楊瑒 王春燕 白小綿

【摘要】本研究采用基于視頻的問卷調查法以及觀察法和測量法，對H市71名幼兒園教師的科學領域教學知識現(xiàn)狀及其與課程質量的關系進行調查和分析。結果表明：幼兒園教師科學領域教學知識得分處于中等水平，在關于教學內容的知識、關于教育對象的知識以及關于教學方法的知識3個維度上的得分存在明顯差異;園所等級和職稱對幼兒園教師科學領域教學知識水平存在顯著性影響;教師科學領域教學知識水平與集體教學活動質量、區(qū)域活動質量均具有顯著的正線性中低等相關關系。

【關鍵詞】幼兒園教師;科學領域;領域教學知識;課程質量

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）09-0018-05

領域教學知識（Pedagogical Content Knowledge）是教師將關于教學內容的知識、關于教育對象的知識和關于教學方法的知識融為一體后所呈現(xiàn)的知識?！?〕本文通過基于視頻的問卷調查法以及觀察法和測量法，調查幼兒園教師科學領域教學知識的現(xiàn)狀，并探究該現(xiàn)狀與課程質量的關系，以期為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園課程質量提升提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

本研究選擇了H市7所公辦幼兒園作為抽樣群體，在整群分層框架下，在每所幼兒園選取8～12名教師（共77名教師），向其發(fā)放調查問卷。最終共回收有效問卷71份。被試基本情況見表1。

（二）研究工具和方法

1.基于視頻的問卷調查法

對于教師領域教學知識現(xiàn)狀的測查，本研究采用了美國芝加哥埃里克森學院早期數(shù)學教育項目（Erikson Early Mathematics Education Project）開發(fā)的幼兒園教師領域教學知識評估工具（Assessment of Pedagogical Content Knowledge for Early Childhood Teachers，以下簡稱評估工具）。多項研究表明，該工具具有很好的信效度指標。根據(jù)該測量問卷和編碼手冊的使用方式，研究者從科學領域的日常教學活動中節(jié)選出兩段視頻。其中一段為集體教學活動，另一段為區(qū)域活動，每段視頻時長約5分鐘。被試教師分別觀看兩段視頻后，根據(jù)視頻內容獨立回答兩份相同的問卷。最后，由兩名研究者根據(jù)編碼手冊，共同對教師的回答進行評分。評分標準主要看教師所回答內容與領域的相關程度、與領域教學知識各要素的整合程度等?！?〕

（1）視頻的選取和檢驗

視頻的節(jié)選由專家討論確定。研究者對教師根據(jù)兩段視頻內容所填寫的問卷最后得分進行了一致性檢驗，確定兩段視頻具有較好的一致性。

（2）調查問卷

《幼兒園教師科學領域教學知識調查問卷》分為兩個部分：第一部分是關于教師基本信息的半結構式問卷，包括園所名稱、姓名、出生年月、教齡、職稱、學歷等;第二部分是針對領域教學知識3個構成要素——關于教學內容的知識、關于教育對象的知識、關于教學方法的知識的開放式問卷，每個構成要素又細分成3個問題，全卷共9題?；趦啥我曨l對領域教學知識問卷的9個題目進行可靠性分析發(fā)現(xiàn)，內部一致性信度系數(shù)分別為0.910和0.880，符合研究要求。

（3）問卷數(shù)據(jù)的編碼及分析

評估工具采用七分法計分，從兩個層面對教師的領域教學知識進行評定。一是水平評定。研究者先對教師的領域教學知識進行初步的評定。評定包括三個等級。等級一：幾乎不能或只能粗略理解領域教學知識的構成要素，得分為1～2分。等級二：籠統(tǒng)或有限理解領域教學知識的構成要素，得分為3～5分。等級三：明確理解，并能延伸對領域教學知識構成要素的理解，得分為6～7分。在對教師的問卷作答進行評分時，先判斷教師的每一個作答屬于三個等級中的哪一個，這可以初步代表教師對于領域教學知識三大組成部分的理解程度。二是分值評定，即根據(jù)教師對領域教學知識的理解，對每一題的作答進行更為明確的編碼。最高分為7分，最低分為1分。因為領域教學知識三大構成要素均由3個問題組成，所以教師在領域教學知識每一構成要素下的最高得分為21分，最低得分為3分。具體的得分由研究者根據(jù)細化的評分標準以及教師的實際回答進行評定。

2.觀察法

本研究的觀察法包括現(xiàn)場觀察和錄像觀察。研究者以非參與式觀察對幼兒園科學領域集體教學活動和區(qū)域活動進行現(xiàn)場觀察，并利用攝像機完整記錄整個活動過程。對課程質量進行評分時，研究者對錄像進行多次觀察，以確保評分的準確性。

