張小艷

摘 要：音樂作為藝術(shù)的重要組成，不僅具有調(diào)劑生活、增添趣味的功能，還能提高人的審美品質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，因此在新課改的背景下也成為高中教學(xué)的重要內(nèi)容。文章由該背景出發(fā)，以提高高中生音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，先簡要闡述了當(dāng)然高中音樂教學(xué)存在的不足、以及組織實踐活動的重要價值，最終結(jié)合人音版教材對具體應(yīng)如何組織實踐進(jìn)行了討論，提出了趣味引入促欣賞、創(chuàng)設(shè)情境促鑒賞、分組討論促理解、合作演繹促表達(dá)、實地感受促成長等建議，希望可以為師生的共同成長帶來有效幫助。

關(guān)鍵詞：高中音樂;實踐活動;學(xué)生素養(yǎng);提高手段

引言：聽音樂、唱歌曲、演樂曲故事，都是學(xué)習(xí)的過程，也是實踐的過程，可以幫助高中生更好地感知并理解音樂藝術(shù)作品，對其鑒賞、表達(dá)、創(chuàng)作能力的發(fā)展大有裨益，同時能促進(jìn)其思維發(fā)展。但就教學(xué)實際來說，雖然高中基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)提起了對于該課程的重視，但由于教師能力、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素的限制，其“教”與“學(xué)”依舊會出現(xiàn)理論重于實踐、浮于表面等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。這提醒了教師，在明確實踐作用的基礎(chǔ)上，深入探究實踐教學(xué)方法是勢在必行的。

一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)存在的不足

（一）理論特征突出

理論教學(xué)力度高于實踐教學(xué)力度是當(dāng)前高中音樂教學(xué)存在的最嚴(yán)重的問題，也是阻礙學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在該狀態(tài)下，學(xué)生更多的是在學(xué)習(xí)樂理和樂曲創(chuàng)作背景、思想等，很少主動對其情感內(nèi)涵、社會意義展開分析，鮮有圍繞教材樂曲材料進(jìn)行自主表達(dá)的機會[1]。毫無疑問，這會將他們對樂曲的感知、學(xué)習(xí)和運用局限在一個小的范圍內(nèi)，嚴(yán)重阻礙了其音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，甚至?xí)蛊涑霈F(xiàn)“音樂不過如此”的錯誤認(rèn)知，對其后續(xù)發(fā)展大為不利。

（二）課堂氛圍沉悶

調(diào)查當(dāng)前高中課堂可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采取的教學(xué)手段是比較刻板的，他們往往更習(xí)慣、也更愿意直接將教材樂曲涉及的知識灌輸給學(xué)生，而不是引導(dǎo)他們在實踐活動中自主感知，這一方面與有效教學(xué)時間有限有關(guān)，另一方面與教師個人能力有關(guān)。但無論是受何種因素影響，都會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的問題出現(xiàn)，削弱學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗。久而久之，由于消極經(jīng)驗的影響，學(xué)生必然會出現(xiàn)在課堂上不再積極、不再主動的表現(xiàn)，這必然會影響其音樂素養(yǎng)的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生表現(xiàn)不佳

課堂氛圍的過于沉悶，以及理論課程地位的突出，均會影響高中生對于樂曲知識的學(xué)習(xí)體驗和態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極行為，限制他們在課堂學(xué)習(xí)之外對樂曲的深入探尋和表達(dá)，從而影響其素養(yǎng)發(fā)展。再者，學(xué)生的課堂表現(xiàn)還會影響教師的教學(xué)熱情。也就是說，在學(xué)生表現(xiàn)欠佳的課堂上，教師的教學(xué)積極性也會相對降低。如此，整體“教”與“學(xué)”陷入惡性循環(huán)，素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自然難以實現(xiàn)。

二、高中音樂實踐教學(xué)的積極意義

（一）增強學(xué)生動力

高中音樂組織實踐教學(xué)的積極意義之一，就是可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。簡單來說，在實踐學(xué)習(xí)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中自主感知樂曲是如何生成的、探尋其背后蘊藏的情感價值觀念，而不是機械性地灌輸知識。這樣一來，學(xué)生主體地位得到了充分的尊重，他們可以在主動思考和發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)一步認(rèn)識到屬于音樂的獨特魅力，從而對學(xué)科知識更感興趣、對課程活動更加積極。

