摘 要：本文以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規(guī)律，探索歷史學科高考備考策略，目的是培養(yǎng)學生高效地積累知識、整合知識、將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力與技能，構(gòu)建歷史學科高效的備考策略。

關(guān)鍵詞：歷史;高考試題;備考策略

隨著新高考方案在全國全面開啟，在近幾年高考歷史試題中，考查方式越來越靈活，歷史命題思路角度越來越多變，歷史的設(shè)問更是匠心獨運[1]。因此認真挖掘高考試題的特點，尤其是新特征，深入領(lǐng)悟高考試題帶來的啟示，是精準備考提高備考效率必不可少的一環(huán)。由于山東省于2020年開始實施新高考方案并進行自主命題，因此山東卷在今年特別受關(guān)注。雖然山東卷試題原則與全國卷保持一致，繼續(xù)發(fā)揮著考試對素質(zhì)教育的促進作用，但也出現(xiàn)了許多令人耳目一新的變化，特別是在考查歷史基礎(chǔ)知識、歷史綜合能力等方面很有獨創(chuàng)性?；?，研究2020年的山東高考卷對廣東歷史高考備考具有很強的指導(dǎo)性，有助于提升高三的備考效用。

下面筆者以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規(guī)律，探索歷史學科高考備考策略，探討如何提升歷史學科的關(guān)鍵能力和培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)。

一、山東卷歷史試題分析

2020年山東卷歷史試題，體現(xiàn)了新課程標準下的高考考查方向，形式靈活、具有很強的歷史感，特別是在考查學生的遷移創(chuàng)新能力方面。試題重點考查了基礎(chǔ)知識以及學生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，體現(xiàn)了對學生的關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的考查，且考察知識面廣，綜合能力要求高，如跨學科、閱讀分析圖表類材料、對歷史概念的理解和掌握、文字表達能力等等。

（一）立德樹人、家國情懷的命題思想

2020年山東卷高考歷史試題很好地兼顧了“科學性”與“政治性”，彰顯了歷史學科的社會功能。山東卷高考歷史試題從歷史學科的教育功能出發(fā)，注重立德樹人，尤其是在培養(yǎng)學生現(xiàn)代公民素養(yǎng)和的國家認同方面。如：第1題對儒家和法家“義”的考查，第7題五四時期中國知識界掀起了“平民通俗教育運動”，第17題通過梁啟超的著作《少年中國說》考查了對梁啟超思想認識的理解，這些歷史題實質(zhì)是在用歷史事實來教育學生，讓學生從歷史人物身上學會何為社會責任感何為歷史使命感，對于正在成長的青年學生的人生觀的養(yǎng)成有著極強的引導(dǎo)作用。這些考題很好地將“立德樹人”核心素養(yǎng)與歷史學科知識融為一體，把學生的個人修養(yǎng)、家國情懷、歷史使命感、社會責任感融入試題，體現(xiàn)了歷史學科的育人功能。

（二）考查特定時空下的歷史現(xiàn)象

歷史時序是歷史學科重點考查的關(guān)鍵能力之一，即懂得將歷史人物、歷史事物置于復(fù)雜的歷史環(huán)境下進行理解和分析。歷史事件總是對應(yīng)著特定的時間、地理空間，學生要具備有將歷史事物置于復(fù)雜的時空條件下進行考查能力。例如：第16題呈現(xiàn)了中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖，要求考生分別提取三幅圖的人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應(yīng)的歷史時期。此試題運用三幅圖創(chuàng)設(shè)新的時空情景，讓考生依靠已有知識和素養(yǎng)能夠?qū)⒐糯袊丝诜植级ㄎ辉谔囟ǖ臍v史時期和地理空間之中;從地圖中認識到在不同的歷史時期人口的變化及其背后的原因，從而強化歷史、地理的因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。

（三）注重考查批判性歷史思維能力

作為一門人文學科，歷史學科考查的目標不但要掌握時序、事件分類記憶，更是要有獨立思考判斷歷史事物能力，近年高考試題尤其注重考查學生的批判性歷史思維能力。例如2020年山東卷高考歷史試題第18題，形式新穎簡短，讓學生通過對“工作筆記”史料的辨析再現(xiàn)歷史。試題考查了學生對史料作者意圖的認知，考查了如何判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，學生必須具備有批判性思維才能準確把握命題人的意圖形成正確的判斷。

（四）注重考查開放性思維

今年山東卷高考歷史試題共計19道試題，采用了多幅歷史圖片、多個不同類型的表格，以新穎活潑的文字或地圖、圖示、表格等方式為學生提供豐富的史料，再現(xiàn)歷史情境。如第17題的要求是“根據(jù)材料，談?wù)勀銓α簡⒊J識的理解”，第19題是“編寫一幕發(fā)生在17世紀倫敦咖啡館內(nèi)的人物對話場景，要求先寫出對話主題，主題要緊扣英國當時政治或經(jīng)濟領(lǐng)域的重大事件”。第19題與全國卷42題一樣都是開放性問題，學生有較大的個性化思維空間，試題具在很強的情境性，考查學生是否具有從復(fù)雜情境之中發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考提出觀點和論證觀點的能力。此類題型具有鮮明的開放性思維。

