鄭冬華

摘 要：伴隨課改工作的開展，教育界對(duì)高中語文教學(xué)有了更高要求，除了要求教師們完成內(nèi)容傳遞外，還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，高中語文教師就要順應(yīng)教育部提出的要求，針對(duì)早期教學(xué)活動(dòng)存在的不足，及時(shí)采取措施予以調(diào)整。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會(huì)有所提升，進(jìn)而為自身的實(shí)際發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了語文思維能力的特點(diǎn)，探討了高中語文教學(xué)存在的主要問題，并對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

一、語文思維能力的特點(diǎn)

（一）滲透性特點(diǎn)

在學(xué)生們完成一篇課文學(xué)習(xí)之后，本堂課程所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會(huì)在其大腦中逐步滲透，并使得想象力以及思維能力逐步激發(fā)。此外，學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)記憶時(shí)，主要通過優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)而形成，而語文教材中的課文都是經(jīng)典名篇，因此能夠有效起到思維性能激發(fā)的效果。教師通過對(duì)語文知識(shí)合理利用，自然可以起到發(fā)散學(xué)生思維的效果，之后再引導(dǎo)其對(duì)掌握的知識(shí)內(nèi)容有效利用，完成再創(chuàng)造工作，進(jìn)而體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

（二）廣泛性特點(diǎn)

思維空間本身有著無限性特點(diǎn)，因此學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有多個(gè)不同的思維層面產(chǎn)生。為此，教師就可以嘗試對(duì)語文科目的廣泛性特色展開利用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入把握整篇文章，加深理解和認(rèn)知，對(duì)其潛在的知識(shí)內(nèi)容予以有效挖掘。不僅如此，教師還要注重素質(zhì)培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完成價(jià)值觀塑造，使其找準(zhǔn)個(gè)人定位，按照自己的節(jié)奏和想法，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使得自身語文水平持續(xù)提升。

（三）交流性特點(diǎn)

對(duì)語文思維來說，其中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)便是交流性很強(qiáng)。語文一直都是高中教育的基礎(chǔ)科目，不僅對(duì)其他所有科目的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。語文科目的交流模式主要能夠分為兩類，分別是文字和語言。教師在授課時(shí)，可以以此為核心，積極與學(xué)生們展開溝通，合理引導(dǎo)，使得學(xué)生們的思維得到開拓。

二、高中語文教學(xué)存在的主要問題

（一）對(duì)思維能力培養(yǎng)缺乏重視

在高中教學(xué)過程中，由于學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后將要直接參加高考。因此教師便認(rèn)為學(xué)生們只要考得高分就算是成功，自身注意力就全部放在了知識(shí)傳遞方面，并通過布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行鞏固。如此雖然能夠幫助學(xué)生們提高語文水平，但卻對(duì)其思維能力的發(fā)展沒有任何幫助，同時(shí)也會(huì)影響自身綜合素養(yǎng)的提升。尤其是學(xué)生們?cè)谕瓿芍R(shí)記憶之后，根本不知道這些知識(shí)具體有什么用，即便自己未來在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，同樣很難深入體會(huì)作者的情感，進(jìn)而使得個(gè)人發(fā)展有所受限。

（二）剝奪學(xué)生自主性

在對(duì)學(xué)生語文思維能力展開培養(yǎng)的時(shí)候，最為重要的工作任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)揮的目標(biāo)。然而從實(shí)際教學(xué)情況來看，普遍教師總是將自己當(dāng)作課堂的核心人物，站在講臺(tái)上，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳遞。尤其是在語文課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，還沒有等學(xué)生們思考，自己就會(huì)將個(gè)人想法全部表達(dá)出來。如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們變得極為被動(dòng)，沒有任何機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，影響了思維發(fā)展。除此之外，學(xué)生們還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較高的依賴性，每當(dāng)拿到新文章時(shí)，總感覺沒有教師進(jìn)行分析，自己很難完全理解，進(jìn)而使得自身發(fā)展受到影響。