（二）活躍課堂氛圍

高中音樂教學(xué)中融入實踐活動，還能起到活躍課堂氛圍的作用。課堂氛圍活潑、輕松與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，尤其是對音樂這一本身就帶有一定活潑色彩的學(xué)科知識來說，越是活潑的課堂，越有機會取得良好的教學(xué)成效，實踐活動的設(shè)計恰好有助于課堂氛圍的活躍[2]。在實踐活動中，師生之間的交流不再是刻板的、而是在“動起來”的狀態(tài)下實現(xiàn)的，他們對知識的學(xué)習(xí)也是生動的，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會更加理想。尤其是學(xué)生，在活躍的氛圍中勇敢進(jìn)行自主表達(dá)，音樂素養(yǎng)的提升必然指日可待。

三、實踐教學(xué)以提高高中生音樂素養(yǎng)的具體手段

（一）趣味引入，促進(jìn)樂曲欣賞

常言道：“興趣是最好的老師”，帶著興趣去學(xué)習(xí)知識，往往會有更多意料之外的收獲。因此，高中教師在設(shè)計音樂實踐活動時，應(yīng)注意對學(xué)生的興趣激發(fā)，先合理利用趣味元素引入樂曲知識、使學(xué)生對趣味元素背后的音樂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，再利用他們的好奇心，將其更迅速地帶入樂曲欣賞狀態(tài)[3]。如此一來，學(xué)生對樂曲的欣賞是自發(fā)的、是為滿足自身好奇心而進(jìn)行的，他們的表達(dá)必然更加積極，也更容易建立獨特認(rèn)知、形成積極收獲，其音樂素養(yǎng)的發(fā)展也就得到了強有力的支持。

以人音版《高亢的西北腔》為例，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集西北人民演奏民歌的有趣畫面，將其在課堂上展示給學(xué)生，并播放相關(guān)樂曲，引導(dǎo)學(xué)生對“畫面中人物表演樂曲的動作與樂曲基調(diào)是否違和”展開觀察，使其對“為什么畫面動作與樂曲不違和”產(chǎn)生好奇。這樣一來，因好奇心對西北民歌產(chǎn)生更多興趣，學(xué)生自然會主動欣賞西北民歌、分析其樂曲節(jié)奏和情感表現(xiàn)方式。而對于通過自我分析和發(fā)現(xiàn)得到的知識，他們往往會有更深刻的記憶，這是促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加強樂曲鑒賞

創(chuàng)設(shè)情境也是個不錯的選擇，可以加強學(xué)生對音樂作品的鑒賞，使其在“身臨其境”中對樂曲情感內(nèi)涵形成更深刻的理解，促進(jìn)他們在“設(shè)身處地”的思考中將相關(guān)思想內(nèi)化為自身思維，進(jìn)而使其音樂素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升[4]。也就是說，教師可以在實踐教學(xué)過程中，將信息技術(shù)工具利用起來，盡可能地為學(xué)生展示一個更加真實的樂曲表演情境，使其在情境中學(xué)習(xí)并分析，借助聲音和畫面的雙重沖擊幫助他們更深入地鑒賞樂曲、獲得深層收獲。

以人音版《現(xiàn)代京劇》為例，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集真實的京劇表演視頻，并在條件允許的情況下將與教材樂曲相關(guān)的京劇作品表演服裝進(jìn)行實物展示，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察表演視頻，一邊借助相關(guān)表演材料打造一個充滿京劇藝術(shù)氣息的課堂。如此，學(xué)生完全置身于京劇的氛圍之中，他們自然能夠充分調(diào)動主觀能動性從樂曲旋律、表演形式、藝術(shù)特征等角度出發(fā)，全方位地鑒賞京劇作品，提高自身欣賞京劇和鑒賞京劇的能力，進(jìn)而深化音樂素養(yǎng)。

