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發(fā)展性資助對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升的探究

2021-10-08 12:14:17唐小春
西部學(xué)刊 2021年18期
關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升

摘要:當(dāng)前,以濟(jì)困為主要目標(biāo)導(dǎo)向的高校資助體系逐漸無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提出的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過發(fā)展性資助把濟(jì)困和育人結(jié)合起來,使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展,對于促進(jìn)受困學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。讓發(fā)展性資助促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升的策略是:(一)激發(fā)他們自助的主體性意識,鼓勵其從事校外家教、店面兼職等工作,從中獲取工作經(jīng)驗、拓展人際網(wǎng)絡(luò)、提升工作能力;(二)形成心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多元主體聯(lián)動機(jī)制,為他們提供全面的指導(dǎo)和建議;(三)完善高校資助政策體系,推動發(fā)展性資助進(jìn)一步發(fā)展,由“輸血式”向“造血式”發(fā)展,使資助方式和資助實踐更有利于培育和提升受困學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:發(fā)展性資助;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;能力提升

中圖分類號:G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:2095-6916(2021)18-0134-03

當(dāng)前,高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會聚焦于高校人才的能力定位。由于先天成長環(huán)境存在不足,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在人際交往、協(xié)調(diào)溝通、社會統(tǒng)籌等方面的能力比較弱,以濟(jì)困為主要目標(biāo)導(dǎo)向的高校資助體系也沒有為他們提供實現(xiàn)能力提升的機(jī)會和平臺,導(dǎo)致了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、求職就業(yè)、崗位晉升上遭到了不公平的對待。為改變家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在多方面遭受歧視的狀況,就要求高校轉(zhuǎn)變資助理念,不僅要為受困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)性資助,更要把濟(jì)困和育人結(jié)合起來,為他們提供能力提升的項目和培訓(xùn),使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

一、當(dāng)前高校資助體系中存在的問題

(一)當(dāng)前高校資助體系仍以濟(jì)困為主

自1977年高等教育恢復(fù)發(fā)展至今,我國已初步形成了以獎、貸、助、補(bǔ)、減、緩為主的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多元化資助體系[1]。在本??圃盒V校瑢W(xué)生資助項目大致包括以下幾類:助學(xué)貸款、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)等。經(jīng)過高校貧困認(rèn)定程序的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是這些項目的主要受助對象。2014年廣西教育廳頒布的文件中就明文規(guī)定:“國家助學(xué)金用于資助高校全日制本專科在校生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生?!盵2]在申請助學(xué)貸款時,也要求學(xué)生應(yīng)符合家庭經(jīng)濟(jì)困難的條件[3]。在捐贈類資助項目中,更是明確規(guī)定受助學(xué)生應(yīng)是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,如我校王冠川先生助學(xué)金的評定中就有此類要求[4]。此外,校內(nèi)勤工助學(xué)崗位也多向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傾斜。從以上各類文件和規(guī)定中可以看出,以濟(jì)困為主要目標(biāo)導(dǎo)向的資助體系仍然是各大高校中的主流,即主要通過對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資金援助,幫助減輕他們在學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)上的負(fù)擔(dān),在幫助提升其能力的論述和實踐比較少。

(二)當(dāng)前高校資助體系忽視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力提升

以濟(jì)困為導(dǎo)向的資助是一種“輸血式”資助,強(qiáng)調(diào)減輕或解決受困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的困難和問題,卻忽視了對受困學(xué)生的心理狀況、精神撫慰、資源鏈接和能力提升等方面的關(guān)注。事實上,除了經(jīng)濟(jì)困難的問題外,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還存在著心理和能力方面的實際問題[5]。大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),由于先天成長環(huán)境的不足,使他們的學(xué)識見識、溝通表達(dá)和人際交往的能力比較弱,面對非受困學(xué)生就會無可避免地產(chǎn)生無力感和自卑感。這種負(fù)性的情緒表達(dá)使他們給自己貼上了“表達(dá)差、能力弱、做事不行”的標(biāo)簽,久而久之他們也就喪失了自信心和自我認(rèn)同,影響了自身能力提升和素質(zhì)拓展。另外,以濟(jì)困為主的資助體系容易引發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的依賴心理,他們會越發(fā)心安理得地享受政府、學(xué)校和社會群體給予的資助,滋生“等、靠、要”的依賴思想[6]。而一旦高校資助認(rèn)定工作程序判定他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不滿足資助要求時,就引發(fā)他們的不滿,不僅影響高校資助工作的實施進(jìn)程,也造成了負(fù)面的資助效果。

當(dāng)前高校資助體系中存在的問題和不足,迫切政府和高校改造“輸血式”資助體系。在保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校生活無憂的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)“育人”功能的發(fā)揮,由保障性資助轉(zhuǎn)化為發(fā)展性資助。