（三）課堂氛圍極為枯燥

當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了思維能力培養(yǎng)的意義，也嘗試在課堂教學(xué)中滲透。但是，如果教師無法對(duì)教學(xué)力度有效把握，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍變得過于理論化。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極性大幅度下降。如此不但會(huì)影響學(xué)生能力的提升，而且無法有效把握教學(xué)效果。

（四）過于注重教學(xué)形式

伴隨時(shí)間的推移，當(dāng)前很多教師都嘗試在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，但無論采用哪一種方式，其主要目的便是希望提升學(xué)生的整體水平。然而很多教師在授課時(shí)，總是將注意力放在形式層面，不斷調(diào)整教學(xué)模式，盡管這種方法或許能在一定程度上吸引學(xué)生們的注意力，但最終效果仍然無法令人滿意。同時(shí)還有部分教師過于追求形式創(chuàng)新，實(shí)際講解的內(nèi)容和教材完全脫離，導(dǎo)致整堂教學(xué)活動(dòng)變得毫無意義，失去了價(jià)值，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間[1]。

三、高中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）教師需要積極探索

高中學(xué)生在畢業(yè)之后將會(huì)直接面臨高考，自身學(xué)業(yè)壓力非常大。因此在課堂之中，普遍學(xué)生會(huì)變得極為不活躍，導(dǎo)致自身思維模式的發(fā)展受到了諸多限制，同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來了非常大的難度。為此，教師就要嘗試開展一些引導(dǎo)性活動(dòng)，不但不會(huì)與原有的教學(xué)目標(biāo)脫離，而且還能起到思維能力培養(yǎng)的效果。為了勝任這一要求，教師必須具備扎實(shí)的思維能力，但凡遇到任何問題，都能在短時(shí)間內(nèi)作出決策。在學(xué)生們提出問題后，也能快速分析，及時(shí)予以處理。

例如，在高中語文教材中包含了大量古文的內(nèi)容，由于其文化底蘊(yùn)非常深，具有很強(qiáng)的時(shí)代性特色。諸如，在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，由于文章創(chuàng)作的年代和學(xué)生們距離非常遠(yuǎn)，學(xué)生初次閱讀自然無法有效把握其中的感情。此時(shí)教師就要從整體角度出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述鋪墊，將自身掌握的語文思維全部滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生們的思維，幫助其快速理解，進(jìn)而使得自身思維能力有所提升。

（二）利用情境教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，為了促使學(xué)生們更好地完成課文學(xué)習(xí)，加深理解，教師就可以嘗試采用情境教學(xué)的方式。基于原文內(nèi)容本身，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來，快速完成知識(shí)記憶。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式更具特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們有著非常大的吸引力，從而起到思維能力培養(yǎng)的效果。

例如，在對(duì)課文《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用情境教學(xué)的方式。通過利用多媒體設(shè)備，播放一幅有關(guān)于荷塘月色的畫面，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，從而立刻讓學(xué)生們沉浸到情境之中。在觸景生情之后，學(xué)生們的想象力就會(huì)被完全激發(fā)。之后，教師再以此為基礎(chǔ)展開提問：“通過閱讀《荷塘月色》全文后，同學(xué)們認(rèn)為其中哪一段內(nèi)容你最喜歡呢？具體原因是什么？”“基于《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，它能將作者怎樣的心境體現(xiàn)出來呢？”如此一來，學(xué)生們立刻陷入思考之中，認(rèn)真考慮教師提出的問題，并積極回答。不同學(xué)生由于個(gè)人理解有所差異，得出的結(jié)論自然完全不一樣。通過長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生們的整體水平就會(huì)大幅度提高。

（三）依靠小組合作展開培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，通過應(yīng)用小組合作的方式，同樣能夠?qū)W(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)效果。在新課改背景下，教育部要求教師們積極創(chuàng)新。因此，教師就要在課堂中給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行交流。其中，最為有效地方式便是小組合作。教師通過扮演一名引導(dǎo)者角色，在整個(gè)課堂中來回移動(dòng)，觀察學(xué)生們的情況。而學(xué)生則需要基于個(gè)人想法，相互交流。如此就能使得學(xué)生的主體地位得到全面凸顯，為其個(gè)人發(fā)展提供了諸多幫助[2]。

