左志宏 夏婷

【摘要】本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，面向全國(guó)發(fā)放《幼兒教師形象調(diào)查問(wèn)卷》3843份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)群體在對(duì)幼兒園教師形象及其不同維度的評(píng)價(jià)上存在差異;社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)得分與接觸幼兒園教師的情況呈高度負(fù)相關(guān);幼兒園教師形象受評(píng)價(jià)者學(xué)歷、收入、擇業(yè)意愿以及對(duì)幼教工作的了解程度等多種因素綜合影響。研究表明，不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)知是不同的，應(yīng)利用不同社會(huì)群體的認(rèn)知差異進(jìn)行輿論引導(dǎo)工作，提高社會(huì)對(duì)幼兒園教師的信任度，增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)自信與專業(yè)認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】群體視域;幼兒園教師;教師形象

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）09-0028-06

如果說(shuō)學(xué)前教育階段是人類生命發(fā)生發(fā)展的奠基階段，那么幼兒園教師就是這一階段幼兒發(fā)展的領(lǐng)航員，是幼兒不可或缺的重要他人?！?〕2020年，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》〔2〕旗幟鮮明地提出社會(huì)各界都應(yīng)尊重幼兒園教師。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，目前有關(guān)幼兒園教師形象的話題已然成為社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師形象的負(fù)面報(bào)道層出不窮?！?〕這種非理性的教師形象評(píng)價(jià)已經(jīng)成為幼兒園開(kāi)展日常教育教學(xué)工作的桎梏，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行溯源和干預(yù)的要求極為迫切。

有關(guān)教師形象的定義眾說(shuō)紛紜。本研究引用教育學(xué)者薄存旭的觀點(diǎn)，即由社會(huì)各類群體，如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身以及其他社會(huì)工作者所評(píng)價(jià)的，教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的，在人品、能力、學(xué)識(shí)和外表等方面的綜合性表現(xiàn)稱之為“教師形象”?！?〕有關(guān)教師形象的框架理論很多，諸如三要素論〔5〕、多組成論〔6〕等，但基本上都提到了外在特征、專業(yè)知識(shí)與能力水平以及道德品質(zhì)等內(nèi)容。2012年，教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)履行的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力水平是教師形象不可或缺的要素。另外，考慮到社會(huì)地位可能關(guān)系到幼兒園教師在不同社會(huì)群體心目中的存在價(jià)值與發(fā)展意義，也是形象評(píng)價(jià)中不得不考慮的因素，故本研究最終確定幼兒園教師形象包含師德素養(yǎng)、專業(yè)知能、外在特征和社會(huì)地位4個(gè)維度，且所指教師僅限于幼兒園系統(tǒng)內(nèi)面向3-6歲幼兒開(kāi)展教育的持有幼兒園教師資格證的專業(yè)教師。

以往研究缺乏不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)的橫向比較。假如不同社會(huì)群體之間的幼兒園教師形象評(píng)價(jià)存在差異，則其差異表現(xiàn)在哪里？ 應(yīng)如何利用這些差異引導(dǎo)并改善社會(huì)上偏頗的輿論導(dǎo)向？如何通過(guò)塑造新的幼兒園教師形象，增強(qiáng)公眾對(duì)幼兒園教育和教師的信任感，努力聚合社會(huì)力量形成聯(lián)系緊密的學(xué)前教育共同體？

本研究圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，探索不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的不同評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法在國(guó)內(nèi)發(fā)放問(wèn)卷，范圍涉及全國(guó)23個(gè)省、4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區(qū)以及2個(gè)特別行政區(qū)。共回收問(wèn)卷3843份，有效率100%，被試信息見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1.背景信息調(diào)查表

該調(diào)查表主要用于了解研究對(duì)象的背景信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、平均月收入以及所屬的群體類別。本研究將“接觸幼兒園教師的情況”分為本人是幼兒園教師、本人是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、接觸很多（幼兒家長(zhǎng)或親戚朋友從事幼師職業(yè)）、接觸不多但了解（通過(guò)媒體等渠道了解）、基本沒(méi)有接觸且不是很了解、完全不了解6種，以是否在幼兒園教師體系或其預(yù)備隊(duì)體系內(nèi)來(lái)區(qū)分內(nèi)、外部群體，以接觸學(xué)前教育的密切程度來(lái)區(qū)分近、遠(yuǎn)端群體，最終形成內(nèi)部近端（幼兒園教職工）、內(nèi)部遠(yuǎn)端（學(xué)前教育專業(yè)師范生）、外部近端（幼兒家長(zhǎng)或園外學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)者）、外部遠(yuǎn)端（除以上三類群體外的其他群體）四大類社會(huì)群體。

