鞠軍偉 鄭楓 許崇海

摘 要 通過(guò)對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制下人才培養(yǎng)改革的研究，厘清工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人目前面臨的問(wèn)題和困境，基于當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景，進(jìn)行“點(diǎn)、線、面、體”多維度、多元化的專業(yè)人才培養(yǎng)改革，以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，堅(jiān)持互惠互利、資源共享的原則，采取校企共同指導(dǎo)學(xué)生的工作方式，開(kāi)展基于創(chuàng)新工坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化育人模式，加強(qiáng)校企協(xié)同育人的環(huán)境體系建設(shè)，提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同育人；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)改革；創(chuàng)新工坊；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）22-0057-03

0 引言

隨著工業(yè)化時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高新技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)社會(huì)變革，我國(guó)的工程教育進(jìn)入創(chuàng)新改革的新階段。習(xí)近平總書(shū)記

在黨的十九大報(bào)告中明確提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，著重培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才[1]。中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)迎來(lái)飛速發(fā)展時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求缺口巨大，探尋適應(yīng)新形勢(shì)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式迫在眉睫。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)關(guān)于校企合作協(xié)同育人以及人才培養(yǎng)改革方面有許多研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)于機(jī)械類其他專業(yè)起步較晚，因其自身的專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展歷史，人才培養(yǎng)仍處于改革探索階段。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)及省級(jí)一流建設(shè)專業(yè)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，形成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)特色。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，迫切需要深化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革。當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下不足：

1）學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)參與度低，只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中與企業(yè)合作；

2）企業(yè)課題未能進(jìn)入課堂，課程教學(xué)以競(jìng)賽引導(dǎo)為主、教師科研課題為輔進(jìn)行組織；

3）學(xué)生的工程實(shí)踐能力與企業(yè)需求有一定差距。

2 校企協(xié)同育人機(jī)制下人才培養(yǎng)改革思路與原則

在校企協(xié)同育人機(jī)制下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)理念與“多元融合”協(xié)同育人指導(dǎo)思想。企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)以共贏和資源共享為原則，參與制訂“點(diǎn)、線、面、體”多維度、多元化的人才培養(yǎng)方案并實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程；堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，充分開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，人才輸出后為企業(yè)提高效益，為科研機(jī)構(gòu)研制科研成果，提高學(xué)校的就業(yè)率，三大主體互惠共贏[2]。

校企協(xié)同育人是企業(yè)、高等院校、行業(yè)進(jìn)行的一種資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、系統(tǒng)優(yōu)化、深入合作的人才培養(yǎng)改革，實(shí)施基礎(chǔ)是互惠互利和資源共享。在新工科背景下，高校注重高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益與成果的轉(zhuǎn)化，這需要高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)利用各自優(yōu)勢(shì)，深度協(xié)同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠互利，達(dá)到共贏的目的。

工科類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)之間加大資源投入，共同建設(shè)線上線下資源共享平臺(tái)，達(dá)到信息和資源最大形式上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的輸出。資源共享原則是責(zé)任與利益相統(tǒng)一，合作主體共同分擔(dān)、擁有、分享、使用資源的責(zé)任，從而獲得相應(yīng)的利益。資源共享是校企合作協(xié)同育人的必要條件。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

3.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

綜合企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)理念，具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，具有一定工程知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，具有一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)決策能力，具有設(shè)計(jì)鑒賞和表達(dá)能力，掌握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力以及通用管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 開(kāi)展基于創(chuàng)新工坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革

對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求，不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的專一精深，更要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣泛性，學(xué)科之間的跨越、交叉與融合。學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)之外，還要掌握其他相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)增加實(shí)踐以及跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，與協(xié)同育人企業(yè)共同開(kāi)展設(shè)計(jì)素養(yǎng)類課程，完成課程體系的優(yōu)化。開(kāi)展基于創(chuàng)新工坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企成果的融合共享，有利于實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”主動(dòng)融合。在學(xué)生的課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)或教師科研項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好分配具體任務(wù)，以完成項(xiàng)目為主線，校企教師全程參與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)作能力以及應(yīng)變處理問(wèn)題的能力，同時(shí)提升校企教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、科研課題的認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)新工坊，校企合作共同完成項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等，實(shí)現(xiàn)校企科研成果的融合共享?；趧?chuàng)新工坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。