二、發(fā)展性資助

(一)發(fā)展性資助含義

有學(xué)者認(rèn)為,發(fā)展性資助是指在教育規(guī)律和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上,高校為受困學(xué)生提供資金幫扶、心理輔導(dǎo)、社會實踐和能力培養(yǎng)等多種方式,以幫助受困學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)困難,健全心理人格,提高思想素質(zhì),促進(jìn)他們的全面發(fā)展[7]。另有學(xué)者認(rèn)為發(fā)展性資助“在滿足受助學(xué)生保障性需要的前提下,以受助學(xué)生成長成才為導(dǎo)向,最大程度地滿足其發(fā)展性需要,促進(jìn)其全面發(fā)展?!盵8]簡言之,發(fā)展性資助的重心不僅在于對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資金援助,還要對受困學(xué)生采取包括心理輔導(dǎo)、思想引領(lǐng)、素質(zhì)發(fā)展、能力提升在內(nèi)的各種措施和手段,以促進(jìn)他們?nèi)矫娴陌l(fā)展,真正達(dá)到“資助育人”的終極目標(biāo)。

(二)發(fā)展性資助的特點

1.發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)濟(jì)困與育人相結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的保障性資助體系也強(qiáng)調(diào)“資助育人”的價值理念,但該體系在實踐上更多地聚焦于“資助”,尤其是“經(jīng)濟(jì)資助”,而“育人”則被有意無意地忽視了。發(fā)展性資助則比此更進(jìn)一步,它在為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時,更加注重育人功能的發(fā)揮。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是家庭里的“知識分子”,也是保證家庭不返貧、不致貧的“中堅力量”。生活收入微薄的父母不僅希望孩子在校期間能夠得到學(xué)習(xí)和生活上的資金幫助,更希望他們能夠掌握未來生活所需要的各種知識和技能,習(xí)得社會發(fā)展所要求的各項能力。發(fā)展性資助正是契合了這些家庭的根本訴求。

在保障性資助的基礎(chǔ)上,發(fā)展性資助將濟(jì)困與育人相結(jié)合,采取各種途徑促進(jìn)受困學(xué)生全方位的發(fā)展。例如,為因家庭經(jīng)濟(jì)困難而自卑的學(xué)生設(shè)立自信心培養(yǎng)小組,幫助他們重塑自信;鼓勵表達(dá)能力差的學(xué)生參加校內(nèi)辯論比賽,以此來提升他們的表達(dá)能力;設(shè)立英語口語能力提升課程,無償?shù)貫橛⒄Z口語弱的學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)。總之,從全方位關(guān)心和關(guān)照家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)、能力提升等,實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力提升

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步要求高校人才具備更高水平的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)下及未來,惟有那些具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變能力、改革創(chuàng)新能力的人才能迎合時代的發(fā)展和變遷。相比于其他人,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更缺乏以上的能力和素養(yǎng),限制了他們在求職和就業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

發(fā)展性資助的關(guān)鍵要義就是能力提升,它將對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助從生存現(xiàn)狀指向了未來發(fā)展,主要通過提供各種免費(fèi)的能力提升平臺來鍛煉和提高他們的核心競爭力,如專業(yè)技能訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、社會實踐平臺等[9]。也就是說,發(fā)展性資助的核心在于幫助受困學(xué)生“增權(quán)賦能”,通過各種途徑挖掘他們的潛能,發(fā)展他們的優(yōu)點和長處,讓他們經(jīng)過自己的努力和能力真正擺脫貧困。

3.發(fā)展性資助以人的全面發(fā)展為理論內(nèi)核

人的全面發(fā)展理論是發(fā)展性資助的邏輯起點和理論內(nèi)核。所謂人的全面發(fā)展,即包括人的能力、需要、社會關(guān)系和個性在內(nèi)的全面發(fā)展[10]。發(fā)展性資助強(qiáng)化并凸顯了資助政策的育人功能,體現(xiàn)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展的重視和追求?!霸诒U汐@得經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上,重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對提升自身能力和素質(zhì)的訴求,為他們的自由全面發(fā)展提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持和機(jī)會,從而讓學(xué)生擁有同等的追求發(fā)展的機(jī)會和能力?!盵11]以我校制定的2021年家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升項目為例,以受困學(xué)生為主要招募對象,為他們提供包括生活美學(xué)體驗營、科研能力提升訓(xùn)練營、人際關(guān)系提升訓(xùn)練營、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營在內(nèi)的多個子項目,其目的在于滿足他們在學(xué)習(xí)生活、社會交往和就業(yè)規(guī)劃等各個方面的想法和訴求,因而對于促進(jìn)受困學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的實踐意義。

