鐘榮鴻

摘 要：時(shí)代發(fā)展需求一直處于靈活變動(dòng)的狀態(tài)，為培養(yǎng)更多能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才，課程改革成為關(guān)鍵突破點(diǎn)。但是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)改革的時(shí)間在初中時(shí)期和高中時(shí)期存在間隔，會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)時(shí)期的物理教學(xué)在知識(shí)銜接層面形成些許漏洞或不協(xié)調(diào)，而且高中階段的物理知識(shí)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要高于初中，因此高中物理學(xué)習(xí)模式與初中物理學(xué)習(xí)模式之間存在跨越性強(qiáng)的特征，促使學(xué)生在初升高后對物理課程普遍產(chǎn)生“復(fù)雜”、“難以理解”等學(xué)習(xí)體會(huì)。本文主要針對初中與高中物理力學(xué)銜接的教學(xué)策略深入思考與開展探究。

關(guān)鍵詞：初高中教學(xué);物理力學(xué);教學(xué)銜接;策略探究

引言：同樣是將物理知識(shí)作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，初中階段與高中階段的教學(xué)特色和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求會(huì)有較大的區(qū)別。初中階段的物理知識(shí)類型相對簡單，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的興趣，會(huì)以通俗趣味的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的物理基礎(chǔ)，而高中階段為進(jìn)一步考察學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合思維能力，物理學(xué)習(xí)難度會(huì)明顯增強(qiáng)，這對于升到高中的學(xué)生而言一定會(huì)造成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對高中初始階段銜接物理教學(xué)工作的準(zhǔn)備力度。

一、影響物理力學(xué)教學(xué)銜接不協(xié)調(diào)的因素

（一）物理教材難度不同

學(xué)生在初中階段從物理教材中接觸到的力學(xué)知識(shí)較為簡單易懂，學(xué)生基本能夠輕松掌握，而且力學(xué)計(jì)算也只是入門級(jí)別。以人教版物理教材為例，其中力學(xué)知識(shí)模塊主要分布在八年級(jí)下冊階段，涉及了牛頓第一定律等力學(xué)原理、彈簧測力計(jì)、重力、摩擦力和其他簡單機(jī)械等等力學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。在教學(xué)物理知識(shí)期間，教師需要側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的觀測能力和基礎(chǔ)實(shí)操水平。但在高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要對力學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行具體分析與計(jì)算。以高中人教版教材內(nèi)容為例，其主要考察力的合成與分解，通過對物體受力平衡分析進(jìn)行具體計(jì)算，總結(jié)物體受哪些力的作用、受到力的大小以及物體在力的影響下的發(fā)生狀態(tài)等結(jié)論。

（二）教學(xué)形式與方式不同

初中物理教師在教授力學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于該部分知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，大多數(shù)會(huì)以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的過程中必須加強(qiáng)對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀察與記錄，通過實(shí)踐操作來理解和掌握基本原理[2]。但是學(xué)生在高中階段，對物理力學(xué)的學(xué)習(xí)只通過實(shí)驗(yàn)觀察是無法保障學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的。在高中物理學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)要求學(xué)生對力學(xué)知識(shí)能以抽象化的形式對物體受力情況開展分析，并根據(jù)受力條件完成計(jì)算和得出結(jié)果。因此，學(xué)生在還未形成自主學(xué)習(xí)能力的情況下，無法快速適應(yīng)教學(xué)形式與方法的改變，則會(huì)導(dǎo)致初高中物理力學(xué)的銜接落差增大。

（三）與其他學(xué)科內(nèi)容的緊密性不同

物理力學(xué)在初中階段與其他學(xué)科的涉及內(nèi)容極少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也僅是借助公式完成簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但在高中階段，物理和其他學(xué)科內(nèi)容的緊密性會(huì)快速增強(qiáng)，計(jì)算需求可能會(huì)涉及到函數(shù)、多元方程等復(fù)雜計(jì)算[3]。除此之外，由于高中物理題目設(shè)計(jì)還具有閱讀量大的特點(diǎn)，會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生通過語文等學(xué)科訓(xùn)練后增強(qiáng)快速閱讀、分析內(nèi)容和解決問題等能力。學(xué)科間復(fù)雜的聯(lián)動(dòng)性則擴(kuò)大學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力。