2.幼兒園教師形象調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷將幼兒園教師形象分為師德素養(yǎng)、專業(yè)知能、外在特征和社會(huì)地位4個(gè)維度，合計(jì)27個(gè)項(xiàng)目，采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法。問(wèn)卷的克倫巴赫信度系數(shù)為α=0.967，修正后模型擬合度為SRMR=0.058<0.06，RMSEA=0.099<0.1，CFI=0.901>0.9， TLI=0.888>0.85，在可接受范圍內(nèi)，〔7〕表明研究工具具有良好的信度及結(jié)構(gòu)效度。

3.統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用Amos 17.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師形象得分排名與得分趨勢(shì)

由表2可知，各類社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的總體評(píng)分基本位于4～5分之間，居于中上水平，表明社會(huì)群體心目中的幼兒園教師形象整體良好。而不同社會(huì)群體視域下的幼兒園教師形象總體得分則不同，內(nèi)部近端群體給出的評(píng)分最高，其后依次為外部近端群體、內(nèi)部遠(yuǎn)端群體和外部遠(yuǎn)端群體。

單因素方差分析顯示，四類群體的幼兒園教師形象評(píng)價(jià)存在極其顯著差異（F=55.07，p=0.000<0.001）。事后檢驗(yàn)表明，內(nèi)部近端群體對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)分遠(yuǎn)高于其他三類群體的評(píng)分（F=0.35，p=0.000<0.001;F=0.28，p=0.000<0.001;F=0.42，p=0.000<0.001）;外部近端群體與外部遠(yuǎn)端群體給出的評(píng)分存在非常顯著的差異（F=0.14，p=0.006<0.01），這說(shuō)明幼兒家長(zhǎng)以及園外學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)人員給出的評(píng)分明顯高于偶爾接觸甚至從未接觸過(guò)學(xué)前教育的社會(huì)群體;其余各類無(wú)顯著差異。

（二）不同社會(huì)群體視域下的幼兒園教師形象異同比較

1.不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)的相同點(diǎn)

表3顯示，除內(nèi)部近端群體外，其他三類群體對(duì)幼兒園教師外在特征維度的評(píng)分均處于四種形象維度的最高位，其后為師德素養(yǎng)、專業(yè)知能，社會(huì)地位在四類群體的評(píng)分中均處于末位。

2.不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)的差異

表3顯示，在師德素養(yǎng)、專業(yè)知能和外在特征維度，內(nèi)部近端群體給出的評(píng)分均最高，其后依次為內(nèi)部遠(yuǎn)端群體、外部近端群體和外部遠(yuǎn)端群體。這表明幼兒園內(nèi)部從業(yè)者和學(xué)習(xí)者對(duì)幼兒園教師的師德師風(fēng)、專業(yè)水平以及自身形象均有較高的自信，而外部群體對(duì)幼兒園教師工作的專業(yè)認(rèn)可度明顯偏低。

內(nèi)部群體對(duì)幼兒園教師社會(huì)地位維度的評(píng)分遠(yuǎn)低于外部群體，二者存在極其顯著的差異（T =-18.67，p=0.000<0.001）。內(nèi)部遠(yuǎn)端群體對(duì)幼兒園教師社會(huì)地位維度的評(píng)分最低，且對(duì)其他3個(gè)維度的評(píng)分相較于內(nèi)部近端群體給出的評(píng)分偏低。這在一定程度上說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)幼兒園教師的社會(huì)形象與社會(huì)價(jià)值持消極態(tài)度。