3.測量法

本研究采用《中國托幼機構教育質量評價量表（第三版）》中的子量表四“集體教學活動”對教師組織的科學領域集體教學活動質量進行測評，運用子量表五“游戲活動”中的條目“自然/科學”對教師所在班級的科學區(qū)域活動質量進行測評。量表采取九點評分制，1分為“不合適”，3分為“最低要求”，5分為“合格”，7分為“良好”，9分為“優(yōu)秀”。 項目得分為所含子項目得分的均值，子量表得分為所含項目的均值，量表總分為所有被評項目的均值。研究表明該量表的評分者間一致性信度系數(shù)、7個子量表的評分者間一致性信度系數(shù)、7個子量表的內部一致性信度系數(shù)以及總量表的內部一致性信度系數(shù)都處于較好范圍。同時，量表具有良好的結構效度、同時效度和效標關聯(lián)效度。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園教師科學領域教學知識的基本狀況

1.領域教學知識總體得分情況

基于集體教學活動和區(qū)域活動兩段視頻的研究結果表明，在關于教學內容的知識維度上，91.5%和97.2%的教師處于中分檔水平，8.5%和2.8%的教師處于低分檔水平。在關于教育對象的知識維度上，均有88.7%的教師處于中分檔水平，9.9%和11.3%的教師處于低分檔水平，有1名教師的集體教學活動得分達到高分檔水平。在關于教學方法的知識維度上，87.3%和91.5%的教師處于中分檔水平，7.1%和4.3%的教師處于低分檔水平，5.6%和4.2%的教師達到高分檔水平。在問卷總分上，93.0%和97.2%的教師處于中分檔水平，5.6%和2.8%的教師處于低分檔水平，有1名教師的集體教學活動問卷總分達到了高分檔水平。由此可見，教師的領域教學知識總體處于中等水平，即“籠統(tǒng)或有限理解領域教學知識的構成要素”水平。

從領域教學知識3個維度的最終得分來看：關于教學內容的知識維度的得分最低，且數(shù)據(jù)最為分散;關于教育對象的知識維度得分居中，且數(shù)據(jù)最為集中;關于教學方法的知識維度得分最高，但數(shù)據(jù)也較為分散（見表2）。

2.領域教學知識3個維度得分情況比較

重復測量設計的方差分析結果表明，關于教學內容的知識、關于教育對象的知識、關于教學方法的知識3個維度得分之間存在顯著性差異。進一步進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，關于教學方法的知識維度得分顯著高于關于教學內容的知識維度得分，也顯著高于關于教育對象的知識維度得分，而關于教學內容的知識維度得分和關于教育對象的知識維度得分不存在顯著差異（見表3）。

（二）園所等級、教齡、學歷和職稱等對幼兒園教師科學領域教學知識的影響

教齡和學歷在領域教學知識總分和關于教學內容的知識、關于教育對象的知識、關于教學方法的知識3個維度的得分上都沒有顯著性差異;園所等級對教師領域教學知識總分有顯著性影響，領域教學知識總分隨著園所等級的遞增而提高;職稱也對教師領域教學知識總分有顯著性影響。事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，在領域教學知識總分上，三級/二級職稱教師的得分顯著優(yōu)于未評級教師，也顯著優(yōu)于一級/高級職稱教師（見表4）。

（三）幼兒園教師科學領域教學知識與課程質量的關系

1.幼兒園教師科學領域教學知識與集體教學活動質量的關系

集體教學活動質量得分見表5。集體教學活動總分和子項目得分均處于合格和良好之間。斯皮爾曼等級相關檢驗發(fā)現(xiàn)，集體教學活動質量和領域教學知識總分及各維度得分均存在顯著的正線性相關關系，相關關系屬于中低等強度（見表6）。

2.幼兒園教師科學領域教學知識與區(qū)域活動質量的關系

區(qū)域活動質量總體得分見表7。區(qū)域活動總分和子項目得分均徘徊在合格線左右。采用斯皮爾曼等級相關檢驗發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動質量和領域教學知識總分存在顯著的正線性相關關系，相關關系屬于中低等強度。區(qū)域活動質量和關于教學內容的知識維度得分顯著正相關，相關關系屬于中等偏低水平。區(qū)域活動質量和關于教育對象的知識維度得分未呈現(xiàn)顯著性相關。區(qū)域活動質量和關于教學方法的知識維度得分呈現(xiàn)出顯著的正相關性，但相關程度較低（見表8）。