（三）小組討論，探尋樂曲奧義

在高中音樂實踐教學(xué)活動中，設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)也可以起到強化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。尤其是教師可以結(jié)合樂曲內(nèi)涵設(shè)計一些問題，將問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題對樂曲作品的深層意義展開討論。這樣一來，課堂不再是“聽樂曲”的課堂，而是學(xué)生依托自身理解暢所欲言的課堂。而這一暢所欲言的過程，本質(zhì)上就是一個思考的過程，對學(xué)生音樂思維的發(fā)展大有裨益。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，高中音樂教師可以先對學(xué)生思維能力和教材樂曲作品內(nèi)涵展開分析，設(shè)計難度適中的問題并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對其展開討論，鼓勵他們在組內(nèi)暢所欲言、在討論結(jié)束后積極闡述自身觀點[5]。如此，思維碰撞通過討論實現(xiàn)，學(xué)生不僅可以將鑒賞素養(yǎng)提升到新的層次，還可以實現(xiàn)思維素養(yǎng)的深度發(fā)展。

（四）合作表演，培養(yǎng)表達(dá)能力

音樂作為藝術(shù)的一部分，其存在不應(yīng)是完全靜態(tài)的，而應(yīng)該是動態(tài)的。這就意味著，對于實踐模式下音樂的“教”和“學(xué)”，應(yīng)該以“更生動”為追求，組織表演成為不二之選。高中生在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累后，已經(jīng)形成了一定表演能力，可以在一定程度上根據(jù)自己的理解將樂曲表演出來。教師可以根據(jù)樂曲作品的可表演性，鼓勵學(xué)生圍繞自身理解進(jìn)行自主表達(dá)，借此機會進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂表達(dá)能力，同時促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展。

以人音版《對祖國河山的禮贊》為例，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容表演歌曲，將樂曲唱出來、將其背后對祖國河山的贊美演出來。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生為更好地表演，必然需要重新對樂曲內(nèi)涵展開分析，其學(xué)習(xí)能力和表達(dá)素養(yǎng)必然均能再度得到提高，甚至還能加深愛國情感。

（五）鼓勵創(chuàng)作，發(fā)展音樂思維

與表演、表達(dá)息息相關(guān)的，教師還可以鼓勵高中生進(jìn)行自主音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)作全新的樂曲作品，借此機會培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。對此，值得一提的是，藝術(shù)源于生活又高于生活，生活中的一切內(nèi)容都可以作為樂曲創(chuàng)作素材。因此，教師可以鼓勵學(xué)生從教材回憶生活，回憶自身在現(xiàn)實生活中接觸到的與所學(xué)曲目相關(guān)的信息和接觸時的自身體驗，進(jìn)而鼓勵他們模仿教材曲目進(jìn)行獨立創(chuàng)作，要求他們將自身情感融入到重新編排的歌詞中[6]。如此，隨著創(chuàng)作的不斷深入，學(xué)生音樂素養(yǎng)、思維必然能實現(xiàn)更好的發(fā)展。

以人音版《西出陽關(guān)無故人》為例，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材曲目對文人情致的刻畫、結(jié)合自身對“友誼”的理解創(chuàng)作同主題樂曲，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)編歌詞、重新設(shè)計節(jié)奏，借助以“自主創(chuàng)作”為主的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

（六）實地教學(xué)，深化素養(yǎng)培育

需要注意的是，實地教學(xué)也是實踐活動的一種，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展有一定積極意義。教師可以在保障學(xué)生安全的前提下，在經(jīng)費充足的條件下，將學(xué)生帶出校園，帶來他們參觀音樂藝術(shù)展、音樂交流會或直接參加小型演唱會，為其創(chuàng)造與樂曲更近距離接觸的機會，使其在實際環(huán)境中細(xì)致體會樂曲、思考情感。如此一來，“毫無距離”的感知可以加強學(xué)生對樂曲的理解，自然能將其音樂素養(yǎng)推向新的高度。

結(jié)束語

音樂課程被基礎(chǔ)教育重視已然成為大勢所趨，從提高高中生音樂素養(yǎng)的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方式也成為必然。高中音樂教師應(yīng)主動分析當(dāng)前教學(xué)中制約學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的消極因素，同時明確實踐的積極意義，科學(xué)組織形式多樣的實踐活動并引導(dǎo)學(xué)生參與，從而搭建一個動態(tài)的、集“學(xué)”與“做”為一體的高中音樂課堂，進(jìn)一步拉近學(xué)生與樂曲之間的距離，以便加強對他們的素質(zhì)培養(yǎng)，真正促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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