丁飛 范加利 王正 王云翔

摘 要 課程內(nèi)容是達成課程目標的基礎(chǔ)，針對軍隊院校生長軍官首次任職課程的內(nèi)容構(gòu)建問題，提出以專業(yè)第一任職崗位所需的知識、技能和能力（KSA）分析為前提，以提升學員綜合能力為重點，構(gòu)建技術(shù)、業(yè)務(wù)和理論三合一的內(nèi)容體系，并以某新開專業(yè)艦載機調(diào)運保障與指揮課程為例，具體闡述任職課程內(nèi)容的選取和加工過程與方法。

關(guān)鍵詞 KSA；任職課程；課程內(nèi)容體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0044-03

0 引言

隨著新一輪軍隊院校教育調(diào)整改革的推進，軍隊院校生長軍官培養(yǎng)模式隨之調(diào)整，培養(yǎng)模式從原來的“合訓分流”“直通車”模式統(tǒng)一到當前的“學歷教育與首次任職培訓深度融合”模式。各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置專業(yè)背景、首次任職崗位課程模塊，其中首次任職崗位課程與過去的任職培訓課類似，專業(yè)背景課則相當于普通高等院校教育中的學科專業(yè)課程。人才方案調(diào)整后，因授課對象、培養(yǎng)目標的調(diào)整，絕大部分首次課程的內(nèi)容體系需要重塑重構(gòu)[1]。對標新時代黨的“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的教育方針，對照教育部提出的金課建設(shè)標準，對比任職教育課程提出的“貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)”的原則，面對日新月異的軍事裝備和軍事訓練實踐，特別是新型作戰(zhàn)力量的出現(xiàn)，如何構(gòu)建滿足新時代新開專業(yè)生長軍官培養(yǎng)需求的首次任職課程內(nèi)容體系，成為當前課程建設(shè)中面臨的突出矛盾和問題。

1 首次任職課程的內(nèi)涵與特點

首次任職課程在學程上屬于高等教育，一般開設(shè)于本科階段的大三、大四；在課程性質(zhì)上屬于職業(yè)教育，其課程目標等同于任職教育。朱如珂在《軍校任職教育的系統(tǒng)探索》中對任職教育的表述為：任職教育是指以獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育。任職教育的教育內(nèi)容緊緊圍繞崗位所需開設(shè)。教育內(nèi)容是指在任職教育活動中教育主體為達到教育目的而向教育客體傳授的特定信息，是旨在提高任職能力的各種教學模塊。

首次任職課程本質(zhì)上屬于具有軍隊特色的職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程的基本特點是實用性與定向性、兼容性與綜合性，多樣性與應(yīng)變性。實用性與定向性是指首次任職課程內(nèi)容要與本專業(yè)所對應(yīng)的部隊崗位緊密相關(guān)，是部隊戰(zhàn)訓成果和經(jīng)驗的積累，是專業(yè)領(lǐng)域所需的知識、技能和態(tài)度的整合，具有實用性的結(jié)構(gòu)特點；軍隊院校開設(shè)的本科專業(yè)往往面對一個崗位或幾個崗位群，一門任職課程往往就對應(yīng)部隊的一個崗位，具有鮮明的定向性。兼容性與綜合性是指課程內(nèi)容以工作崗位所需技能為準則進行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點；而且課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣，需要多種形式的教學媒體呈現(xiàn)、傳遞，具有綜合性的結(jié)構(gòu)特點[2]。多樣性與應(yīng)變性是指軍事實踐不斷發(fā)展，課程內(nèi)容必須進行更新與調(diào)整。

2 KSA分析方法

KSA（knowledge， skill and attitude）分析是美軍教學系統(tǒng)開發(fā)/訓練系統(tǒng)方法（instructional systems deve-lopment/systems approach to training，ISD/SAT）中的第一個步驟，即訓練需求分析。ISD/SAT起源于1975年。1975年，美國陸軍委托佛羅里達大學在ADDIE模型基礎(chǔ)上開發(fā)聯(lián)合軍種教學系統(tǒng)化模型（IPISD），它將軍事訓練過程系統(tǒng)地劃分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和控制五個階段，這與ADDIE基本一致[3]。1997年，美軍出臺MIL-HDBK-1379，隨后又出臺更新版本MIL-HDBK-29612，全方位指導相關(guān)人員從事軍事訓練系統(tǒng)開發(fā)，其核心內(nèi)容就是ISD/SAT。

ISD/SAT中的第一階段是分析，分析的內(nèi)容包括崗位工作、作戰(zhàn)文書、戰(zhàn)斗方案、使命任務(wù)等。美軍認為：軍事人員的知識、技能和態(tài)度是影響軍事活動能否實現(xiàn)的主要因素。ISD/SAT特別強調(diào)用KSA來分析受訓對象的素質(zhì)，通過比較受訓對象已有KSA水平和所承擔任務(wù)對KSA的要求，確定訓練需求以及滿足訓練需求所需的資源。同時，ISD/SAT還規(guī)定了詳細的分析項目，從而確保訓練具有很強的針對性和有效性[4]。作為任職課程的內(nèi)容開發(fā)，該套方法同樣適用。

