劉暢

摘 ?要：隨著高中英語2017版課程標準實施，小學(xué)英語教學(xué)進入新一輪課堂改革。教師運用的教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，對話圖文游戲是其中之一。本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)對話圖文游戲?qū)πW(xué)英語教學(xué)的作用，并且結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)具體運用中還存在一定的問題。對此，筆者結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)了對話圖文游戲的運用規(guī)則，包括對教材的深度分析、圖文選擇、教學(xué)設(shè)計、課后總結(jié)等。只有依照游戲規(guī)則開展教學(xué)活動，才能有效發(fā)揮對話圖文游戲的作用，促進小學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);圖文游戲

引言

全面實施素質(zhì)教育是教育改革中的一個重要內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，落實素質(zhì)教育目標，教師不僅需要將英語知識傳授給學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并能融會貫通地將英語知識運用到生活中。英語作為一種語言，兼具人文性和工具性。其工具性用途就是對話溝通。學(xué)生的英語對話能力也體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合水平。當前教育背景下，教師通過對話圖文游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對話圖文游戲中，結(jié)合圖文內(nèi)容，理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。在教學(xué)實踐中，教師在應(yīng)用對話圖文游戲的過程中，也需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，否則會讓對話圖文游戲難以發(fā)揮其作用，影響到小學(xué)英語教學(xué)原本的課堂教學(xué)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在規(guī)則內(nèi)，合理地運用對話圖文游戲開展教學(xué)，從而有效提升小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、對話圖文游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通常是在座位上被動聽教師講解教材知識。而英語對學(xué)生來說是陌生的，所以他們常常會感覺英語學(xué)習(xí)枯燥無味。而在對話圖文游戲中，學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)的過程，在沉浸式體驗中，結(jié)合圖文內(nèi)容進行情境對話。在語境中的體驗式英語學(xué)習(xí)，對他們來說成為了一場愉快的游戲，他們在參與游戲的過程中，通過表達，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）活躍小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍

活躍的課堂氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，大多實施灌輸式教學(xué)，以教師講，學(xué)生被動聽為主。整個課堂的氛圍相對比較沉悶，而學(xué)生因為缺乏參與和體驗，也會在課堂上昏昏欲睡。在對話圖文游戲教學(xué)中，學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在被動輸入的過程中，增加了主動參與到圖文游戲的環(huán)節(jié)，結(jié)合圖文內(nèi)容進行對話練習(xí)，整個課堂教學(xué)的氛圍都會變得更加活躍?；钴S的課堂氛圍會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

（三）加深學(xué)生對語言知識的理解

英語作為一門重要的日常交流語言，學(xué)生習(xí)得的過程中，掌握知識的同時，更要在知識中滲透學(xué)科德育，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和文化自信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師更加重視學(xué)生的語言知識記憶，在學(xué)生沒有基于自身思考的理解前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。而在對話圖文游戲中，學(xué)生通過圖文游戲，在整體、組內(nèi)、組員合作的有語言意義的游戲中開展交流，加深對知識的理解并產(chǎn)生合理的輸出。通過對話在生活中的遷移運用，學(xué)生在加深理解的前提下，英語學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。

二、當前小學(xué)英語對話圖文游戲存在的問題

（一）對話圖文游戲與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)英語教師逐漸認識到課堂對話在教學(xué)中的重要性，并且將對話圖文游戲運用到課堂教學(xué)中。在實施的過程中，一部分教師過分重視課堂氛圍，希望讓更多的學(xué)生參與到課堂對話圖文游戲中，所以盡可能地設(shè)計有趣的游戲內(nèi)容，而在一定程度上忽視了原本的語言內(nèi)核，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)的目標不夠明確。沒有經(jīng)過合理設(shè)計的對話圖文游戲，難以對英語教學(xué)起到有效的促進作用，反而會影響到教學(xué)的效率。長期如此，教師會在實踐中開始質(zhì)疑對話圖文游戲在英語教學(xué)中的作用，并且會回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而對話圖文游戲不僅沒有發(fā)揮作用，也難以使學(xué)生得到發(fā)展。

