期，社會也可能賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產(chǎn)生。

對此，你有怎樣的體驗與思考，寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

從2020年某地高考作文的題目來看，一是考查了學(xué)生的思辨能力。在作文材料當中將個人、家庭、社會聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生圍繞三者進行立意。是三者的相互融合、適應(yīng)，還是三者的相互對立;是三者的包容，還是三者的相互促進。這就需要學(xué)生進行思辨能力的參與。因為高中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力、認知能力、思考能力的不斷發(fā)展，已從一個生命的個體逐步地成為社會中的一員。在學(xué)生的生活當中，也難免需要在家庭、父母對自我的要求與自我對社會的認知當中進行辨別，還需要個人的意愿在三者之間進行權(quán)衡。怎么樣讓個人意愿的發(fā)展又回到社會對人的基本要求，這就是學(xué)生思維的參與。

其次，從命題走向?qū)W生對課外知識的綜合運用。作文進行議論，就需要通過具體的事例進行論證，但在傳統(tǒng)的高考作文當中，論證的材料趨于相同，論證的事例趨于一致。這樣就會讓作文變得索然無味。從某地高考作文所給的材料來看，在學(xué)生知識儲備當中所對應(yīng)的事例舉不勝舉。如冰心放棄學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)而改為創(chuàng)作兒童文學(xué)，就是她在家庭當中父母對自己期待的背離。而賈島在《尋隱者不遇》當中去追求歸隱，追求一種自由自在、無拘無束的生活，也可以看成是對當時黑暗官場的妥協(xié)。而司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這是他對父親遺愿的繼承，也是對當時所遭受的不公正遭遇的無聲抗爭。這些例子都是學(xué)生在語文生活當中所積累的事例，也是符合材料所給的立意。但由于大家都知曉這些人與事，也就讓人缺少了煥然一新的感覺。從命題的角度找到寫作的內(nèi)容，就需要學(xué)生思維的參與。關(guān)于個體、家庭、社會三者關(guān)系自古有之。很多作家圍繞這樣的話題進行過思考，這就需要學(xué)生通過命題找到作文的內(nèi)容。如小說《紅字》當中，海斯特在個人的行為活動上、思想認知上，都與當時的社會不可調(diào)和。但是當她戴上了“紅字”這一袖章過后，社會理解她，接納她。不難發(fā)現(xiàn)，海斯特從個體的角度有自己獨立的認知，從群體的角度，她又不斷地在群體當中被同化、被妥協(xié)。這種同化、妥協(xié)、沖突，相互影響，不斷地促進著社會的進步。再如魯迅的筆下有很多的小人物形象，這些人物形象與社會有著千絲萬縷的關(guān)系，也可以說是當時革命失敗的主要表征。

最后，從命題走向?qū)W生的批判思維。某地的高考作文材料已指向了學(xué)生的批判、質(zhì)疑能力。學(xué)生在表達觀點的同時，還需要對觀點之外的對立觀點進行批判，表示質(zhì)疑。從高中學(xué)生的思維發(fā)展角度來說，肯定與否定，貶低與贊揚，本身也是悖論的兩個方面，構(gòu)成了議論文的主要內(nèi)容。從高中學(xué)生的認知發(fā)展來講，新高考視野下的高中作文教學(xué)需要重視思維。思維在作文實踐當中有著不可取代的作用，但如果我們把作文教學(xué)的目光僅僅停留在思維上，也容易偏離情感的表達。在寫作過程中，思維是學(xué)生頭腦當中對習(xí)作材料的重新建設(shè)的過程。

三、寫作適應(yīng)：關(guān)于讀寫思維

葉瀾教授指出：“要將寫前置到讀之上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的思維力。”在新高考視野下的作文教學(xué)中，不管我們是有意還是無意，總是建立在對高考作文要求下的寫作適應(yīng)。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要找到內(nèi)容的思維自覺。高中作文教學(xué)在命題導(dǎo)向下走向了對于“寫”的內(nèi)在情境與內(nèi)在邏輯。教師對新高考作文的理解已直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師如何進行讀與寫的適應(yīng)。對于高中作文教學(xué)的探究，一言以蔽之，核心關(guān)鍵詞就在于寫什么和怎么寫兩個方面?！霸趺磳憽敝饕赶蛄藢懽鞑呗?，高中學(xué)生經(jīng)過嚴格規(guī)范的訓(xùn)練，是否掌握了基本的寫作技巧，這與老師的作文教學(xué)指導(dǎo)密切相關(guān)。毋庸置疑，高中老師都予以了高度關(guān)注，而在“寫什么”的問題上，盡管新修訂的《普通高中語文課程標準》已有相關(guān)論述，但由于學(xué)生對于材料的思維認知不同，材料作文寫作的廣泛要求不同，導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作上沒有走向思維自覺。

