賀曉霞

摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發(fā)展有其自身特點，特殊教育學校心理健康教育應(yīng)著重于特殊兒童的身心發(fā)展需要，在家庭、學校和社區(qū)支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態(tài)，能夠融入社會、適應(yīng)社會，過有質(zhì)量的生活，獲得人生幸福感。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;特殊兒童;心理健康教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）28-0070-04

一、特殊教育學校心理健康教育存在的問題

特殊兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內(nèi)常?；蚱胀ㄕW生，狀況不容樂觀[1]。目前針對特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀研究顯示，在教育實踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學校心理健康教育的開展十分薄弱，特殊兒童的學校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問題。

（一）缺乏有針對性的心理健康教育課程

當前，許多特殊教育工作者認為應(yīng)當對特殊兒童進行心理教育，且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認為對特殊兒童行為問題的干預就是心理健康教育。正是由于沒有相應(yīng)標準化的課程指導，教育者對特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導致特殊學校所開展的心理健康教育缺乏針對性，沒有充分關(guān)注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

（二）心理健康教育的途徑較為單一

在特殊教育學校開展心理健康教育，途徑非常單一，僅限于班主任個別心理輔導、特殊兒童情緒行為問題干預或團體心理游戲活動，很容易將心理課上成班隊活動課。

另外，特殊教育學校心理健康教育課程的課時少，一般一周1～2節(jié)。特教教師在沒有系統(tǒng)心理學背景的前提下，并不能充分考慮特殊兒童心理問題的突出特征，只是搬用普通兒童的教材與教學方式，往往效果不盡如人意。因而，單一化的心理健康教育方式導致特殊兒童心理健康教育流于形式。

（三）特殊教育學校心理健康教育的機制不完善

目前，對特殊兒童的心理層面研究較少，有些特殊教育學校甚至還沒有設(shè)置專門的心理輔導教室，也沒有配備相關(guān)教師和設(shè)備。而已建立心理輔導室的特殊教育學校，也面臨眾多難題，如教師大多是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，沒有心理學背景，不能從專業(yè)角度把握和解決學生的心理問題。

此外，很多特殊教育學校的心理教師都是由班主任兼職，雖然班主任接受了心理知識的培訓，但在實際教學中并不能發(fā)揮作用。所以，當前特殊教育學校大多還沒有形成一個系統(tǒng)的自上而下的結(jié)構(gòu)，來保障特殊兒童心理健康教育工作的開展。

（四）特殊兒童差異性決定了心理健康教育開展難度大

特殊兒童在情緒、人格和行為方面都和普通兒童有著顯著的差異。特殊兒童在情緒方面，更容易表現(xiàn)出焦慮感，尤其是自閉癥兒童常會因“不知名”原因情緒爆發(fā);在人格發(fā)展上，特殊兒童也會表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)，如唐氏綜合征兒童大多比較執(zhí)拗，不愿意做的事情堅決不完成;在行為問題表現(xiàn)方面，特殊兒童因其表達困難，不能用他人約定俗成的方式訴諸請求，通常會表現(xiàn)出大喊大叫，甚至自傷傷人的情況。所以，特殊兒童的障礙往往是多重的，問題是復雜的，互相之間的差異較大，教師需要通過外顯的事件探究內(nèi)在的原因，這具有一定的難度。尤其很多特殊兒童存在溝通困難，不能進行言語表述，這又給心理健康教育工作的開展增添了新的難度。

（五）家長對學校開展心理健康教育的認識不足

目前，特殊教育學校的家校合作還停留在單向交流階段，家長對學校的管理、決策和教學改革不是十分清楚，只是配合班主任完成工作，學校開展的家校工作也僅是家長會、家長培訓和家訪。甚至部分家長，將孩子的障礙歸因于自身，心存愧疚，進而對孩子過度溺愛，也間接導致特殊兒童的心理行為問題。教師在解決問題的過程中，對家長進行的認知教育不到位，最終，不僅未能得到家長的支持，反而還要承受來自家庭的阻力。

所以，家庭作為學校工作最重要的補充，兩者如果能夠形成合力，構(gòu)建雙向交流渠道，勢必將對特殊兒童教育起到事半功倍的作用。

二、特殊教育學校開展心理健康教育的意義

（一）有利于提高特殊兒童的生活幸福感

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育學校對學生的全面素質(zhì)養(yǎng)成也越來越重視。開展心理健康教育，可以幫助特殊兒童形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。積極的心理素養(yǎng)，能夠讓他們用良好的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，高尚的道德品質(zhì)，能夠讓特殊兒童融入主流社會。所以，特殊教育學校積極開展心理健康教育，對于學生走向社會，適應(yīng)社會，回歸主流有著重要的意義。

此外，合適的心理健康教育也能提升特殊兒童的生活幸福感，讓他們擺脫負面情緒的折磨，學會正確處理不良的情緒問題，最終懂得熱愛生活，珍惜生命，懂得自尊、自強、自愛，實現(xiàn)自我價值，做一個自食其力、自立自強的人。

（二）有利于優(yōu)化特殊教育學校的課程體系

從目前特殊教育學校開設(shè)的課程來看，少有學校將心理健康教育課程作為核心課程貫穿到日常教學，更多的則是每周設(shè)置不超過2節(jié)課的心理課程。還有一些特殊教育學校純粹用活動課程替代心理健康教育。

有研究者認為，特殊教育學校心理健康的培養(yǎng)目標應(yīng)該體現(xiàn)特殊兒童的特點，定位在輔導作用，應(yīng)兼顧“知（心理知識）、行（行為表現(xiàn)）、情（情感體驗）”三個維度，使特殊兒童學會“怎么做”是心理健康教育的中心內(nèi)容[2]。所以，在特殊教育學校開展心理健康教育，是特殊兒童所需，也能夠使學校的課程體系更趨完備化。

（三）有利于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系