（二）選擇圖文不夠生動形象

在對話圖文游戲中，圖文是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師在選擇的圖文生動形象的前提下，學(xué)生會很快將注意力集中到對話圖文游戲中，并且對相應(yīng)的英語內(nèi)容產(chǎn)生興趣;但在圖文不夠形象的情況下，學(xué)生在對話圖文游戲中的參與積極性也會明顯降低，對話圖文游戲的教學(xué)效果也會大打折扣。在教學(xué)實踐中，圖文選擇不夠生動形象的問題，常常會出現(xiàn)。很多教師在選擇圖文的時候，特別是在圖片的選擇中，基本是只要圖片與相應(yīng)的英語單詞對應(yīng)就可以，而忽視了圖文對語境創(chuàng)設(shè)的輔助作用，選擇的圖片比較簡單，而只是圖畫與單詞或內(nèi)容匹配，但沒有語境的圖畫雖然可以讓學(xué)生看懂，但是學(xué)生卻并不喜歡。因此學(xué)生在對話圖文游戲中，并不會積極運用圖文，在對話練習(xí)中也比較被動，對話圖文游戲難以完全發(fā)揮其作用。

（三）課堂教學(xué)秩序容易混亂

在對話圖文游戲中，學(xué)生結(jié)合圖文進行對話練習(xí)是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。日常教學(xué)過程中，課堂時間比較有限，大部分的教師會讓學(xué)生分組同時進行對話練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束之后，邀請幾組學(xué)生進行對話展示。在教學(xué)實踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進行對話練習(xí)的過程中，課堂教學(xué)的秩序會陷入混亂的狀態(tài)，其中一部分學(xué)生在進行對話練習(xí)，還有一部分學(xué)生已經(jīng)開始無序聊天。在教師引導(dǎo)學(xué)生進行對話展示時，課堂上并不能很快恢復(fù)秩序。這讓一些教師的課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂。而在混亂的課堂秩序中，學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到有用的知識，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（四）缺少課后總結(jié)與鞏固內(nèi)容

對話圖文游戲只能在課堂上開展，所以一部分教師在結(jié)束教學(xué)之后不會引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行鞏固。但是課堂教學(xué)的時間比較有限，學(xué)生只能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個短暫記憶。在對話圖文游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容有了深入的理解。但是在時間推移下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶逐漸模糊，學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以得到實際提升。而教師這種僅限于課堂教學(xué)的對話圖文游戲，最后發(fā)揮的作用也僅僅在課堂上，并不能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)英語對話圖文游戲教學(xué)規(guī)則

從當前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用對話圖文游戲存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師在教學(xué)中，如果沒有嚴格遵循對話圖文游戲教學(xué)規(guī)則，那么最后的教學(xué)效果也比較有限，甚至?xí)鸬椒醋饔茫绊懙綄W(xué)生的語言發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵守合理的規(guī)則，更好地在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮對話圖文游戲的積極作用。下面以湖少版小學(xué)英語五年級下冊第二單元（以下簡稱為本單元）為例，分析對話圖文游戲教學(xué)的規(guī)則。

（一）對教材進行深入分析并總結(jié)教學(xué)的重點

小學(xué)英語教師應(yīng)該認識到，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都是為了促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，只有將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合起來，才能實現(xiàn)其教學(xué)的價值。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該意識到，在課堂教學(xué)中運用對話圖文游戲是為了更好地完成教學(xué)目標。在備課階段，教師需要對教材進行整本書的深入分析，并且總結(jié)出單元教學(xué)中需要關(guān)注的重點內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計對話圖文游戲。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在本單元的備課過程中，教師對教材中的內(nèi)容進行縱向和橫向的深入分析，分析之后發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)重點內(nèi)容是一般將來時在對話中的運用，本節(jié)課對話圖文游戲的語言內(nèi)核為一般將來時。同時也了解單元重點詞匯，包括：do some research， read and find information， collect pictures， study and think， write a report。教師圍繞重點和難點內(nèi)容，繼續(xù)設(shè)計對話圖文游戲，課堂活動在圖文情境中，通過游戲加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和運用。

