摘要高水平創(chuàng)新人才培育需從基礎教育抓起，大力推進大學與中學的實質性合作育人，建立貫穿人才成長各階段的協(xié)同育人機制。上海中學自2008年開始推進“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，立足于高水平創(chuàng)新人才的早期識別與培育，構建了以“聚焦學術志趣、激發(fā)學術潛能”為導向的大學與中學合作育人模式，創(chuàng)設了專門課程、課題研究、創(chuàng)新實驗室平臺三大載體，形成了制度、資源、實施、評價四大貫通體系，為新時代高水平創(chuàng)新人才成長奠基提供了一個新思路。

關鍵詞 高水平創(chuàng)新人才；大學與中學合作；“強基計劃”；創(chuàng)新素養(yǎng)；學術志趣；合作育人模式

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0005-05

我國要實現高水平科技自立自強，歸根結底要靠高水平創(chuàng)新人才。高水平創(chuàng)新人才培育需要從基礎教育抓起，大力推進大學與中學的實質性合作育人，建立貫穿人才成長各階段的協(xié)同育人機制。從2008年起，上海中學在上海市率先開展“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，與上海交通大學等十余所高校建立了實質性合作育人關系，構建了大學與中學合作育人模式，大力推進高水平創(chuàng)新人才的早期識別與培育，讓學生在充分的課程選擇和創(chuàng)新空間中形成個性化的成長路徑和基本理性的發(fā)展取向選擇，為新時代高水平創(chuàng)新人才成長奠基提供了一個新思路。本文結合上海中學的具體實踐，主要對大學與中學合作育人模式的內在運行方式進行分析。

一、聚焦學術志趣，探索大學與中學合作育人的兩種模式

高水平創(chuàng)新人才所具備的許多重要素質都是在高中階段開始顯現的。長期以來，我國高中階段教育與高等教育，在科技、人文等多個領域專業(yè)教育之間存在著銜接盲區(qū)，在一批有潛質學生培養(yǎng)過程中，由于缺少方法、平臺與機制，錯失了高水平創(chuàng)新人才的早期培育黃金期，造成了人才培養(yǎng)周期中的“引橋”缺失，讓學生優(yōu)勢潛能發(fā)揮缺乏有效的學術支撐。因此大學與中學合作育人的核心在于將“聚焦學術志趣，激發(fā)學術潛能”置于主導位置，將“立德樹人”落實在學術基礎之上。

高中階段不同類型優(yōu)秀學生具有不同的優(yōu)勢潛能，且發(fā)展水平存在一定的差異性。根據高中學生特點及知識基礎，大學與中學可以協(xié)同采用“強化模式”與“一般模式”相結合的合作育人思路，讓學生依據自己的興趣、特長與能力選擇“個人的成長軌道”，在聚焦志趣的同時產生對于一定領域的“學術”敬畏感和研究熱情。

所謂強化模式，也就是將同一類型發(fā)展?jié)撡|學生集聚在創(chuàng)新實驗班里進行教育，設置基礎課程、專門課程與探究課程一體化的課程體系，在專門課程開發(fā)上關注國家發(fā)展某一領域的概貌認知，在某些點上可以深化?！案咧猩鷦?chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”啟動后，上海中學在原有數學班（1990年創(chuàng)辦，主要面向有學科競賽特長的學生）的基礎上，2008年9月與上海交通大學合作開辦首個科技班，設置物理學、化學、生命科學、計算機科學、醫(yī)學五個科技領域專門課程，成為大學與中學實質合作推進高水平創(chuàng)新人才早期識別與培育的探索先鋒。之后學校與大學的合作育人不斷拓展，2012年增設工程班，設置工程、通訊、海洋、能源、環(huán)境五個領域的專門課程，形成了以數學班、科技班和工程班的學生群體為對象的強化模式。

在推進強化模式探索過程中，學校從引導學生在科技班的5個專門領域課程中選定2個方向，經過一個學期的學習后逐步聚焦至1個方向的探索（經歷立項、開題、經費申請、中期報告、結題等完整的課題研究過程，稱為“5→2→1”模式）；到將工程班的5個專門領域課程打通選擇，在2016年引導科技班和工程班的學生從開設的10個專門領域課程方向中選擇2個方向，再聚焦到1個方向學習，轉化為“10→2→1”模式；2019年又增設了腦科學和人工智能等領域的專門課程，并通過調研和研討，在課程選擇和學習方式上進行了多次調整，最終演變?yōu)椤?1→1”模式，即逐步讓學生有更廣泛的領域導論課程學習（在學生選擇之前，全員聽取11個方向專門課程的導論課，學校俗稱其為“廣告課”），了解更多領域的研究前沿和基本研究方法。上海中學每屆學生近400人，參加強化模式的科技班和工程班學生約占學生總數的25%。