三、結論與討論

本研究表明，當前幼兒園教師科學領域教學知識總分及各維度得分均處于中等水平。其中，關于教學方法的知識得分最高，且顯著高于關于教學內容的知識和關于教育對象的知識，關于教育對象的知識得分則略微優(yōu)于關于教學內容的知識。這一結果與以往研究結果〔3-5〕一致。教師科學領域教學知識得分處于中等水平，既與地域、領域等多因素的交織影響有關，也與教師在領域教學知識方面的專業(yè)性不強有關。教師科學領域教學知識的專業(yè)性不強，既與職前教育課程設置對領域教學知識的忽視有關，也與教師自身的學科知識有限有關，還與園所環(huán)境等對教師領域教學知識習得的影響有關。例如，本研究發(fā)現(xiàn)，教師科學領域教學知識得分在教師職稱上存在倒“V”曲線，即三級/二級職稱教師的領域教學知識得分既優(yōu)于未評級教師，也優(yōu)于職稱更高的一級/高級職稱教師，而未評級教師的領域教學知識得分和一級/高級職稱教師沒有顯著性差異。依照科克倫等人的觀點，領域教學知識并不是一種靜態(tài)知識，它是在教師“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)往復中生成的，是教師對原有知識的再造和重組。生成意味著內容結構的動態(tài)變化，意味著從無到有，從簡單到豐富?！?〕擁有高級職稱的教師的領域教學知識得分和未評級的教師相差無幾，一方面說明了新入職教師是有一定的領域教學知識儲備的，另一方面也說明了部分高級職稱教師在教學實踐中沒有很好地“通過自我反思和主動建構以發(fā)展及完善其領域教學知識”。高級職稱教師通常教學的程序化程度較高，已經(jīng)形成了一套內在的固有模式。這一程序化模式固然讓他們在日常教學中比年輕教師更加得心應手，但也可能導致他們故步自封，失去主動創(chuàng)新的動力。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在科學領域，教師領域教學知識得分對課程質量具有顯著的弱預測效應——教師科學領域教學知識與集體教學活動質量、區(qū)域活動質量具有顯著的正線性中低等相關關系?；诒狙芯康恼{查與分析，筆者提出如下建議，為有效促進教師專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園課程質量建言獻策。

一是要在意識上高度重視教師科學領域教學知識的習得，基于幼兒園教師科學領域教學知識得分處于中等水平的現(xiàn)狀，在行動上著力解決當前幼兒園教師科學領域教學知識不足的問題，尤其是關于教學內容的知識和關于教育對象的知識嚴重欠缺的問題，促進教師領域教學知識的習得。領域教學知識不是其構成要素的拼接體，而是三種知識在實踐中的轉化融合。任何一種知識的短缺都會深刻影響到領域教學知識的生成。因此，在促進教師領域教學知識習得方面，務必秉承三要素綜合發(fā)展的原則。例如，借助領域核心經(jīng)驗研究，盡快建立科學領域核心經(jīng)驗框架體系，借此解決教師關于教學內容的知識匱乏的問題，同時根據(jù)幼兒年齡段梳理細化領域核心經(jīng)驗的相關研究，從而豐富教師關于教育對象的知識，最后促使教師在實踐中習得更多的關于教學方法的知識，借此綜合提升教師領域教學知識水平。

二是著眼于教師職業(yè)發(fā)展的全生命周期，解決不同階段領域教學知識習得的瓶頸問題。一方面是加強學前教育專業(yè)職前教育課程設置中對各領域教學知識的關注，遵循單領域鞏固和多領域整合的雙向課程設置思路，為師范生提升領域教學知識水平提供土壤。另一方面是為在職教師提供領域教學知識水平提升的支持性環(huán)境。例如，在教研、培訓和晉升機制中強調領域教學知識考核，尤其是關于教學內容的知識的考核，從而避免教師“懂幼兒”“會方法”卻仍舊因為學科知識結構破碎而陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。又如，健全和優(yōu)化在職教師培訓模式，發(fā)揮園所支持作用，創(chuàng)建專業(yè)學習共同體，以促進教師領域教學知識的合作建構。

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A Study on Kindergarten Teachers Pedagogical Content Knowledge in the Field of Science and Its Relationship with Curriculum Quality

Yang Yang， Wang Chunyan， Bai Xiaomian

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Using video based questionnaire， observation and measurement methods， this study investigates and analyzes the pedagogical content knowledge in the field of science and its relationship with curriculum quality of 71 kindergarten teachers in H City. The results show that teachers PCK in the field of science is at medium level; there are significant differences in the scores of the three dimensions： knowledge of teaching content， knowledge of students， and knowledge of instructional methods; kindergarten rank and professional title have significant impact on teachers PCK in the field of science; and there is a significant positive linear correlation which is low and middle between teachers science PCK and the quality of collective teaching activity and learning centers activity in the field of science.

【Keywords】kindergarten teacher; the field of science; pedagogical content knowledge; curriculum quality