3.不同社會(huì)群體的幼兒園教師擇業(yè)意愿差異

卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，四類群體的擇業(yè)意愿存在極其顯著的差異（χ2=57.85，p=0.000<0.001）。在每一個(gè)群體內(nèi)部對(duì)幼兒園教師職業(yè)趨向于“不選擇”的人數(shù)都超過(guò)了趨向于“選擇”的人數(shù)，即使是內(nèi)部群體，甚至幼兒園教師本身在面對(duì)“如果可以自由選擇職業(yè)，你會(huì)選擇做幼兒園教師嗎”這一問(wèn)題時(shí)選擇“是”的人也不到該群體人數(shù)的二分之一（見(jiàn)表4）。該現(xiàn)象表明，拒絕擔(dān)任幼兒園教師成為所有群體中大部分人的共同選擇。

（三）幼兒園教師形象與群體視域的關(guān)系

1.幼兒園教師形象與群體視域及其他人口學(xué)變量的相關(guān)關(guān)系

由表5可知，幼兒園教師形象各維度與群體視域均存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000<0.001）。為了解有關(guān)幼兒園教師形象的其他相關(guān)因素，以便納入回歸方程，研究者將其他人口學(xué)變量與幼兒園教師形象得分做斯皮爾曼相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)評(píng)分者的性別、年齡、學(xué)歷、平均月收入、擇業(yè)意愿均與幼兒園教師形象的各維度呈現(xiàn)不同顯著性水平的相關(guān)。其中，總體評(píng)分與社會(huì)群體的性別、年齡存在非常顯著的相關(guān)（p=0.001，p=0.002<0.01），與學(xué)歷、擇業(yè)意愿存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000，p=0.000<0.001）;師德素養(yǎng)得分與社會(huì)群體的性別、年齡、學(xué)歷存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;專業(yè)知能得分與社會(huì)群體的性別、學(xué)歷、擇業(yè)意愿存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;外在特征得分與社會(huì)群體的性別、學(xué)歷和擇業(yè)意愿存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;社會(huì)地位得分與社會(huì)群體的性別、年齡、學(xué)歷、平均月收入、擇業(yè)意愿均存在極其顯著的相關(guān)（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）。

2.幼兒園教師形象得分的回歸分析

為探究幼兒園教師形象得分的影響因素，研究者將評(píng)分者的人口學(xué)變量（性別、年齡、學(xué)歷、平均月收入）、接觸幼兒園教師情況以及擇業(yè)意愿納入回歸方程。采用步進(jìn)法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，與幼兒園教師形象得分存在極其顯著正相關(guān)的因素為平均月收入和擇業(yè)意愿（p=0.000，p=0.000<0.001），與幼兒園教師形象得分呈極其顯著負(fù)相關(guān)的因素為學(xué)歷和接觸幼兒園教師情況（p=0.000，p=0.000<0.001）。所得方程為：幼兒園教師總體得分yi=5.74-0.20×學(xué)歷i+0.03×平均月收入i-0.11×接觸幼兒園教師情況+0.27×擇業(yè)意愿d1。

三、討論與結(jié)論

（一）不同社會(huì)群體的幼兒園教師形象評(píng)分存在差異

評(píng)分從某種角度可理解為一種滯后行為，是人們對(duì)于已知的人或事所形成的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。換言之，人們對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)分是對(duì)他們意識(shí)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)幼兒園教師而非理想幼兒園教師的價(jià)值判斷。人們獲得幼兒園教師形象的印象與以下因素不無(wú)關(guān)系：接觸幼兒園教師以及幼教工作的時(shí)間長(zhǎng)短、與幼兒園教師及幼教工作的距離遠(yuǎn)近等。

就接觸時(shí)間長(zhǎng)短而言，內(nèi)部群體或身處幼兒園教師隊(duì)伍中，或與幼兒園教師存在密切關(guān)系，因此，獲得幼兒園教師相關(guān)工作信息的時(shí)間最短、時(shí)效性最強(qiáng)，所形成的印象最近似于當(dāng)下的幼兒園教師形象;而外部群體，尤其是外部遠(yuǎn)端群體對(duì)幼兒園教師的認(rèn)識(shí)則需要更長(zhǎng)時(shí)間，且長(zhǎng)時(shí)間的信息運(yùn)載極有可能導(dǎo)致信息的延遲失真?！?〕也就是說(shuō)，傳播速度越慢，獲取信息的時(shí)間越晚，信息失真的可能性就越大，這將導(dǎo)致外部群體所獲取的信息滯后陳舊，甚至是被歪曲和誤導(dǎo)的。