相對強化模式，一般模式更為靈活，主要以大學與中學合作開設一定領域的專門課程以及基于專門課程學習基礎上的小項目研究形式展開，只要學生對某個領域感興趣就可以參與其中。上海中學面向全體學生設置了10余個實驗組，從2012年開始與不同領域專業(yè)實力強大的大學如上海財經大學、同濟大學等合作，先后開設了金融、法學、軟件科學、主持與演講等多個實驗組專門課程。學生可以在自主報名的基礎上，通過一定的選拔參加某個感興趣的實驗組專門課程學習。強化模式與一般模式聯動，構建了體系化的中學與大學合作育人模式。

二、營造創(chuàng)新環(huán)境，創(chuàng)設大學與中學合作育人的三大載體

高水平創(chuàng)新人才具備的素質應該是全面和綜合的，其中包括創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格基礎，因此，創(chuàng)新環(huán)境營造對其發(fā)展具有非常重要的作用。大學與中學合作育人，需要創(chuàng)設專門課程、課題研究、創(chuàng)新實驗室平臺三大主要載體。

1. 以專門課程實施夯實學術基礎

創(chuàng)新不是無源之水，它必須以豐足的知識為能量源泉。對于學校教育來說，課程是知識的主要載體，指向一定領域概貌認知的專門課程體系構建，是大學與中學合作育人的最重要載體。以上海中學專門課程結構圖（見圖1）為例，“學科必修課程”為“專門課程”奠定基礎，而“專門課程”又為“課題研究”奠定基礎，形成了層層遞進、層層聚焦的專門課程體系，為學生未來在專業(yè)領域的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一般模式包括兩類專門課程，均面向全體學生。第一類為中學教師為主開發(fā)的選擇性必修課程和選修課程，具體包括7個學習領域、14個學科范疇的370多個專門科目及相應的課題探究模塊。該類課程針對尚未發(fā)現自己感興趣領域或者想對自己感興趣領域進行初步了解的學生。課程用時3～15課時不等，內容涉及某個主題的基礎知識、研究方法及發(fā)展概貌。第二類為實驗組專門課程，目前設有金融（與上海財經大學合作）、法學（與華東政法大學合作）、人體醫(yī)學（與上海交通大學醫(yī)學院合作）、主持與演講、微電影（與上海戲劇學院合作）、節(jié)能汽車、軟件工程（與同濟大學合作）、無人機、計算機視覺和機器學習（與上海交通大學合作）、地理信息系統(tǒng)（與華東師范大學合作）等12個實驗組。實驗組課程內容涉及該領域的理論基礎及重要發(fā)展方向，讓學生對該領域有宏觀認識，并掌握該領域問題分析的能力及基本的課題研究能力。課程反映某領域最新發(fā)展，并強調基于實踐的學習。以2019年設立的“計算機視覺和機器學習”實驗組為例，該實驗組與上海交通大學AI研究院合作，課程內容包括人工智能初步、人臉識別分析、圖像搜索推薦系統(tǒng)、無人車設計四個模塊。

2. 在課題研究指導中體悟研究方法

人的創(chuàng)新能力是智力因素和非智力因素的綜合作用，要讓這個綜合作用發(fā)生需要一個載體，而就某個感興趣領域展開的課題研究項目則是綜合運用知識、能力并形成創(chuàng)新人格的最佳路徑。無論是哪種合作育人模式，學生均需要經歷課題研究的過程。

學生課題研究基于專門課程的學習，每位學生在大學教師和校內教師的指導下利用一年半的時間至少完成一個課題，經歷開題、中期、結題的完整研究過程。大學教授具有深厚的理論研究基礎與豐富的課題指導經驗，在中學生課題指導方面具有前瞻性與理論性并重的特點。這些課題研究與大學導師正在進行的學科前沿研究緊密相關，大學教授帶著自己的學術研究走進中學，對于聚焦學生的學術志趣、激發(fā)學生的學術潛能帶來積極影響。以學生課題研究為抓手，不僅能夠豐富課程設置，還可以形成目標式學習范式，塑造內容豐富的課題研究體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能檢驗學生階段學習的成果。以上海中學與上海交通大學合作的智能工程方向為例，其基于專門課程基礎上的課題研究路徑包括導論課程（高一上學期）、主題課程（高一下學期）和項目研究（高二上學期）三個階段。

