許瑩婧 王忠勇

摘 要 以電氣工程及其自動化專業(yè)英語課程為例，闡述基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》教學(xué)中的具體運(yùn)用。基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，融合了移動平臺信息量豐富的優(yōu)點(diǎn)和目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，更加適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬變的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，必將更加適應(yīng)專業(yè)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 移動平臺；目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)；專業(yè)英語；電氣工程及其自動化

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0041-03

Application of Goal-Centered Problem-Oriented Teaching Modein ESP Teaching Based on Mobile Platform//XU Yingjing， WANGZhongyong

Abstract Taking the course of Specialized English for Electrical En-gineering and Automation Majors as an example， this paper expoundsthe specific application of the goal problem oriented teaching modebased on mobile platform in the teaching of electrical engineering and automation professional English. Based on mobile platform， goal-centered problem-oriented teaching mode combines the advan-tages of rich information of mobile platform and the characteristics of “student-centered” of goal-centered problem-oriented teaching mode， which is more suitable for the requirements of the current rapid development of modern science and technology， and will be more applicable for specialized English teaching.

Key words mobile platform; goal-centered problem-oriented tea-ching; specialized English; electrical engineering and automation

0 引言

專業(yè)英語著重于培養(yǎng)學(xué)生對英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)寫作能力，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英文聽說能力，讓學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到擴(kuò)充專業(yè)詞匯量，熟練掌握科技英語和專業(yè)英語特點(diǎn)的教學(xué)目的。專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是通過英語了解掌握學(xué)科的發(fā)展動向，提升運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力以及適應(yīng)國際化發(fā)展的趨勢。但是，目前專業(yè)英語教學(xué)面臨一些普遍存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊以及學(xué)生對課程重視程度不夠等[1-3]。

1 基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 基于移動平臺教學(xué)模式的優(yōu)勢

移動教學(xué)是近年來發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)和教育理論，是一種基于移動設(shè)備的交互式教學(xué)活動[4]。雨課堂教學(xué)模式最初是由清華大學(xué)提出的，是其在線辦公室研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)課堂。雨課堂教學(xué)模式下，借助于微信端和PowerPoint，完美地實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”及線上線下教學(xué)的充分整合[5]。無論是任課教師還是學(xué)生，都可以隨時隨地使用移動平臺，充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，移動平臺還可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，更加適應(yīng)任課教師和學(xué)生的要求，促進(jìn)師生、生生之間的多重信息交流，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。將移動學(xué)習(xí)平臺融入專業(yè)英語教學(xué)模式，有助于推動學(xué)生真正掌握專業(yè)英語，更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會和職業(yè)發(fā)展需求，同時可以為專業(yè)英語教學(xué)提供嶄新的途徑和有效方法。

1.2 基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.2.1 科學(xué)的理論依據(jù)，創(chuàng)新的發(fā)展運(yùn)用 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的自主探索、獨(dú)立思考和協(xié)作解答，注重知識的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的開放性。以布魯納、奧斯本、托馬斯、布魯貝克相關(guān)教育理論為依據(jù)，探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)產(chǎn)生的過程，從人本主義教育思想、主體性教學(xué)理論以及建構(gòu)主義教學(xué)理論為出發(fā)，探索新的教學(xué)理念。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)不等同于問題導(dǎo)向教學(xué)法（ProblemBased Learning）。對目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的理解，應(yīng)該著重把握目標(biāo)與問題的關(guān)系，即核心在于“目標(biāo)的問題”而非“目標(biāo)與問題”，是繼“雙體系滲透融合”人才培養(yǎng)模式之后，廣東石油化工學(xué)院在高等教育教學(xué)改革方面的又一次概念性貢獻(xiàn)、創(chuàng)新性的發(fā)展運(yùn)用。不同于“雙體系滲透融合”人才培養(yǎng)模式針對的是“專業(yè)體系”、涉及的范圍較廣泛，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)面向的是具體課程。

1.2.2 新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式 該教學(xué)模式旨在積極探索緩解學(xué)生專業(yè)英語課堂焦慮的有效途徑，將專業(yè)英語課堂焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，提高專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)的有效性。新型教學(xué)模式的建構(gòu)，可以促使教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，并能主動參與教學(xué)過程，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，并能在專業(yè)英語教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)成果。

1.2.3 綜合的專業(yè)英語能力結(jié)構(gòu) 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的核心要義是基于目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，通過問題設(shè)計(jì)、課堂教授、答疑解惑、研討交流來主導(dǎo)教與學(xué)，致力于培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專業(yè)人才”。該模式力求破解當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰、問題意識不凸顯、教學(xué)設(shè)計(jì)少、教與學(xué)脫節(jié)等問題和困境。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式及重學(xué)輕思的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)而非教師教，關(guān)系到教師思維及課程模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該模式通過建立綜合的專業(yè)英語能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，改革和完善現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討與之相適應(yīng)的綜合能力結(jié)構(gòu)。

1.2.4 多層次的課程體系 在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在有限的時間內(nèi)被動地接受任課教師灌輸?shù)闹R，而每個學(xué)生的知識儲備與信息接受能力都不同，有些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生會因知識體系的落后而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。采用基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行精細(xì)化管理，通過課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和跟蹤完成情況，比較全面和精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的知識掌握情況，在課堂教學(xué)中有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的吸引力和從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動。

2 基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

我國高校教學(xué)信息化面臨的主要任務(wù)之一，是激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情[6]?；谝苿悠脚_的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生互動，課前、課中和課后互動。本研究以中國電力出版社出版的《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）為例，介紹如何運(yùn)用基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行授課。