就距離遠(yuǎn)近而言，遠(yuǎn)距離觀察某種事物盡管拓寬了視野，但也導(dǎo)致所獲信息的清晰度降低，對(duì)于真實(shí)情況的還原效果也可能隨之受到影響。同理，除內(nèi)部近端群體外的其他社會(huì)群體由于難以完全親身經(jīng)歷幼兒園教師的工作過(guò)程、觀察幼兒園教師的言談舉止，所了解的信息容易受到局限，從而導(dǎo)致對(duì)幼兒園教師形象的印象模糊，降低了對(duì)幼兒園教師形象的整體評(píng)價(jià)水平。

值得注意的是，外部群體對(duì)幼兒園教師社會(huì)地位的評(píng)分高于內(nèi)部群體，這在一定程度上反映了內(nèi)部群體專業(yè)自信的缺乏。究其原因，可能是幼兒園教育長(zhǎng)期以來(lái)受到的關(guān)注遠(yuǎn)不如其他基礎(chǔ)教育階段，幼兒園教師社會(huì)地位不高且常受到專業(yè)性不強(qiáng)的質(zhì)疑，加之學(xué)前教育的收效具有長(zhǎng)期性、隱蔽性等特點(diǎn)，加劇了幼兒園教師因自我效能感低下而產(chǎn)生的消極心理，因此更易產(chǎn)生自我懷疑與自我否定。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，越來(lái)越重視學(xué)前教育的質(zhì)量與成果，自然比以往更重視教師的作用與價(jià)值，幼兒園教師似乎尚未意識(shí)到這一點(diǎn)。

（二）內(nèi)部遠(yuǎn)端群體與外部近端群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)的特殊性

1.內(nèi)部遠(yuǎn)端群體對(duì)幼兒園教師形象表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度

內(nèi)部遠(yuǎn)端群體，即學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)幼兒園教師形象的總體評(píng)分低于內(nèi)部近端群體和外部近端群體，僅高于外部遠(yuǎn)端群體。這在一定程度上表明定位于未來(lái)幼教接班人的師范生并不認(rèn)可幼兒園教師工作。究其原因，可能有以下幾種。第一，尚未步入社會(huì)的大學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的印象首先來(lái)自周圍親朋好友（大部分屬于外部遠(yuǎn)端群體）的口耳相傳，而研究結(jié)果顯示，外部遠(yuǎn)端群體對(duì)幼兒園教師形象的整體評(píng)分確實(shí)不理想。第二，理論上學(xué)前教育專業(yè)師范生更接近幼兒園與幼兒園教師的教育工作，但我們不能忽視他們也屬于大學(xué)生群體，是當(dāng)今社會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍，他們獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力更強(qiáng)，收集網(wǎng)絡(luò)信息的速度更快，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們的影響可能超出我們的想象。互聯(lián)網(wǎng)上間接信息的真實(shí)性和價(jià)值觀導(dǎo)向往往令人生憂，而這些年輕大學(xué)生篩選、鑒別與判斷信息的能力又較弱，比較容易輕信網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，比如更加關(guān)注與自身未來(lái)息息相關(guān)的幼兒園教師的負(fù)面消息。第三，大部分學(xué)前教育專業(yè)師范生都會(huì)在幼兒園中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，可能幼兒園教師帶給他們的直觀感受確實(shí)不太好，也可能幼兒園教師傳遞的負(fù)面情緒導(dǎo)致他們的專業(yè)認(rèn)同感降低，積極評(píng)價(jià)隨之減少。這也可能是不少學(xué)前教育專業(yè)師范生拒絕入職幼兒教育行業(yè)的重要原因之一。預(yù)備隊(duì)的削減將加劇幼兒園優(yōu)質(zhì)師資流失，這一問(wèn)題需引起高度重視。