二、確保初高中物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理銜接的策略

（一）針對初中和高中物理知識(shí)的上下銜接做好提前準(zhǔn)備

在正式開始高中階段物理課程教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將高中物理中的力學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展聯(lián)系、區(qū)分，通過具體知識(shí)點(diǎn)的具體分析，促使學(xué)生可以用正確態(tài)度認(rèn)識(shí)初高中力學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整且連續(xù)的力學(xué)知識(shí)體系，從而避免將初中階段的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中。因此，教師需為學(xué)生銜接初高中物理力學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的介紹，幫助學(xué)生提前做好心理預(yù)期。教師在物理力學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)簡單說明初中階段的知識(shí)點(diǎn)主要涉及基礎(chǔ)力學(xué)原理、測力工具、支持力、摩擦力和其他簡單機(jī)械等內(nèi)容[4]，幫助學(xué)生快速溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而高中物理力學(xué)知識(shí)會(huì)涉及力的合成與分解的復(fù)雜情況，假若提前準(zhǔn)備工作落實(shí)到位則能為學(xué)生進(jìn)一步理解高中物理內(nèi)容起到助力作用。

以高中人教版教材中對《摩擦力》課程的講解為例，教師可以設(shè)置捉泥鰍、拔河等趣味比賽活動(dòng)引入摩擦力知識(shí)點(diǎn)，通過體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生回憶初中學(xué)到的靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力等內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)視頻引導(dǎo)學(xué)生深刻理解摩擦力的定義與教材涉及的摩擦力內(nèi)容相聯(lián)系，并通過讓學(xué)生參與和親身體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中控制變量和實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生分析題干內(nèi)容、解釋摩擦力含義和產(chǎn)生條件的能力，這樣也能夠在循序漸進(jìn)的過程中促使學(xué)生從初中物理思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢硭枷搿?/p>

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)借助課前或者課后測驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生的物理理解能力和學(xué)習(xí)水平，從而方便物理學(xué)習(xí)模塊分布情況的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇，推動(dòng)學(xué)生能有效銜接物理力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）給予學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生在初升高后會(huì)面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理落差拉大，教師需要重視學(xué)生心理變化情況，為其提供適當(dāng)心理輔導(dǎo)服務(wù)，通過溝通幫助學(xué)生消除心理疑惑和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。尤其是在高中教學(xué)階段，由于物理作為具有連貫性和思考性特征的科目，需要學(xué)生用熱情積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生若沒有跟上老師的教學(xué)思路或者未及時(shí)做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)工作，則可能會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。此外，部分學(xué)生在進(jìn)入高中后聽說到高年級(jí)學(xué)生感到物理難學(xué)的評(píng)價(jià)，而產(chǎn)生畏難心理[5]，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能關(guān)注學(xué)生心理狀況，適當(dāng)降低高中物理初始階段的教學(xué)難度，從而緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能以更自然的狀態(tài)接受高中物理知識(shí)。

例如：在教學(xué)《力的合成和分解》一課時(shí)，該部分內(nèi)容時(shí)高中力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以結(jié)合具體實(shí)例，比如：一個(gè)成人或者兩個(gè)兩桶都可以提起相同一桶水，則這個(gè)成人所使用的力和兩個(gè)孩童所使用的力的作用效果是否相同，以及兩者是否可以能效替代?；诖?，學(xué)生可以通過對實(shí)際案例的思考而克服對分析分力與合力問題的困難心理，順利運(yùn)用的等效思想而理解合力與分力的概念，教師再教學(xué)生利用平行四邊形定則對力的大小進(jìn)行計(jì)算，這樣與直接教學(xué)生分析受力情況更簡單明了，學(xué)生借助趣味學(xué)習(xí)淡化對力學(xué)知識(shí)的恐懼心理，并能夠利用有效的學(xué)習(xí)工具來表現(xiàn)自身用于探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，深入體會(huì)力學(xué)的探究方法與含義。