在這種合作模式下，學生每年完成課題90項左右。以上海交通大學與上海中學合作開展的創(chuàng)新實驗班課題項目研究為例，近5年來學生累計在上海市、全國青少年科技創(chuàng)新類展示活動中獲獎500余項，并形成了大量的課題研究成果。如2017屆的魏同學憑借“一縷煙的背后：恒溫熱源上方氣流的形態(tài)和煙顆粒疏密條紋成因的研究”成果，獲得一顆小行星命名。

3. 以創(chuàng)新實驗室搭建創(chuàng)新平臺

大學與中學合作育人模式實施的重要一環(huán)就是創(chuàng)新實驗室構建。基于數字技術整合的創(chuàng)新實驗室是促進學生學術志趣聚焦和潛能開發(fā)的重要平臺，也是創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得以綜合展現的載體。鑒于數字化設備的更新速度及學科發(fā)展前沿的不斷突破，大學與中學合作構建的創(chuàng)新實驗室宜采取“滾動更新”的方式，在論證階段需要與大學、科研院所不斷商討聚焦和細化方案。

2002年起，上海中學逐步與高校合作構建了腦科學與人工智能、化學現代儀器分析、環(huán)境工程等30多個現代數字化實驗室。其中2012年以來逐步淘汰的實驗室有“自動控制實驗室”“納米技術實驗室”等，新增的實驗室有“環(huán)境工程實驗室”“VR實驗室”“無人機實驗室”“土木工程實驗室”等，目前在使用的有29個。調查表明，每年100%的科學與工程領域學生課題全部基于數字化創(chuàng)新實驗室。此外，每個實驗室的構建都應有相匹配的專門課程。

三、促進迭代發(fā)展，構建大學與中學合作育人的四大貫通體系

大中學合作育人模式構建從時間線上可以分為準備、啟動、實施、提煉、優(yōu)化五個步驟，是一個不斷迭代和成長的過程。準備階段為辦學基礎與辦學優(yōu)勢識別；啟動階段為從實驗班的點上突破到實驗組的面上推進；實施階段形成以上述三個載體為支撐的學術志趣聚焦、學術潛能激發(fā)的運行體系；提煉階段為通過不斷反饋研討，形成可以推廣的模式；優(yōu)化階段為對整個項目進行評估，并對項目成果進行檢驗，從而進一步完善合作模式。五個步驟的環(huán)環(huán)相扣與迭代發(fā)展，促進大學與中學合作育人形成四大貫通體系。

1. 制度貫通體系

大中學合作育人的制度體系包括共同制定培育方案、合作組成教學團隊、協(xié)同實施教學管理、聯合實施教學評價體系。例如：上海中學與上海交通大學簽訂“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”合作協(xié)議后，明確由雙方共同確定實驗班學生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、成效預測和評估的系統(tǒng)性設計，并根據項目推進進行調整（如將自動控制逐步更新為智能工程）和增減，不斷通過研討增加補充協(xié)議。如2017年上海中學與上海交通大學航空航天學院合作設立了無人機實驗組，以激發(fā)學生對航空航天工程領域的興趣，并舉行了簽約儀式，作為總協(xié)議的補充。除合作協(xié)議外，學校還建立了與之配套的校內教師與校外教師聯系制度、專門課程管理制度、實驗項目經費管理制度、課程實施效果調研反饋制度等。

2. 資源貫通體系

資源貫通體系包括實驗室資源共享、高水平專家資源、優(yōu)勢專業(yè)課程資源、科創(chuàng)活動平臺資源。

首先，大學面向高中生開放實驗室資源，包括高中階段不適宜創(chuàng)建的學科高精尖實驗室，或配備更專業(yè)的指導人員。以上海中學與同濟大學合作的土木工程專門課程為例，學生在完成課題“基于電渦流效應的新型調諧質量阻尼器在高層結構與橋梁中的研究”的過程中，每兩周到同濟大學實驗室利用振動臺對理論模型進行驗證，最終完成課題。