在進行KSA分析時，要針對具體崗位或崗位群開展，區(qū)分通用要求和本門課程需解決的特殊KSA要求。對于生長軍官而言，其第一任職為部隊初級指揮管理或技術(shù)軍官，他們是我軍干部隊伍的基礎(chǔ)和主體，主要職責是指揮作戰(zhàn)、組織訓練和教育部隊。新時代信息化條件下的聯(lián)合作戰(zhàn)需要指揮員集政治工作、作戰(zhàn)指揮、組織訓練、技術(shù)保障于一身，要既懂技術(shù)，又懂戰(zhàn)術(shù)；既懂指揮，又善管理；既能快速駕馭現(xiàn)有裝備，又能熟練指揮。總之，要做到軍政兼通、指技合一、指管融合。其中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、指揮與管理都是任職崗位課程要培養(yǎng)的。

3 任職課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路

對于生長軍官首次任職崗位課程，應(yīng)當按照“更新知識、強化能力、提高素質(zhì)、勝任崗位”的總體思路，設(shè)計和開發(fā)課程內(nèi)容。具體應(yīng)該做到以下幾點。

3.1 著眼崗位需求，加強課程內(nèi)容的實用性和針對性

也就是說課程內(nèi)容應(yīng)該來源于第一任職崗位工作內(nèi)容所需的KSA。一般來說，崗位所需的知識內(nèi)容較多，包括裝備原理、維護、操作、使用、管理，以及崗位業(yè)務(wù)相關(guān)的規(guī)定、程序、常識、方法、思路等，對于內(nèi)容選擇加工要突出著眼于解決部隊重大現(xiàn)實問題和核心業(yè)務(wù)，著眼于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，在高起點上選擇課程教學內(nèi)容，應(yīng)按削枝強干的原則，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法等重大現(xiàn)實問題。此外，要努力解決好“五個貼近”：一是貼近軍事斗爭準備的實際；二是貼近科技練兵實際，做好戰(zhàn)訓成果的轉(zhuǎn)化；三是貼近學科專業(yè)前沿，以課題研究牽引教學內(nèi)容更新；四是貼近任職崗位需求；五是貼近學員實際，滿足基本內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，為學員開展本專業(yè)領(lǐng)域的深入學習搭橋鋪路。

3.2 打破學科壁壘，突出課程內(nèi)容的綜合性

任職課程面向的是崗位能力培養(yǎng)，崗位工作所使用的裝備、系統(tǒng)是現(xiàn)代科學多學科交叉的產(chǎn)物，往往涉及機、電、液、網(wǎng)等多種技術(shù)，且專業(yè)業(yè)務(wù)往往蘊含管理學知識，因此，首次任職課程內(nèi)容的綜合性是必然也是必須堅持的原則。構(gòu)建內(nèi)容時應(yīng)以問題、以工作、以裝備為主線構(gòu)建內(nèi)容體系，將多學科知識融入各個課程模塊中。

3.3 緊貼崗位實際，注重課程內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性

首先應(yīng)加強實踐性教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的融入，促進知識向能力轉(zhuǎn)化；其次要加大實踐課時比重，創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學員在解決具體問題中獲取知識、內(nèi)化能力。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好途徑。當前，方興未艾的世界軍事變革，從本質(zhì)上講是以新思維和新觀念開創(chuàng)未來的軍事創(chuàng)新過程。各國設(shè)計未來的軍事競爭，是一場軍事創(chuàng)新的競爭，誰具有科學的探索精神和不竭的創(chuàng)造力，誰就擁有競爭優(yōu)勢。

所謂創(chuàng)新能力，主要是指掌握科學的思維方法，具有強烈的創(chuàng)新意識，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力[5]。創(chuàng)新能力是軍事人才素質(zhì)的最高要求，是新型軍事人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。信息化戰(zhàn)爭的較量，促進了大量信息化武器裝備的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，并日益呈現(xiàn)信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)一體化的趨勢。沒有軍事信息領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，就無法熟練掌握信息化武器裝備系統(tǒng)，無法創(chuàng)造和有效運用信息戰(zhàn)作戰(zhàn)戰(zhàn)法，更無法駕馭信息化戰(zhàn)爭。這就要求信息化戰(zhàn)爭軍事人才在具備堅實的理論基礎(chǔ)上，具有對知識的分析、加工及綜合運用和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是軍事發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新是設(shè)計未來的根本性要求。任職課程開發(fā)要以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維能力為指針，著重設(shè)計能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學內(nèi)容和問題情境，為學習者提供創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的課程平臺[6]。

4 艦載機調(diào)運課程內(nèi)容體系構(gòu)建

4.1 課程培養(yǎng)目標

艦載機調(diào)運課程是隨航母而生的一門任職崗位課程，是旨在培養(yǎng)學員從事艦載機調(diào)運保障組織與管理能力的一門首次任職崗位課程。根據(jù)其出口崗位的KSA分析，該門課程的培養(yǎng)目標確定為：