（三）靈活調(diào)整物理力學(xué)的教學(xué)觀念，保障學(xué)生的主體作用

教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整物理力學(xué)的教學(xué)觀念，在關(guān)注全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)與其對力學(xué)概念的理解情況。因此，教師可以讓學(xué)生把握自身對力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解層次，且借助該部分基礎(chǔ)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生解析問題的綜合能力。而對部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對他們開展強(qiáng)化訓(xùn)練，為其提供自主安排的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的物理成績是對教學(xué)效果的可見反饋，但教師不能只關(guān)注于這一點(diǎn)，還應(yīng)該積極運(yùn)用學(xué)生主體作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

還是以《力的合成和分解》為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力與摩擦力等概念，對于“力”已經(jīng)有了相對深刻的理解與認(rèn)識(shí)，而通過在前面模塊中對位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對于“矢量”也具有一定的概念認(rèn)知[6]。雖然上述內(nèi)容為力的合成與分解的學(xué)習(xí)給予了基本的知識(shí)儲(chǔ)備，但矢量運(yùn)算在計(jì)算力的合成與分解過程中一不是簡單的代數(shù)加減，而是需要滿足“平行四邊形定則”，當(dāng)學(xué)生沒有完全掌握高中幾何和代數(shù)等數(shù)學(xué)方法，則會(huì)對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，因此教師在教學(xué)過程中可采用講授法和實(shí)驗(yàn)探究法，幫助學(xué)生理解矢量與標(biāo)量的區(qū)別，讓其能利用作圖和三角函數(shù)知識(shí)求解合力或者分力，至于難度較高的部分可以適當(dāng)下降教學(xué)要求，當(dāng)學(xué)生在其他學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)階段接觸相關(guān)解題方法與思路后，再指導(dǎo)學(xué)生針對該部分內(nèi)容做深入的分析，形成良性的受力分析思維。

（四）重視實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

實(shí)驗(yàn)操作是物理學(xué)科的重要教學(xué)工具，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中階段物理教師依然要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與安排。初高中物理力學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)具有較多的相似點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，增強(qiáng)學(xué)生對力學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)初中時(shí)期所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟，安排學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并最終讓其自主評(píng)析實(shí)驗(yàn)過程。通過這樣的流程，學(xué)生能夠快速接受高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏與模式，并在此期間形成個(gè)人的思考空間。

例如：學(xué)生在驗(yàn)證力的平行四邊形定則時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供操作空間。學(xué)生在規(guī)定的課程時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作并總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在操作過程中，首先需要將紙張安置在桌面上，然后把皮筋的一側(cè)與紙張固定，且另一側(cè)套上2條末端附有測力計(jì)的細(xì)繩，學(xué)生會(huì)用力將2個(gè)測力計(jì)拉向不同方向，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，再把上個(gè)步驟中的力的路線根據(jù)平行四邊形定則得出理論合力線路，同樣用測力計(jì)來得出其大小。一次實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生還可以通過改變操作數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)操作。確保最終結(jié)論在實(shí)驗(yàn)支持的誤差范圍內(nèi)則可以證明實(shí)驗(yàn)猜想的成立。而在親歷試驗(yàn)過程以后，學(xué)生可對試驗(yàn)結(jié)論形成更深刻的印象。

結(jié)束語

學(xué)生在正式進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，面臨的必然是模式難度升級(jí)而帶來的學(xué)習(xí)壓力，尤其是物理學(xué)科是大多數(shù)學(xué)生所恐懼的一門學(xué)科。但為了未來發(fā)展和滿足社會(huì)進(jìn)步需求，學(xué)校與教師必須落實(shí)好該部分的教學(xué)銜接工作，靈活運(yùn)用解決方法，幫助學(xué)生能夠消除對物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，從初中階段的學(xué)習(xí)模式中跳出來而調(diào)整至合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著未來對于初高中物理力學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)策略的進(jìn)一步探究，必然能提出更有效的策略以消除初高中物理教學(xué)的銜接缺陷。

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