其次，立足于專門課程體系形成的專家授課團隊是大學與中學資源貫通的核心，其中每個大學專家都對接一位高中學科教師，形成貫通機制。以上海交通大學為例，近10年來，由院士、國家級教學名師、“千人計劃”“長江學者”、“973”首席科學家等知名教授組成的“教授團”，每年為學生開設高水平講座至少50次，每年指導中學生自主特色實驗項目至少50項。

再次，在優(yōu)勢專業(yè)課程資源方面，大中學合作一般由大學的優(yōu)勢專業(yè)與中學專門課程深度結合。如學校與華東政法大學合作開設法學課程，與華東理工大學合作開設環(huán)境工程課程等。

最后，科創(chuàng)活動平臺資源包括中學與大學共同構建或參與的專業(yè)領域交流展示或比賽活動平臺，這些平臺是展示和提升學生學術潛能的重要途徑。如同濟大學不定期組織上海中學汽車實驗組學生到同濟大學創(chuàng)新基地參觀學習，積極組織學生參加土木工程學院的結構模型設計大賽。

3. 實施貫通體系

大學與中學合作育人的實施體系主要通過前述三大載體展開。合作項目實施的關鍵因素是“人”，實施的本質是人與人之間的信息交互。大學專家可能并不了解中學的辦學條件和資源、學生基本情況和辦學目標，因此中學可以通過“專人對接+定期座談”的形式將學校發(fā)展的新要求及時傳遞給大學。在合作過程中，可以通過大學和中學共同組建的項目管理團隊來監(jiān)督實施過程，并通過過程性記錄材料體現合作過程。激勵機制可以提高雙方團隊的參與積極性、加深合作深度，中學可以通過設置課題指導獎勵機制和課時補貼的形式鼓勵中學教師參與合作計劃，大學需要設置相應的激勵措施鼓勵專家長期參與中學專門課程的開發(fā)和課題指導。如上海交通大學每年統(tǒng)計分析在上海中學任教專門課程的導師所指導的課題數量和質量，并對參與的教師給予獎勵。2020年，上海交通大學與上海中學共同為在“科技班與工程班”人才培養(yǎng)中持續(xù)付出的執(zhí)教十年及以上教授代表頒發(fā)了紀念證書。

4. 評價貫通體系

“強基計劃”的推進為大學與中學合作帶來了更大空間，也要求大學與中學合作項目中關注評價體系的貫通。以上海中學實驗班專門課程的評價為例，評價分為內部評價與外部評價。內部評價分線上和線下兩種類型。線上主要通過研究性學習平臺記錄學生的學習過程，教師每節(jié)課后發(fā)布問題，供學生討論交流。文獻綜述、小結交流、開題報告、中期報告、研究論文等均通過該平臺上傳。學校為每一位參與課題項目研究的學生都配備了《拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈實驗記錄本》，用于記錄開題情況、每次的實驗數據及處理情況、結構設計稿、中期答辯、參賽情況等，讓學生時刻關注自己的課題研究進度。外部評價則主要以參加比賽或展示活動等形式開展，如參加全國或上海市科技創(chuàng)新大賽等市級或者其他國家級、國際級的科創(chuàng)類比賽以及學?？萍脊?jié)的論文答辯活動等。學生專門課程學習和課題研究的過程性資料，將作為學生綜合素質評價的重要支撐，提交給報考的大學，使大學對學生的學術潛能有更科學的判斷。

高水平創(chuàng)新人才早期培育視野下大學與中學合作育人模式的構建，是一個長期的、持續(xù)優(yōu)化的過程。實踐和調研分析表明，上海中學的大學與中學合作育人，對于學生形成初步理性的專業(yè)取向選擇產生了積極影響，首屆（2011屆）科技班學生中，82%的學生都選擇了在大學畢業(yè)后繼續(xù)深造，碩博士比例達到82%。對科技班、工程班最近5年畢業(yè)生的專業(yè)選擇分析表明，學生在校期間所選課程、所做課題與升學專業(yè)匹配度為80%～90%。與此同時，高中主動作為與大學優(yōu)勢專業(yè)對接，促進大學專家與中學教師的深度交流，為普通高中研究型教師提供了職業(yè)個性化發(fā)展以及自我成長發(fā)展的平臺。

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（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學合作育人機制研究”（課題編號：DHA190436）的階段性研究成果。