陳星州

摘 要：高三是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在短暫的高三復(fù)習(xí)后就需要面對高考的試驗(yàn)，尤其是對一些基礎(chǔ)較弱的藝術(shù)生來說，高三是自身掌握知識和提高能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)近幾年全國卷地理的試題來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)地理試題的難度逐年提高，這一方面體現(xiàn)全國卷的選拔越來越苛刻，注重學(xué)生的推理能力和問題解決能力。另一方面也給本就基礎(chǔ)不好的藝術(shù)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)。高中地理教學(xué)在教學(xué)中需分析學(xué)生在復(fù)習(xí)中的不足，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地迎接新高考。

關(guān)鍵詞：新高考;高三藝術(shù)生;地理復(fù)習(xí);策略研究

新高考對于人才的需求越來越全面，這也代表著學(xué)生在高考當(dāng)中的難度逐漸在提升。高三藝術(shù)生本身基礎(chǔ)相對來說就比較薄弱，在新高考的復(fù)習(xí)狀態(tài)下很容易出現(xiàn)問題，一方面是學(xué)生的復(fù)習(xí)成績比較弱，很難達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線，另一方面就是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中自信心的缺乏，復(fù)習(xí)的方向性差。高中地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該分析學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和復(fù)習(xí)心態(tài)，針對一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性可以得到有效地提升。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要認(rèn)識到學(xué)生之間具有差異性，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和復(fù)習(xí)，相互幫助、相互借鑒，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中就不是一個人，而是一群人的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地擴(kuò)展。教師還需要熟練地使用多媒體技術(shù)，使地理知識可以更加形象、生動地為學(xué)生進(jìn)行展示，并且還應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生將地理復(fù)習(xí)與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生可以對地理知識有更加深入了解和認(rèn)識。

一、關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，對學(xué)生給予鼓勵

高三藝術(shù)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，對地理的復(fù)習(xí)進(jìn)度相對來說比較緩慢，因?yàn)樗囆g(shù)生的文化基礎(chǔ)比較弱，所以在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中復(fù)習(xí)慢也是非常正常的情況。教師需要認(rèn)識到藝術(shù)生的這種特殊性，在教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)以及學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中更加積極和主動。在以往的教學(xué)中，教師常常會忽視的鼓勵作用，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問題的時候就很容易受到打擊，自身的復(fù)習(xí)積極性和有效性都會受到影響。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評價，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，更好地進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。教師還需要通過自己的評價讓學(xué)生對自己在復(fù)習(xí)中的不足進(jìn)行了解，在教學(xué)過程當(dāng)中能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相對應(yīng)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)會更有目的性，復(fù)習(xí)的積極性和主動性可以得到有效地提升。

例如，在復(fù)習(xí)《地球上的水》的時候，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要進(jìn)行知識的講述，還需要多關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況以及復(fù)習(xí)的態(tài)度，通過提問的方式來向?qū)W生進(jìn)行知識的檢驗(yàn)，從而更好對學(xué)生進(jìn)行了解?！白匀唤缬心男┏Ｒ姷乃h(huán)，我們在生活中應(yīng)該如何進(jìn)行水資源的合理利用，將水資源的作用發(fā)揮到最大化？”教師在將問題給出以后，可以給予學(xué)生一些思考的時間，然后學(xué)生可以自由舉手回答教師的問題。有的學(xué)生說：“河流里的水在溫度高的時候會蒸發(fā)，變成水蒸氣在云層中，而等到降雨的時候又重新回到河流，所以河流徑流與降水量的變化大體一致?！庇械膶W(xué)生說：“在生活中，我們洗臉的水不要倒，可以用來澆花，而洗腳水也可以用來從廁所，這些都是水資源的有效利用。”學(xué)生在回答問題的時候，教師要細(xì)心進(jìn)行聆聽，并分析學(xué)生在講述過程中對知識的認(rèn)識有哪些誤區(qū)。對于積極回答學(xué)生教師就可以給予鼓勵：“同學(xué)們積極回答非常好，現(xiàn)在讓我們看看哪些同學(xué)的回答正確。”然后教師就可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，對于回答正確的學(xué)生教師可以給予鼓勵，夸獎學(xué)生的思維活躍，而對于回答錯誤的學(xué)生教師也應(yīng)該用電腦為學(xué)生分析自己的不足，從而有效地對自身進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，因材施教

學(xué)生之間具有差異性，雖然美術(shù)生的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，但是在美術(shù)生當(dāng)中有一些復(fù)習(xí)基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠只針對一種類型的學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)教育，這樣將會導(dǎo)致部分學(xué)生的特殊性被抹殺，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的動力降低。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求。因材施教，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中得到最大的收獲，這樣不僅學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量能夠得到保證，同時還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)自信。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)的時候，需要對學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同層次內(nèi)容，從多個方面出發(fā)，使學(xué)生能夠得到更加有效地提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育可以使美術(shù)生在自己的能力范圍內(nèi)得到有效地提升，不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)。