例如，在進(jìn)行課文《裝在套子里的人》教學(xué)時(shí)，教師就可以采取分組的方式，讓學(xué)生們以合作的方式，共同展開文章探究。教師將文章的相關(guān)問題逐一發(fā)放到各個(gè)小組之中，讓學(xué)生們一邊閱讀，一邊思考問題答案，并展開討論。由于部分問題有著一定的開放性特點(diǎn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此學(xué)生們的意見各不相同，從而為其交流創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良條件。在完成討論后，小組長(zhǎng)對(duì)本組討論的結(jié)果展開收集，作出總結(jié)，并輪流站在講臺(tái)上匯報(bào)，向其他小組分享。依靠這種方式，學(xué)生們就能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人的角度進(jìn)行思考，并對(duì)自身思考模式的缺陷予以彌補(bǔ)，進(jìn)而使得自身思維能力得到了大幅度提升。

（四）采取個(gè)性化思維培養(yǎng)方式

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)外，還要將自身領(lǐng)導(dǎo)作用全部展現(xiàn)出來。結(jié)合學(xué)生們的具體情況，對(duì)其展開全面分析，從而制定針對(duì)性教學(xué)模式。如此就能使得學(xué)生的思維水平得到增強(qiáng)，為其發(fā)展提供多方面幫助。

例如，在教學(xué)課文《雷雨》的時(shí)候，教學(xué)的一大目標(biāo)便是對(duì)人物“周繁漪”展開深入分析。為此，教師就可以讓學(xué)生們自己舉手，基于自己的想法，輪流談一談自身對(duì)人物的理解。之后，教師再根據(jù)學(xué)生們的回答，作出適當(dāng)補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生們通過其他人物，對(duì)“周繁漪”重新展開思考，諸如周樸園的妻子、周萍的親人等，講述每個(gè)省份的意義所在，最后再結(jié)合文章本身，對(duì)“周繁漪”這一人物進(jìn)行定位。依靠這種模式，學(xué)生們的思維模式就會(huì)變得更為豐富，從而能夠主動(dòng)投入到語文知識(shí)的探究活動(dòng)之中，為自身的實(shí)際發(fā)展提供了諸多幫助。

（五）拓展學(xué)生的思維能力

通常來說，在進(jìn)行事物認(rèn)知時(shí)，會(huì)提出深度和廣度兩個(gè)概念，對(duì)于思維來說亦是如此。在授課的時(shí)候，教師理應(yīng)要求學(xué)生們結(jié)合原文的核心思想，不斷拓展，逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，促使學(xué)生們的積極性得到提高。而在廣度培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理把握文章的主旨內(nèi)容，并嘗試將其引向課外，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新事物的理解，激發(fā)自身的好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，教師可以安排學(xué)生們對(duì)文章作者的背景展開深入把握，體會(huì)其內(nèi)心情感，引導(dǎo)其完成全面分析，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。諸如，在進(jìn)行課文《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就能為學(xué)生們分析作者魯迅以及描寫文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生們明白作者的真實(shí)用意。之后，學(xué)生們?cè)賻е约旱南敕ㄍ度氲轿恼麻喿x之中，深入思考，加深理解。另外，教師可以讓一些有所感悟的學(xué)生站在臺(tái)前談一談自身感受和認(rèn)知。如此一來，學(xué)生們的思維水平就會(huì)得到提升[3]。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅重視能力培養(yǎng)和知識(shí)傳遞，就會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受到諸多限制。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到大幅度提升，綜合素養(yǎng)有所增強(qiáng)，進(jìn)而為其個(gè)人發(fā)展帶來了諸多益處。

參考文獻(xiàn)

[1]桑國(guó)杰.芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2018，000（017）：34.

[2]鄭瑩瑩.芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（引文版）：00057-00057.

[3]王芳婷.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（032）：109.