楊慧麗

摘 要：從以前的算數到現在的數學，這種關于數字的研究一直都是一種邏輯性和思維性很強的科目，初中數學更是鍛煉了學生的思考能力和邏輯辨別能力。“問題驅動”是一種由授課老師提出問題，學生做相關回答的授課方法。本文基于“問題驅動”教學方法在初中數學中的應用展開探討。

關鍵詞：初中數學;問題驅動;教學策略

現在的祖國繁榮昌盛，越來越需要創(chuàng)新型人才來構建可持續(xù)性發(fā)展的社會;課程內容也不斷的進行革新，對學生的要求越來越高。因此，我們要培養(yǎng)更多有較強思維能力，可以讓自己主動性帶動思考的學生適應當前的教育背景，在“問題驅動”這個教學策略中，將學生作為主體，大部分時間都是來推動學生進行思考，這種教學策略值得進行探究一二。

一、“問題驅動”提高學生的學習興趣

“問題驅動”這種獨特的教學方式在課堂教學上獨辟蹊徑，拋棄了過去數學課堂預習課本，課堂學習，復習中不斷做題的基本教學方式。通過教師和學生一問多答的授課方式，讓學生的思維變得更寬廣，更活躍，更大膽。學生在回答老師提出的問題時，在腦海中會不斷地進行對基本數學知識的回想，基于這個回想不斷的進行內容的升華，最終思考出最貼近問題的答案。這個教學方式極大地把握住了課堂最黃金的時間，以不斷思辨的方式吸引了學生的注意力，讓學生以一種積極活躍的態(tài)度參與到其中，幫助我們的學生以最短的時間進入到數學模式當中，而不是陷于對上節(jié)課內容的思考，或者是課間娛樂活動的“思索”。教師在授課之前對教學內容應進行充分的了解，提出對課堂重難點最有價值的問題，通過一問多答的方式讓學生對課堂內容產生興趣，對重難點有破解的動力，在“問題驅動”中完成對課堂重難點內容的消化和吸收，達到最優(yōu)化的初中數學課堂教學效果。讓老師和學生在歡快積極的氛圍中完成各自的教學任務，老師可以通過一問一答的方式促進和學生之間的交流，了解學生對知識內容的吸收程度，增進師生之間的感情;學生可以對初中數學產生濃厚的興趣，培養(yǎng)自主性，主觀性的思考能力，打下堅固的數學基礎。

二、問題類型分析

不同的問題類型引發(fā)出不同的教學效果，通過多樣性的問題引發(fā)同學不同方向，不同層次的思考，讓思考內容變得更多樣性，有一定的價值意義，這也是“問題驅動”教學方式的意義所在。

2.1啟發(fā)性問題

數學教師通過設置啟發(fā)性的問題，可以對學生稍作一些啟發(fā)性的引導。在這個過程中，教師只做提出問題者和引導者，問題的展開，討論和歸納均由學生進行思考討論，在大部分的學生研究內容有所偏向的時候，教師再次進行略微地引導，把他們引導到正確的思考方向上。譬如，在浙教版九年級數學中二次函數的教學探討中，將學生分為幾個小組，每個小組的同學需要包含全班各種學習能力的學生，每個小組的人員分布均衡，然后進行討論研究。在探討二次函數“y=ax^2+bx+c的系數a，b，c分別與二次函數的圖像有什么關系？”的問題時，教師需要告知學生的只是可以通過改變不同的系數來觀察拋物線的開口方向，大小方向以及與x軸，y軸的交點位置等。學生在小組內進行有效的分工合作，大致需要分工的項目為負責改變系數，繪制圖像，整理圖像信息等，然后一起進行研究討論相關的問題，歸納出問題的思考結果。教師將所有組的結果進行歸納整理，進行有效的評價，然后給出正確的數學結果。在評價的過程中，讓不同組的學生對各組的結果進行評價，給出自己組的觀點，并進行討論研究。這種啟發(fā)性的問題可以極大的促進學生對內容的吸收和理解，且這種理解在腦海中是深刻性的，在以后面對百變性的題目都會以最快的，最準確的方式找出中心內容，達到一種“題雖亂我心明”的澄凈心理。

2.2思辨性問題

學生通過思辨性問題，對教學核心內容進行不斷的思考研究，不僅提升了自己對知識內容的理解程度，也烘托了課堂的活躍氛圍，從側面提高了自己對于數學的學習興趣。在討論思辨性問題的過程中，可能會出現學生氣氛過于高漲的狀態(tài)，學生們各抒己見，在討論自己的觀點時百花齊放，教師要強調對事不對人的討論原則，對學生們積極活躍的態(tài)度稍加引導，不要把討論課堂變成吵架現場，影響其他班級的上課環(huán)境。在開展這種思辨性問題的課堂時，教師要定制相關的規(guī)則，有一定的流程。例如，在進行小組討論之后，每組選出兩名代表，在進行各小組觀點的PK。在PK中，小組代表隊員依次發(fā)言，每人發(fā)言的時間限制在三分鐘以內。所有的發(fā)言中要求文明用語，多用數學語言，可以輔助性的用圖像畫制，表格制作的方式來展現數學風貌。例如，在講述浙教版數學簡單事件概率一課時，各組的同學通過不同的生活經歷，講述不同的概率簡單應用。分析并辨明必然事件，不可能事件，隨機事件的概念與應用情況。每個組可以出幾道題目，讓其他組的成員進行分辨是哪種事件，比如：打開電視，隨便選擇的頻道是中央一臺是哪種概率事件，太陽從西方升起是哪種概率事件，隨便一個三角形的內角和是180度又是哪種概率事件等等。通過不斷的提出問題并做出解答的過程，讓每個學生都能切實的掌握概率事件的基本內容，這種與生活實際結合的方式，可以讓學生在實際的情境中了解概率事件的應用，對概率事件有一個全面而充分的了解。不斷的提出問題并進行思辨性的探討對數學的學習很有幫助。

三、有意義的問題驅動

教師在課前設置問題時，要思考這個問題是否對學生有所意義。一個有意義的問題應涵蓋了這些方面：將復雜問題簡單化，學生的接受程度會更高，培養(yǎng)了學生的思考能力，吸引了學生的學習興趣，可以將問題升華等。這些問題對學生理解課程內容有很大的幫助，而一個沒有意義的問題不僅浪費了學生與老師的時間，而且脫離了數學大綱的基本內涵，對完成教學任務造成的失敗后果不可設想。一個有意義的數學問題，不僅可以引起學生的數學學習興趣，也能讓學生更自發(fā)性的去思考數學的內涵，引導他們在數學這個道路上越走越遠。

結束語

“問題驅動”這種創(chuàng)新性的教學策略通過側面引導的方式，讓學生對數學投入更多的興趣與精力，進行了有效的思考，對重難點的記憶更加牢固，以自己獨特的思維對數學知識做了復雜問題簡單化的詮釋。

參考文獻：

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