2.外部近端群體對(duì)幼兒園教師的形象認(rèn)知有其特殊性

外部近端群體給出的幼兒園教師形象評(píng)分僅次于內(nèi)部近端群體，這表明近距離接觸幼兒園教師的家長(zhǎng)群體實(shí)際上相對(duì)認(rèn)可幼兒園教師的日常工作。較近的接觸距離讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師工作有更深的理解和認(rèn)識(shí)，他們能夠通過(guò)親身觀察、實(shí)地溝通了解到幼兒園教師勤勉育人的良好形象。在相對(duì)了解教師工作的基礎(chǔ)上，外部近端群體，即家長(zhǎng)及園外學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)者也比較認(rèn)可幼兒園教師的社會(huì)地位，贊同幼兒園教師是一個(gè)崇高且值得尊敬的職業(yè)，但他們消極評(píng)價(jià)幼兒園教師的師德素養(yǎng)與專業(yè)知能。在外部近端群體的認(rèn)知中，幼兒園教師氣質(zhì)佳、有愛(ài)心、耐心好;但同時(shí)，外部近端群體對(duì)幼兒園教師專業(yè)知能的認(rèn)可度不高，對(duì)其師德水平的評(píng)分也不理想。外部近端群體對(duì)幼兒園教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)知能存在疑慮，可能緣于他們有限的所見(jiàn)所感。首先，在實(shí)際教學(xué)中，外部近端群體并沒(méi)有切身感受到幼兒園教師專業(yè)性的發(fā)揮。其次，幼兒園教師向外部近端群體，特別是家長(zhǎng)展示專業(yè)教學(xué)過(guò)程、解釋教育行為價(jià)值的途徑有限且其效果堪憂。最后，家長(zhǎng)看到幼兒園教師活潑、可愛(ài)、能歌善舞，這可能與教師教育中強(qiáng)化藝術(shù)技能、注重藝術(shù)展示有關(guān)，部分幼兒園甚至視藝術(shù)技能為唯一的入職門檻。然而，師資培養(yǎng)導(dǎo)向的偏頗，可能反而對(duì)塑造幼兒園教師在專業(yè)知能和師德素養(yǎng)方面的形象起到了相反的作用。

（三）幼兒園教師形象受到多種因素共同影響

評(píng)分者對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)分受其學(xué)歷、收入水平、擇業(yè)意愿、接觸幼教情況等多種因素共同影響。

研究結(jié)果表明，評(píng)分者學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)分越低;而評(píng)分者平均月收入越高，對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)分越高，但二者相關(guān)程度較低。首先，這表明學(xué)歷與收入并非呈人們印象中的正比關(guān)系，即高學(xué)歷并不意味著絕對(duì)的高收入。這與社會(huì)學(xué)者李駿的研究結(jié)果相符。〔9〕其次，該現(xiàn)象還可能與傳播中的“距離”有關(guān)。在傳播學(xué)中，“距離”包括社會(huì)距離、空間距離和心理距離，其中社會(huì)距離最重要的部分是指不同文化階層之間的差異?！?0〕因此，不同學(xué)歷群體可能對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)距離，即相關(guān)感知、習(xí)性、觀念，也同樣存在差異。高學(xué)歷群體對(duì)幼兒園教師形象評(píng)分較低，可能是因?yàn)樗麄冏鳛榫哂休^高文化基礎(chǔ)以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的群體，比低學(xué)歷群體更容易帶著批判的目光審視幼兒園教師形象，對(duì)幼兒教育及其教師工作的期待更高、要求更嚴(yán)，而當(dāng)下的幼兒園教師還沒(méi)有樹(shù)立起一個(gè)高學(xué)識(shí)、高專業(yè)性的形象。最后，評(píng)分者收入越高，對(duì)幼兒園教師形象評(píng)價(jià)也越高。這可能由于高收入者忙碌的工作導(dǎo)致其自身開(kāi)展家庭教育的時(shí)間和精力受限，不得不更多依賴于幼兒園教師對(duì)孩子的教育，自然更認(rèn)可幼兒園教師的工作。