例如，在復(fù)習(xí)城市與城市化的時候，教師在教學(xué)中首先需要根據(jù)學(xué)生的不同需求，將學(xué)生進(jìn)行有效地分組。學(xué)生可以分為ABC三個組，分別代表著三個不同層次的學(xué)生。教師在根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該布置相匹配的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生是A組，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中需要給知識進(jìn)行更加有效地發(fā)散，在理論知識的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)在所處城市與城市化的可能趨勢，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對自身的思維進(jìn)行有效地發(fā)散，對復(fù)習(xí)到的知識進(jìn)行升華。B組是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中不僅需要對現(xiàn)在的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還應(yīng)該結(jié)合以往復(fù)習(xí)到的舊知識，實(shí)現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)系，提高自身的復(fù)習(xí)印象。C組為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中需要對課文中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過記錄的方式反復(fù)記憶，從而形成良好的基礎(chǔ)。在課后作業(yè)的布置上，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同給予學(xué)生不同的課后作業(yè)任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行難度較高的題目練習(xí)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則是在作業(yè)中對一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)問題進(jìn)行解決，加深地理知識的印象。

三、鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流復(fù)習(xí)

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，出現(xiàn)問題是非常常見的現(xiàn)象，在現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)問題普遍都是教師幫助學(xué)生進(jìn)行問題解答，這樣會導(dǎo)致學(xué)生思考不夠。而且在教學(xué)中教師是一個人，沒有辦法對每一個學(xué)生給予幫助，而美術(shù)生的基礎(chǔ)比較弱，出現(xiàn)問題的概率又比較高，所以教師需要在教學(xué)中通過其他的方式對學(xué)生的問題進(jìn)行幫助，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、合作、復(fù)習(xí)。小組復(fù)習(xí)相比于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)來說形式更加多元化，在復(fù)習(xí)中對其他人的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了解，每個人的基礎(chǔ)不同，對知識的認(rèn)識不同，因此學(xué)生之間可以更好地認(rèn)識到自己和他人之間的差距，并且以小組為單位進(jìn)行問題的解決。以小組為單位進(jìn)行交流，每一個學(xué)生都可以表述自己的想法，講述自己在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在交流中發(fā)散自己的思維，促進(jìn)學(xué)生共同思考，培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的邏輯思維。

例如，在復(fù)習(xí)人口的變化的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，每個小組的成員為四名，組內(nèi)學(xué)生的成績需要按階梯狀進(jìn)行排布，從而更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交流中可以相互幫助，在他人的語言中獲得啟發(fā)。學(xué)生可以在交流中分享自己在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在共同的討論中對問題進(jìn)行分析和解決，逐漸形成自己對問題的思考方式。在學(xué)生以小組為單位交流結(jié)束以后，需要將本小組的復(fù)習(xí)成果對教師進(jìn)行講述，然后教師再為學(xué)生進(jìn)行例題的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個發(fā)展中國家的人口表格，其中記錄了不同國家的出生率、死亡率和自然增長率，學(xué)生需要根據(jù)表格對人口出生率和自然增長率的兩個國家進(jìn)行尋找，并且找出其中死亡率大于出生率的國家，人口再生產(chǎn)類型是什么。學(xué)生可以先自己進(jìn)行思考，然后再以小組為單位進(jìn)行答案的探討，最后回答教師的問題。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，將地理與生活進(jìn)行聯(lián)系

現(xiàn)在是信息化的時代，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該通過多媒體教學(xué)將地理和生活聯(lián)系，將生活中的地理知識更好地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在理論知識的復(fù)習(xí)中可以掌握自己的復(fù)習(xí)思維，從而更好地幫助學(xué)生對地理進(jìn)行有效地認(rèn)識、通過多媒體教學(xué)可以通過更加直觀、生動的圖片、視頻的方式對地理知識進(jìn)行了解。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對于地理的復(fù)習(xí)興趣，另一方面還可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中注意力更加集中，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就可以得到更加有效突破。美術(shù)生的基礎(chǔ)比較弱，在復(fù)習(xí)地理的時候?qū)τ谖淖值挠洃浤芰Ρ容^弱，教師就可以通過信息化的途徑用更加適合學(xué)生的教學(xué)方式幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》的時候，教師可以通過投影的方式，將本節(jié)課復(fù)習(xí)的重要知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，思維導(dǎo)圖中有文字與圖片進(jìn)行搭配，從而更好地為學(xué)生傳遞地理知識。思維導(dǎo)圖中對經(jīng)度地帶性和緯度地帶性、垂直地帶和非地帶性進(jìn)行了分類和更加深入的知識解析，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行充分的認(rèn)識。然后教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這些知識點(diǎn)以后，通過視頻的方式將緯度地帶性中的常綠林-落葉林-針葉林的變化視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，然后讓學(xué)生分析自己所處地區(qū)的是哪一種，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。學(xué)生在思考中需要對所學(xué)知識以及自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，從而找出準(zhǔn)確的答案，在學(xué)生講述答案以后，教師需要通過PPT課件的方式為學(xué)生解密，并為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延續(xù)。

結(jié)束語

高中地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要考慮到藝術(shù)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，并且及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中得到最大的提升，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動力。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，在小組當(dāng)中發(fā)散自己的思維，講述自己的復(fù)習(xí)方法，從而使學(xué)生之間能夠相互幫助。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，更加直觀，生動地對學(xué)生進(jìn)行展示，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，也使學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷對地理知識有更加深刻的認(rèn)識。

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