2.1 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)三大目標(biāo)具體描述

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，以層次性的三大目標(biāo)為主線，分別為專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，具體如表1所示。課程教學(xué)遵循三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.2 目標(biāo)問題的設(shè)計(jì)

本研究以《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》第六章“Elec-tric Power System（電力系統(tǒng)）”為例，運(yùn)用雨課堂移動平臺+目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行授課，目標(biāo)問題設(shè)計(jì)具體如表2所示。

2.3 具體教學(xué)設(shè)計(jì)

由于雨課堂多功能多角度互動的特點(diǎn)，本研究特采用雨課堂作為目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的移動平臺?；谝苿悠脚_的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式設(shè)計(jì)總體思路：布置預(yù)習(xí)任務(wù)（通過雨課堂推送基礎(chǔ)問題和重點(diǎn)問題）→教師課前在雨課堂檢查學(xué)生完成作業(yè)情況→教師課堂點(diǎn)評作業(yè)并提出難點(diǎn)問題→課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，解答難點(diǎn)問題→布置實(shí)踐問題和拓展問題（輔助中國大學(xué)慕課平臺相關(guān)課程學(xué)習(xí)視頻），及時檢查反饋。

2.3.1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)（通過雨課堂推送基礎(chǔ)問題和重點(diǎn)問題） 任課教師根據(jù)相關(guān)章節(jié)的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)問題和重點(diǎn)問題，并通過雨課堂平臺在課前推送給學(xué)生，設(shè)置作業(yè)完成的截止時間，通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》第六章“Electric Power System”的基礎(chǔ)問題可以設(shè)計(jì)為：

1）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯有哪些？

2）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)英語的語法特點(diǎn)有哪些？

重點(diǎn)問題可以設(shè)計(jì)為：

1）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)英語的閱讀技巧有哪些？

2）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)英語的翻譯技巧有哪些？

2.3.2 教師課前在雨課堂檢查學(xué)生完成作業(yè)情況 教師可在雨課堂平臺布置客觀題和主觀題作業(yè)?？陀^題作業(yè)可設(shè)置與該章節(jié)課文相關(guān)的閱讀理解或者詞語釋義等題型，主觀題作業(yè)可設(shè)置與該章節(jié)翻譯技巧相關(guān)的專業(yè)英語英漢互譯的題型。任課教師設(shè)置好答題截止時間，發(fā)布題目后可隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，課前在網(wǎng)頁端或者手機(jī)端對主觀題進(jìn)行批注圈畫、批量打分、課前主觀題發(fā)回重做、課堂主觀題課后批改等操作。學(xué)生在課前就能了解到預(yù)習(xí)的情況、上課的重點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)的充足準(zhǔn)備為課堂師生的互動奠定良好的基礎(chǔ)，并會激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

2.3.3 教師課堂點(diǎn)評作業(yè)并提出難點(diǎn)問題 教師在課堂上對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，通過柱形圖或者餅狀圖向全班展示答題情況，使學(xué)生意識到進(jìn)步的空間，了解需要努力的方向。任課教師通過講評基礎(chǔ)問題和重點(diǎn)問題，自然地引出難點(diǎn)問題，即與電力系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)英語和科技英語中的常見問題。

2.3.4 課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，解答難點(diǎn)問題 “興趣是最好的老師?！闭n堂上的指導(dǎo)和激發(fā)興趣尤為重要。教師在課堂上指引學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自覺思考難點(diǎn)問題。學(xué)生課后可以通過查閱圖書館書籍或者網(wǎng)絡(luò)資料，查找問題的答案，進(jìn)行深刻思考與探索。任課教師可以利用雨課堂分組、發(fā)送紅包等功能，給每個小組分配不同的難點(diǎn)問題，并在下一次課時給表現(xiàn)最好的小組或者個人發(fā)放紅包或者增加平時分，充分實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的有效互動。

2.3.5 布置課后實(shí)踐問題和拓展問題，及時檢查反饋 授課完成后，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問題和拓展問題成為學(xué)生掌握本章節(jié)知識點(diǎn)的關(guān)鍵。由于課堂時間有限，把所有內(nèi)容都集中在課堂上講授，只會造成學(xué)生囫圇吞棗，效率低下，難以學(xué)到課程的精髓。移動平臺的使用在這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課程的“三大目標(biāo)”。

《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》第六章“Electric Power System”的實(shí)踐問題可設(shè)置為：如何順利地將課后練習(xí)中的英文段落翻譯成中文？拓展問題可安排學(xué)生根據(jù)任課教師提供的電力系統(tǒng)相關(guān)英文期刊論文寫小結(jié)或者反饋心得。教師通過雨課堂平臺及時檢查和批改學(xué)生作業(yè)，提出反饋意見，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改意見進(jìn)行修改，并通過雨課堂平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行互動。在線課程、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，在線教學(xué)平臺功能的完善，將極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)將成為常態(tài)[7]。

3 結(jié)論

根據(jù)高校專業(yè)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以《電氣工程及其自動化專業(yè)英語》第六章“Electric Power System（電力系統(tǒng)）”的教學(xué)為例，依托雨課堂移動平臺，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及課堂目標(biāo)，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)，設(shè)置基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題和拓展問題，針對專業(yè)英語的能力需求，從解決關(guān)鍵問題出發(fā)，系統(tǒng)探索研究基于移動平臺的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用，為解決目前專業(yè)英語教學(xué)困境和培養(yǎng)更多高水平優(yōu)秀人才提供創(chuàng)新思路。

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