實際上，因為高中語文教學(xué)的桎梏，在“寫什么”的很多時候我們?nèi)菀缀鲆晫χ袊呖荚u價體系的鉆研。在最近高考作文分析當中，我們也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出思維力匱乏，這種匱乏與學(xué)生思維缺乏發(fā)展是有聯(lián)系的。高中學(xué)生已經(jīng)進入了邏輯思維階段，在作文寫作當中就需要學(xué)生發(fā)展抽象思維、邏輯思維、批判思維，我們要重視高中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律與認知特點，將“寫什么”放置在“怎么寫”之前。因為思維服務(wù)與寫作，離開思維的寫作是無源之水。思維不僅是學(xué)生對作文材料的主觀認識，也是行動的理論依據(jù)。如果我們每次在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)的時候都注重思維的發(fā)展，把思維作為作文教學(xué)的開端，那么這些具有思維含量的寫作過程，將是高中學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程當中珍貴的禮物，這樣必將激發(fā)他們思維進階，實現(xiàn)作文教學(xué)的有序發(fā)展。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要回到社會屬性自覺。只有回到社會本質(zhì)的原點，我們才能夠全面地把握寫作的認知，進而解決寫作當中可能存在的問題。高中學(xué)生的寫作，無外乎是基于學(xué)生在生活實際中交流的需要，是為了表達真實的情感。也就是說，作文就是說話，但說話需要思維參與，回到社會屬性。如在生活當中有這樣的一段對話。

吃了嗎？

吃過了。吃得有點多，現(xiàn)在早餐太豐富了，即使每樣只吃一點，就已經(jīng)很飽了。

吃了。今天早上吃了點青菜，喝了點牛奶。牛奶易于消化，青菜富含維生素，有利于身體健康，現(xiàn)在吃飽不是問題，吃健康才重要。

吃了。在路邊攤買了個漢堡。哎呀，漢堡有菜有肉，既含維生素又含蛋白質(zhì)。這種快餐，正好匹配我的生活節(jié)奏。

沒吃過。今天一上秤，我又胖了，該減肥了。

還沒呢，早晨就一大堆事，沒時間吃飯。哎，事情一多，把我的胃也填飽了。

還沒呢，早晨也不知道吃什么。地溝油、注水肉、激素雞，我也不知道還有什么能吃的。

這是日常生活當中常見的普通對話，但從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的交流當中，富含社會屬性與時代屬性特征。如第一個回答當中就說明隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活愈發(fā)豐富，吃已經(jīng)得到了基本解決。從第二個回答當中我們發(fā)現(xiàn)，健康成為人們當下主要的追求。這是時代進步、社會文明進步，認知水平進步的表現(xiàn)。從第三個回答中，隨著高強度、快節(jié)奏、大容量的工作進入生活，快餐已成為中國人飲食的選擇之一。從第四個回答中，減肥受到了普遍關(guān)注，這是對健康的回應(yīng)，也是人們審美意識的發(fā)展。從第五個回答中，隨著工作壓力的增大，生活節(jié)奏的加快，人們往往選擇先做后吃，做了再吃。最后一個回答中，食品安全問題成為當下廣泛的社會問題。也就是說，不同的言說都是為了表達對社會的認知，對生活的思考。為什么我們要強調(diào)基于生活來進行思考？因為這樣的思考是建立在學(xué)生自我對社會認知基礎(chǔ)上的，是內(nèi)在的價值。這樣的寫作是真實的，連貫的。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要回到零碎走向連貫。從小學(xué)到高中作文訓(xùn)練的基本模式一致。這些習(xí)作往往依托于單元文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，作文本身上下的知識體系建構(gòu)上還缺乏思考。在作文教學(xué)流程當中，往往是教師出示作文材料，然后學(xué)生通過審題、立意、選材、構(gòu)思，就完成了其所表達的過程。日積月累，但并不能夠讓學(xué)生得到思維的發(fā)展。因此，需要讓零碎的“靈光一閃”走向思維的整體建構(gòu)。

總之，在高中新高考模式下的作文教學(xué)，需要讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，找到“寫什么”與“怎么寫”之間的路徑，發(fā)展高中學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)與守護學(xué)生“藏著的力量”，讀懂命題材料當中所包含的基本內(nèi)容，價值判斷，然后根據(jù)立意選擇材料，從一個認知走向另一個認知。

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作者簡介：郭中梅，女，1990年生，江蘇高郵人，本科，研究方向為高中語文教學(xué)。