（二）結(jié)合學(xué)生的喜好選擇生動有趣的圖文內(nèi)容

教師對教學(xué)內(nèi)容進行梳理后，需要結(jié)合內(nèi)容選擇一些關(guān)聯(lián)學(xué)生真實生活元素、且生動有趣的圖文內(nèi)容，通過圖文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入游戲當中。教師在選擇圖文內(nèi)容的時候，基于學(xué)生認知發(fā)展水平和真實生活需求為前提，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉且喜歡的圖片，加上適當?shù)奈淖?，充分激發(fā)學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)欲。如本案例教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，此階段的學(xué)生正處于青春期過渡階段，各方面的能力都有所增長，對于自己不了解的世界也充滿著好奇。而本單元的重要內(nèi)容就是科學(xué)調(diào)查。所以在選擇圖文素材時，教師可以選擇一些考古、研究、實驗等新聞紀實場景圖片，搭配與之關(guān)聯(lián)的英語單詞，將這些圖文學(xué)習(xí)卡打印出來。這些圖文學(xué)習(xí)卡會成課堂教學(xué)中對話圖文游戲的重要道具，幫助學(xué)生建立合理的語言邏輯，掌握語言交流的基本規(guī)則。

（三）對課堂教學(xué)活動進行周密規(guī)劃

在對話圖文游戲中，在漸次實施教學(xué)的過程中，組內(nèi)活動需要學(xué)生進行對話活動的討論。這類課堂活動比較容易造成教學(xué)秩序的混亂。教師在實施過程中，應(yīng)該注意到相關(guān)問題，在課堂教學(xué)開始之前進行合理的話輪和問題鏈設(shè)計，對教學(xué)活動進行科學(xué)規(guī)劃，包括課型、教學(xué)流程、教學(xué)時間的分布和安排等。教師也應(yīng)該考慮到出現(xiàn)特殊情況時應(yīng)該采取的措施。在課堂教學(xué)中，開始對話圖文游戲時，教師應(yīng)該將游戲的規(guī)則清晰告知給學(xué)生，讓學(xué)生遵守課堂紀律，保障教學(xué)的順利進行。在教學(xué)實施過程中，筆者將學(xué)生劃分為4個小組，每個小組7—8人，小組之間形成競爭關(guān)系;然后將對話圖文游戲劃分為三個不同的關(guān)卡，讓每個小組通過成員合作完成相應(yīng)的關(guān)卡挑戰(zhàn)，運用活動相應(yīng)的圖文卡片，然后分組結(jié)合手中的卡片進行對話練習(xí)。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的對話情況，并且在走題的時候提醒學(xué)生將注意力集中到交流中，以確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）課后給學(xué)生布置作業(yè)進行對話圖文游戲總結(jié)

課堂教學(xué)的時間比較有限，而學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握也往往是暫時的。所以在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課堂上的對話圖文游戲進行總結(jié)，從而進一步鞏固自己課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正有效地提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，教師通過布置探究作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己手中的圖文卡片，將課堂上對話練習(xí)的內(nèi)容整理到作業(yè)冊上，或是設(shè)計更好的對話。學(xué)生在完成作業(yè)時，會再一次回顧課堂上的教學(xué)內(nèi)容，特別是整個對話圖文游戲的過程。同時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，切實提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，對話圖文游戲在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)實踐中，如果簡單地使用，很容易出現(xiàn)種種問題，影響到最后的教學(xué)效果。教師與學(xué)生應(yīng)該共同遵守一定的圖文游戲規(guī)則，合理地在課堂教學(xué)中運用對話圖文游戲，促進課堂教學(xué)效率的提升，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課堂三環(huán)節(jié)的小學(xué)英語游戲應(yīng)用研究》（課題編號：XJK17CZXX055）的研究成果】

參考文獻：

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