劉奕南

摘 要：在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，該思想理念對(duì)我國現(xiàn)在的教育也產(chǎn)生著深刻的影響。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)需求，分層教學(xué)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分符合了素質(zhì)教育的需要。在分層教學(xué)應(yīng)用模式中，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上開展各種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，保證分層教學(xué)的有效性。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，給我國的教育教學(xué)帶來了深刻的變革。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平也獲得了很大的提高。文章以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生升入初中之后，由于受其小學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境等影響，在新的學(xué)校新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的難易轉(zhuǎn)變等情況下，學(xué)生在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容為背景。對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)進(jìn)行一定程度的闡述。

一、分層教學(xué)模式的含義與作用

分層教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)更加清晰明了，從而使學(xué)生能夠緊緊跟上教學(xué)的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)方案進(jìn)行靈活的變通，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)課堂中，以班級(jí)為集體進(jìn)行的教學(xué)授課方式難以尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了很大的阻礙。而分層教學(xué)的方式減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使他們能夠盡快參加到學(xué)習(xí)中去，形成有效的學(xué)習(xí)模式。

分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和狀況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。更為重要的是，在分層學(xué)習(xí)教學(xué)的模式下，教師可以更加了解學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)壓力不斷加大的今天，教師更需要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式的主要原則

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本都是采用班級(jí)集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學(xué)的效率，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要采用分層次教學(xué)的模式，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。在分層次教學(xué)中必須要遵循一定的教學(xué)原則，才能夠保障教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（一）學(xué)生發(fā)展情況相近原則

在分層教學(xué)模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行全面的調(diào)查，同時(shí)將學(xué)習(xí)成績相似、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，這一步也是保障分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)置有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生都能夠達(dá)成既定的目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

（二）靈活性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同或者是對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同興趣而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的上升或者是下降。因此在具體的教學(xué)過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學(xué)生的改變對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，在調(diào)整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠獲得更大進(jìn)步。在這種分層教學(xué)的過程中，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和自我提升，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）要讓學(xué)生獲得成就感和滿足感

在具體的課堂教學(xué)中，教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展課堂提問，不斷補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，作業(yè)的布置也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成作業(yè)以后，能夠獲得一定的成就感，給他們帶來更多的學(xué)習(xí)信心，給之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在課堂中具體的應(yīng)用對(duì)策

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，該思想理念對(duì)我國現(xiàn)在的教育也產(chǎn)生著深刻的影響。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和狀況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。更為重要的是，在分層學(xué)習(xí)教學(xué)的模式下，教師可以更加了解學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)壓力不斷加大的今天，教師更需要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（一）以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)主要將因材施教作為教學(xué)理念基礎(chǔ)。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠找到適合自己的方式。將學(xué)生劃成不同的學(xué)習(xí)層次。在具體的課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力狀況，將學(xué)生劃成幾個(gè)部分，并且分別采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等將學(xué)生劃分成 A、B、C組。其中 A 組學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生。B 組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。在 C 組中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較差，同時(shí)學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。針對(duì)新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，老師可以劃分一個(gè)D組出來，因在新環(huán)境中，不管是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于他們來說都是陌生的，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，因其教學(xué)質(zhì)量的差別，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)度也是有差別的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的情況而定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析和分層之后，就可以開展針對(duì)性的教學(xué)了。這種方式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也考慮到了他們的性格特征?？梢源偈箤W(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，讓初中生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。比如在立體幾何教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的立體幾何基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，同時(shí)讓學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，不斷提高學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性教學(xué)

不同層次的學(xué)生都會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師需要充分挖掘?qū)W生的這些閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定，提高學(xué)生的積極性。在新課程改革的要求下，學(xué)生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而分層教學(xué)的開展也基于這個(gè)原則。教師需要將學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分使用學(xué)到的知識(shí)來解決日常生活問題，讓學(xué)生有獲得知識(shí)的成就感。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，要用針對(duì)性教學(xué)的對(duì)策，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。比如在綜合性練習(xí)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)的水平。

（三）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程也是人格塑造的過程。初中學(xué)生的價(jià)值觀念仍然在不斷形成的過程中，其生理和心理都不太成熟。同時(shí)，他們十分渴望得到教師和家長的鼓勵(lì)和認(rèn)可，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。特別是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，在陌生的環(huán)境中，心理上缺乏安全感，這就需要老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過在學(xué)習(xí)上的關(guān)心和引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的信心。然后在開展分層教學(xué)模式中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也不能將成績作為主要的評(píng)價(jià)方式。要從學(xué)生身上尋找更多的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)整體的了解，清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能不斷在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)節(jié)自我，突破自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)全面人格的培養(yǎng)。教師和家長進(jìn)行充分的溝通，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出的每一個(gè)進(jìn)步都進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用分層教學(xué)模式，因材施教，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

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