擇業(yè)意愿在某種程度上反映了社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的內(nèi)隱態(tài)度。有研究證實(shí)，不同社會(huì)群體確實(shí)對(duì)幼兒園教師存在內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度不一致的情況。〔11〕從擇業(yè)意愿來(lái)看，無(wú)論哪一類群體對(duì)幼兒園教師職業(yè)都處于消極狀態(tài)。這意味著由于種種因素導(dǎo)致的對(duì)幼兒園教師的消極心態(tài)直接影響了各類群體對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)價(jià)。如果在此基礎(chǔ)上各方不能從認(rèn)知、情感和態(tài)度上嘗試?yán)c幼兒園教師的心理距離，那么可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的疊加，〔12〕進(jìn)一步降低社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)可程度，形成“認(rèn)知不足/偏差—心理距離遠(yuǎn)—形象認(rèn)知更不充分”的惡性循環(huán)。

由上可知，內(nèi)隱態(tài)度、學(xué)歷以及接觸幼教情況等多種因素綜合影響了不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的評(píng)價(jià)。不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師的消極內(nèi)隱態(tài)度與輿論氛圍、社會(huì)觀念、教師實(shí)際工作等密切相關(guān)。目前，尚不明晰上述相關(guān)因素的影響路徑究竟如何，這將是研究者需要進(jìn)一步開(kāi)展的研究工作。

（四）研究結(jié)論與建議

綜合上述內(nèi)容，研究者得出以下研究結(jié)論并據(jù)此提出針對(duì)性建議。

第一，不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)知確實(shí)存在差異。為此，內(nèi)部群體，即幼兒園教職工以及學(xué)前教育專業(yè)師范生需努力樹(shù)立自身專業(yè)自信，通過(guò)職前培訓(xùn)以及師范生教育等方式增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提升專業(yè)心理資本。外部群體，特別是各類媒體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起必要的社會(huì)責(zé)任，報(bào)道真實(shí)的新聞信息，傳播正能量，重視宣傳幼兒園教師正面形象，尤其是專業(yè)形象，引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向。

第二，社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)可程度與接觸幼兒園教師工作情況呈顯著負(fù)相關(guān)。為此，外部近端群體，即家長(zhǎng)和園外學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)者作為溝通內(nèi)部群體與外部群體的重要橋梁，需要實(shí)事求是地向外部遠(yuǎn)端群體介紹幼兒園教師的真實(shí)工作情況，為幼兒園教師營(yíng)造更多安全與信任的氛圍。幼兒園教師也應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)與外部近端群體進(jìn)行溝通交流，解釋自身教育行為的目的與價(jià)值，緩解外部群體的不信任感。

第三，幼兒園教師形象評(píng)價(jià)受評(píng)價(jià)者的學(xué)歷、收入、擇業(yè)意愿以及對(duì)幼教工作了解程度等多種因素綜合影響。為此，學(xué)前教育研究者應(yīng)繼續(xù)探究不同社會(huì)群體對(duì)幼兒園教師形象消極內(nèi)隱態(tài)度的形成原因。同時(shí)，專家學(xué)者應(yīng)發(fā)揮自身的影響力，通過(guò)講座等形式引導(dǎo)外部群體減少對(duì)幼兒園教師非理性的苛責(zé)與非難，從而緩解外部群體對(duì)幼兒園教師的不信任感和不安全感，進(jìn)而提升幼兒園教師的社會(huì)地位?？傊ㄓ心鄱喾搅α?，才能讓幼兒園教師切實(shí)體會(huì)到自己的責(zé)任與價(jià)值，更加熱忱地投身于學(xué)前教育事業(yè)。

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Analysis of Kindergarten Teachers Image from Perspectives of Different Social Groups

Zuo Zhihong， Xia Ting

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The researchers analyzed kindergarten teachers image using method of questionnaire by collecting 3843 Kindergarten Teachers Image Questionnaires nationwide. The results show that different social groups have different opinions about kindergarten teachers image and from different dimensions; social groups assessment scores for kindergarten teachers image is highly negatively correlated with their contact with kindergarten teachers; kindergarten teachers image varies with assessors educational background， income， choice of career， and their knowledge of preschool education. Research indicates that different social groups have different cognition about kindergarten teachers image. Therefore， it is necessary to guide public opinions using cognition difference of different social groups， increase social trust in kindergarten teachers， and improve kindergarten teachers professional confidence and professional identity.

【Keywords】perspectives of groups; kindergarten teacher; image of teachers