三、發(fā)展性資助促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升的介入策略

(一)激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自助的主體性意識

順利開展高校資助工作需要包括學(xué)生資助部門、學(xué)院資助老師、受助學(xué)生等多個主體在內(nèi)的協(xié)同配合。其中最核心的主體理應(yīng)是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,因為他們既是高校資助政策的受助對象,也是育人功能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。發(fā)展性資助要想真正取得成效,就不得不重點關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,激發(fā)他們自主、自助、自立的主體性意識。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比其他學(xué)生更為迫切地想要改善自身的生活狀況,但傳統(tǒng)資助體系的“輸血式”特征,容易讓受助學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,這種依賴使他們喪失了通過自己努力讓生活變得更加美好的想法和追求。但當(dāng)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)援助后,容易產(chǎn)生報復(fù)性的高消費(fèi)行為。這不僅限制了資助效果的發(fā)揮,更是與資助育人的理念相違背。

當(dāng)前,我國大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了助學(xué)、助管、助教等勤工助學(xué)崗位,并向受困學(xué)生傾斜。通過在以上崗位的實習(xí)和工作,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅可以為自己賺取部分生活費(fèi)用,也可以從中獲取工作經(jīng)驗、拓展人際網(wǎng)絡(luò)、提升工作能力。在對學(xué)業(yè)不造成影響的情況下,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也可以從事校外家教、店面兼職等工作。當(dāng)然,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無論選擇了哪種經(jīng)濟(jì)來源途徑,激發(fā)他們的自主、自助、自立的主體性意識才是其中的關(guān)鍵。

(二)形成多元主體聯(lián)動機(jī)制

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升不僅是高校資助部門的責(zé)任。發(fā)展性資助要求以資助部門為主導(dǎo),聯(lián)合包括受困學(xué)生及其家庭、學(xué)院資助老師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)集體、心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心在內(nèi)的所有部門,形成多元主體聯(lián)動機(jī)制,為受困學(xué)生的能力提升提供全面的指導(dǎo)和建議。

高校資助部門在資助工作扮演著主導(dǎo)者的角色,資助部門可以通過舉辦各類助學(xué)金獲獎代表座談會、開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生研學(xué)活動、開展以“筑夢成長”為主題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力提升項目和培訓(xùn)等,推動各項資助工作由單純的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)濟(jì)資助與育人資助”相結(jié)合,進(jìn)一步落實發(fā)展性資助理念;作為與高校資助部門緊密聯(lián)系的一個群體,學(xué)院資助老師要積極配合資助部門開展各項獎助工作,促進(jìn)學(xué)生對資助文件和精神的認(rèn)識了解,通過閑談、交流等方式密切關(guān)注受困學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想動態(tài);心理咨詢中心可以為受困學(xué)生提供心理健康測評、開展心理健康教育主題活動,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生宣泄心理煩惱、解答生活困惑,形成積極的人生心態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)中心在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提高就業(yè)技能、獲取就業(yè)咨詢等方面大有可為,如舉行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)座談會、提供校企實習(xí)合作平臺、開展就業(yè)幫扶工作、為受困學(xué)生申請求職補(bǔ)貼等??傊趯W(xué)校層面,要以高校資助部門為主導(dǎo),以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體,發(fā)揮各部門各群體的積極作用,方能全面提升受困學(xué)生的綜合能力。

(三)完善高校資助政策體系,推動發(fā)展性資助進(jìn)一步發(fā)展

雖然發(fā)展性資助在各高校的資助項目中得到了不同程度的實踐和發(fā)展,但就目前而言,以濟(jì)困為主要目標(biāo)導(dǎo)向的資助體系仍然是主流。為此,國家和政府要加強(qiáng)發(fā)展性資助的頂層設(shè)計,頒布相關(guān)文件和政策法規(guī),使發(fā)展性資助理念獲得官方的認(rèn)可和權(quán)威,推動高校資助體系由“輸血式”向“造血式”發(fā)展,使資助方式和資助實踐更有利于培育和提升受困學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力。此外,其他社會組織和個人群體在進(jìn)行捐贈式資助時,有必要將受困學(xué)生的能力提升納入獲助的條件范圍,并通過正式的文件形式確立下來,使獲助學(xué)生擁有一種對“提升自己能力”的迫切感和緊迫感,推動發(fā)展性資助更好發(fā)揮成效。

結(jié)語

傳統(tǒng)的保障性資助方式和資助理念在我國已經(jīng)實施了很多年,對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得以順利完成學(xué)業(yè)、圓他們的大學(xué)之夢產(chǎn)生過不可低估的積極作用,也推動了我國資助實踐的不斷進(jìn)步。然而,隨著社會對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,以濟(jì)困為主要目的的資助體系逐漸落后于社會期待和要求。發(fā)展性資助既是保障性資助的進(jìn)步,也更進(jìn)一步體現(xiàn)了對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人文關(guān)懷和能力培養(yǎng)。通過發(fā)展性資助來促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力提升,從微觀個人到宏觀政策,都大有可為。

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作者簡介:唐小春(1968—),女,漢族,廣西桂林人,研究實習(xí)員,單位為廣西師范大學(xué)學(xué)生工作部,研究方向為思想政治教育。

(責(zé)任編輯:董惠安)

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