1）運用裝備原理，快速解決調(diào)運保障中遇到的裝備故障，指揮所屬人員快速恢復調(diào)運作業(yè)的能力；

2）根據(jù)初始條件和調(diào)運保障基本知識，合理制定調(diào)運保障方預案的能力；

3）根據(jù)調(diào)運作業(yè)過程中的相關(guān)態(tài)勢信息，綜合分析、恰當指揮，確保調(diào)運作業(yè)安全、高效的能力。

4.2 課程內(nèi)容體系構(gòu)建

課程內(nèi)容設(shè)計上的總體思路是：以航母編隊戰(zhàn)斗力生成對調(diào)運保障人才的崗位能力需求為牽引，以艦載機調(diào)運保障作業(yè)的組織與指揮為主線，充分考慮生長軍官的個體需要和長遠發(fā)展，適度引入艦載機甲板優(yōu)化調(diào)度的相關(guān)理論與方法，拓寬、加深艦載機路徑與調(diào)度方面的知識，按照“調(diào)運裝備技術(shù)—調(diào)運作業(yè)保障—調(diào)運優(yōu)化理論”三大模塊構(gòu)建課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容體系構(gòu)建中主要采取以下做法。

4.2.1 以制約艦載機調(diào)運作業(yè)的關(guān)鍵因素為重點，使得裝備技術(shù)內(nèi)容詳略得當 艦載機調(diào)運專業(yè)涉及的裝備型號多、雜，包括大型艦基機電液混合型裝備三臺（套）、指揮信息系統(tǒng)一套、保障車輛兩型、系留設(shè)施若干、牽引附屬設(shè)備若干。如何在有限的學時內(nèi)學習如此多的裝備原理，是課程內(nèi)容體系構(gòu)建時需要考慮的第一個難題。針對該問題，課程組以能夠影響艦載機調(diào)運作業(yè)正常開展的關(guān)鍵某兩型設(shè)備作為重點進行詳細介紹，對于其他裝備則以技戰(zhàn)術(shù)指標、基本原理和維修保養(yǎng)要求為重點進行簡要介紹，深入的原理則通過線上資源的形式提供，較好地解決了內(nèi)容廣度與深度的協(xié)調(diào)問題。

4.2.2 優(yōu)化加工戰(zhàn)訓成果，以案例和想定為載體整合調(diào)運作業(yè)知識 調(diào)運專業(yè)軍官應(yīng)該掌握大量的該領(lǐng)域的知識、規(guī)定和程序，這些內(nèi)容大多屬于識記性知識，對于本科學員而言，屬于自己學習就能掌握的。為此，課程組在組織該部分內(nèi)容時，以部隊實際案例的分析和解讀，使得學員加深對規(guī)定、程序的理解，通過想定作業(yè)，為學員提供實踐環(huán)境，促成其知識內(nèi)化、形成能力，在實作中體會獲得感，通過作業(yè)成果的呈現(xiàn)促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)。在案例和想定中融入調(diào)運專業(yè)所需要的團結(jié)協(xié)作、安全第一、效率至上的專業(yè)素養(yǎng)。此外，還將部隊的故障事故案例總結(jié)成寄語、提示等信息融入教材，進一步貼近崗位實際。

4.2.3 科研引領(lǐng)內(nèi)容更新，內(nèi)容來源于部隊，更高于部隊 艦載機調(diào)運保障是以裝備為基礎(chǔ)、以運籌規(guī)劃為核心的一項業(yè)務(wù)，其根本目標是安全、高效地實現(xiàn)航母上艦載機的轉(zhuǎn)運，崗位工作中經(jīng)驗性的知識較多，如果不能從原理上分析清楚每一決策背后的科學依據(jù)，學員很難內(nèi)化知識，也難以促進該專業(yè)的發(fā)展。課程組在課程開發(fā)中非常注重科學研究對課程建設(shè)的促進作用，并注重科研成果往教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化：

一是長期跟蹤艦載機調(diào)運領(lǐng)域的科研現(xiàn)狀，積極吸納先進成果寫入教材；

二是開展專題研究，比如進行艦載機牽引系統(tǒng)運動學建模研究、艦載機牽引系統(tǒng)路徑規(guī)劃研究、艦載機調(diào)度研究等，將這些成果有機地融入教材和課堂，保持課程內(nèi)容的先進性。

5 結(jié)束語

課程是育人的載體，課程內(nèi)容是課程的核心，做好課程內(nèi)容的優(yōu)化、選擇和加工是開展課程建設(shè)的關(guān)鍵。對照新時代金課標準，理清生長軍官首次任職課程內(nèi)容體系構(gòu)建的思路和方法，加強每門課程的針對性設(shè)計，對于提高軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。在具體實踐中應(yīng)當牢固樹立“五貼近”標準，確保課程內(nèi)容具有先進性、實用性。

參考文獻

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