李冬君

【摘要】初中美術(shù)課程旨在陶冶學(xué)生情操，且初步培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，從而豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康。新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校教育應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，美術(shù)課程所培養(yǎng)的審美情趣便是其中的重要組成部分，因此初中美術(shù)教師應(yīng)重視課程教學(xué)。傳統(tǒng)文化是民族的精神表達(dá)，并且隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，國(guó)家提出了民族復(fù)興的偉大任務(wù)，與此同時(shí)青少年群體是祖國(guó)的未來(lái)，因此在此時(shí)期開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀。為此，教師在初中美術(shù)課程中融入傳統(tǒng)文化教育，具有重要實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;民族復(fù)興

在目前的美術(shù)課程中，教師按照課本內(nèi)容依照順序講解，該種方式雖可保證知識(shí)講解的全面性，但是較為傳統(tǒng)刻板，學(xué)生從其中無(wú)法感知趣味性，從而學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率不斷下降。傳統(tǒng)文化的形式多種多樣，其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式主要是畫(huà)作、書(shū)法及民俗等，并且傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族品格，從而推動(dòng)民族復(fù)興偉大任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)。因此教師在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)美術(shù)作品接受文化教育。

一、探索中國(guó)水墨畫(huà)作，體會(huì)文人藝術(shù)修養(yǎng)

在中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)作中，水墨畫(huà)形式占據(jù)半壁江山，水墨畫(huà)就是用毛筆蘸著墨和水的合成物，描繪在宣紙上的一種繪畫(huà)形式，水墨畫(huà)是一個(gè)特殊畫(huà)種，雖看似純用宣紙和墨來(lái)作畫(huà)，但卻是中國(guó)本土所特有的、具有淵源歷史傳承與深厚文化積淀的一門(mén)精深的東方藝術(shù)。在中國(guó)古代，文人創(chuàng)作水墨畫(huà)以展現(xiàn)其高潔的品質(zhì)或清凈的修為，因此，初中美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)水墨畫(huà)，有助于體會(huì)古代文人的藝術(shù)修養(yǎng)。為此，教師應(yīng)選取具有代表性的水墨畫(huà)作為教學(xué)內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生審美，又可對(duì)其進(jìn)行文化教育，例如，教師在講解“寄情山水”這一課時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課本中的山水畫(huà)，并結(jié)合畫(huà)作作者的生平及藝術(shù)特點(diǎn)感受畫(huà)作意境，其次分析創(chuàng)作者所描繪的意境以及所采用的創(chuàng)作方式，并從其中感知作畫(huà)者的藝術(shù)修養(yǎng)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多張畫(huà)作總結(jié)水墨畫(huà)這一形式的特點(diǎn)，了解水墨畫(huà)展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師在美術(shù)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生探索中國(guó)水墨畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從這一傳統(tǒng)美術(shù)形式中了解文化內(nèi)涵，可促進(jìn)初中生群體感受并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

二、欣賞中國(guó)書(shū)法篆刻，感受文人品格風(fēng)骨

書(shū)法與篆刻是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的重要形式，書(shū)法隨著時(shí)代變化產(chǎn)生了多種多樣的字體形式，其體現(xiàn)了不同時(shí)代的文人風(fēng)骨，而篆刻與書(shū)法形式息息相關(guān)，且多存在于印章中。中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法或?yàn)⒚?，或?yán)謹(jǐn)，或端正，或大氣，其既具有藝術(shù)的美感，又體現(xiàn)了文人的品格，因此在初中美術(shù)課程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國(guó)書(shū)法與篆刻形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美的基礎(chǔ)上感受文化內(nèi)涵。因此，初中美術(shù)教師結(jié)合課本內(nèi)書(shū)法與篆刻相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，具有重要意義，例如，教師在講解“詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合”這一課時(shí)，教師選取《竹石圖》作為講解對(duì)象，首先教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)作與詩(shī)意感受作者要表現(xiàn)的品格與風(fēng)骨，其次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其書(shū)法中體現(xiàn)的作者風(fēng)骨，最后教師與學(xué)生共同欣賞印章中所體現(xiàn)的美感，并分析其內(nèi)在文化內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師在美術(shù)課程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國(guó)的書(shū)法與篆刻，有助于學(xué)生感受其所處時(shí)代的文人風(fēng)氣，從而了解傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的多種民族精神，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的目的與要求。

三、感受傳統(tǒng)民俗藝術(shù)，了解傳統(tǒng)風(fēng)土人情

相較于畫(huà)作以及書(shū)法篆刻，民俗藝術(shù)代表了古代人民階層的美術(shù)形式，此種形式更易于理解，并且與生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，因此教師在課程中講授傳統(tǒng)民俗，有助于學(xué)生了解古代最廣大群體對(duì)美的理解與追求。傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)一代又一代最廣大人民傳承下來(lái)的，因此了解民俗藝術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生從最普遍的生活現(xiàn)象中感受美、感受文化。為此，教師應(yīng)選擇具有代表性的民俗形式，引導(dǎo)其了解傳統(tǒng)風(fēng)土人情，例如，教師選擇“剪紙”與“編結(jié)”作為課程講解內(nèi)容，首先教師尋找并展示最具代表性的剪紙作品及編結(jié)作品，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的欲望，其次教師可尋找剪紙及編結(jié)作品的操作過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生在感受其技藝精妙的同時(shí)感嘆傳統(tǒng)文化的廣博，最后教師可給予學(xué)生十至十五分鐘自主實(shí)踐剪紙與編結(jié)技藝，以親身感受古代人民的設(shè)計(jì)感與藝術(shù)性，從而促進(jìn)其在自主探索過(guò)程中感知傳統(tǒng)文化的多種內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師講解民俗藝術(shù)相關(guān)形式，可將傳統(tǒng)風(fēng)土人情展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且引導(dǎo)其主動(dòng)探索其中的文化內(nèi)核，從而推動(dòng)美術(shù)課程與傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，在初中階段，首先美術(shù)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而豐富其精神生活，其次新課程改革進(jìn)程要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且美術(shù)課程培養(yǎng)的審美情趣是其中較為重要的一部分，最后傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美術(shù)息息相關(guān)，因此，教師在美術(shù)課程中，通過(guò)美術(shù)形式引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化，對(duì)培養(yǎng)青少年的民族意識(shí)具有重要作用。

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