校企協(xié)同育人機(jī)制下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備全球視野、批判性思維、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力、環(huán)境與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等核心專業(yè)素養(yǎng)。以企業(yè)需求為目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新為手段，將最新的學(xué)術(shù)和科學(xué)信息整合共享，建立合理的共享機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，組織學(xué)生參與競(jìng)賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、溝通與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.3 全面優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

3.3.1 校企共同參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)整 成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，討論確定課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容是隨著企業(yè)需求的變化而不斷調(diào)整與優(yōu)化的，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同編寫教學(xué)大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.3.2 加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 校企協(xié)同育人機(jī)制下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨師資隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足等諸多問(wèn)題，特別是“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺。設(shè)置一定數(shù)量的特聘崗位，聘請(qǐng)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才兼職從教并規(guī)范兼職教師管理。

3.3.3 以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是校企協(xié)同育人機(jī)制下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的組成部分。建立創(chuàng)新工坊，搭建線上與線下相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。由企業(yè)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，校企共同合作指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升就業(yè)率。

3.3.4 校企協(xié)同優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系 教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障，校企協(xié)同優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量、效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 協(xié)同育人成效

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)2021屆共有38名學(xué)生，分別于2021年3月陸續(xù)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，其間要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程開(kāi)展實(shí)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，提高技能和綜合素質(zhì)，極大地增強(qiáng)了實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在企業(yè)完成由企業(yè)和學(xué)校共同指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，參與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同育人的企業(yè)共有10家，包括工業(yè)設(shè)計(jì)公司兩家、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造企業(yè)四家、科技類企業(yè)兩家、教育類企業(yè)一家、文化傳媒類企業(yè)一家，均為山東省省內(nèi)企業(yè)。本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)課題均來(lái)源于企業(yè)，是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際與在研科研項(xiàng)目和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，由校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同商議確定，聚焦產(chǎn)品設(shè)計(jì)類、平面設(shè)計(jì)類和產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)類等產(chǎn)品領(lǐng)域，充分體現(xiàn)“設(shè)計(jì)賦能，智向未來(lái)”的設(shè)計(jì)理念。綜合學(xué)生在相應(yīng)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物作品、答辯表現(xiàn)等，經(jīng)指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)綜合評(píng)定，38位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)亢细?。另外，專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間均受到相關(guān)企業(yè)的好評(píng)。

山東凱雷德工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司自2017年開(kāi)始與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展合作，協(xié)同育人效果顯著。公司為專業(yè)提供教學(xué)用科研課題近10項(xiàng)，共同探討專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。公司設(shè)計(jì)總監(jiān)及其團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開(kāi)展課程授課、學(xué)術(shù)講座等10余次，先后接待專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐300余人次。2021年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有六名畢業(yè)生在公司完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題均為公司實(shí)際項(xiàng)目，部分方案被公司直接采用。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更新的要求。針對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制下人才培養(yǎng)改革面臨的問(wèn)題，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)探索解決辦法，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為核心，以共贏和資源共享為基礎(chǔ)，開(kāi)展基于創(chuàng)新工坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革，從“點(diǎn)、線、面、體”多維度、多元化進(jìn)行校企協(xié)同育人建設(shè)，取得一定的成果，但相關(guān)改革仍應(yīng)繼續(xù)深入探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雨婕.“新工科”背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式研究[D].黑龍江：東北石油大學(xué)，2020.

[2]徐平，孫雨婕.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才模式與路徑研究[J].學(xué)理論，2019（11）：138-140.