（五）注重歷史學科遷移創(chuàng)新的能力

全國卷一如既往地注重考查學生的創(chuàng)新遷移能力，如42題就很好地體現(xiàn)遷移創(chuàng)新的學科思維，而這一命題趨勢在2020年的山東卷體現(xiàn)得淋漓盡致，如第17、18、19題三道題，學生不能只從其字面淺層信息進行思考，而要在閱讀中進行深層次思考，才能實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在歷史學課程的長期學習及思考的過程中，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)并學會辨析歷史信息、深層地思考歷史問題，學會遷移創(chuàng)新的能力，是實現(xiàn)文科學科素養(yǎng)培育目標的有效路徑。

二、歷史學科高考備考的策略

（一）關(guān)注好高中教材的內(nèi)容做好初高中銜接

從近幾年全國卷題目及山東卷試題，不難發(fā)現(xiàn)這些題目的部分選項都是初中教材有所涉及的。例如第2題“西漢中期以后西漢政府強化了經(jīng)濟控制”是初中教材中有提及的。由于高考的內(nèi)容是根據(jù)整個中學歷史教學而定的，因此涉及初中教學的內(nèi)容在命題者看來也不屬于超綱范圍。一般而言初高中銜接更多想到的是初中和高中教材銜接，可是更應(yīng)該從學生的學情角度出發(fā)，查閱中考試卷和命題的方向，雖然現(xiàn)在初中多數(shù)用統(tǒng)編教材，但是中考方式、分值和側(cè)重有所不同，從而導(dǎo)致初中學習的側(cè)重點也有所不同，特別是在初三復(fù)習會存在差異。所以，了解初中、中考應(yīng)當也是調(diào)整高中教學的重要方式之一。因此，高中教師除了要關(guān)注好高中教材的內(nèi)容，還要結(jié)合所學內(nèi)容和初中教材做適當?shù)难诱埂?/p>

（二）重視歷史概念的解析以及歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理

“新材料、新情境、新問題”已經(jīng)是近年來高考命題的常態(tài)，“超綱超本”類選擇題和材料題自主化是近年高考的趨勢，往往出現(xiàn)高考考的老師不教，老師教的高考不考，于是許多學生在歷史學習時不關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累和歷史概念的理解，而是通過“刷題”的方式來復(fù)習，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱和概念含糊不清。因此，教師在高三復(fù)習時不但要注意落實基礎(chǔ)知識，還要注意講解練習時剖析清晰歷史概念，由點到面再到線、面梳理清楚歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學生在解題時就會更有底氣。

（三）運用思維導(dǎo)圖分類建構(gòu)知識

研究今年山東卷高考試題不難發(fā)現(xiàn)其特別重視對歷史整體及發(fā)展過程的考查，在復(fù)習備考中能否關(guān)注歷史的整體性和歷史事物的關(guān)聯(lián)，已關(guān)涉到每位學生得分失分的一個重要因素。如何指導(dǎo)學生將孤立知識點聯(lián)系在一起而非割裂，最終培養(yǎng)出“歷史問題現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題歷史借鑒”的歷史學科能力[2]，是擺在每位一線歷史教師面前的一大難題。對于水平參差不齊的學生而言，比較好的做法是借助思維導(dǎo)圖可視化工具化抽象為具體、化碎片為整體，將孤立的知識點連接，構(gòu)建完整的互相關(guān)聯(lián)的知識體系，夯實學生的基礎(chǔ)知識，達成知識的連通性、知識的邏輯化、思維演進的層次化。思維導(dǎo)圖可以幫助學生迅速地內(nèi)化基礎(chǔ)主干知識、掌握知識分類建構(gòu)技巧，逐步實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)高階思維和創(chuàng)新能力，形成以學生為主體的差異化教學和個性化學習的備考復(fù)習創(chuàng)新模式?？梢允且徽緯谱饕环菟季S導(dǎo)圖，也可一個章節(jié)制作一份思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主體部分可以是課本結(jié)構(gòu)和章節(jié)的標題，也可以是自主重構(gòu)，這些主題從中心圖形發(fā)散從而成思維導(dǎo)圖主要分支，畫好主要分支，可根據(jù)內(nèi)容添加細節(jié)。總之，引導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖將有助于構(gòu)建知識體系，形成高效復(fù)習的模式。

（四）培養(yǎng)批判性思維直達“一核四層四翼”的彼岸

正確解釋歷史事物、認識事物本質(zhì)、評價歷史人物和歷史事件及歷史現(xiàn)象的能力、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出觀點的能力，這些關(guān)鍵能力其核心就是批判性思維。近年的高考卷命題著重考察的是學生的學習潛能和學科素養(yǎng)，由“知識立意”到“能力立意”再“核心素養(yǎng)”，由考查學習結(jié)果到考查學習過程。這就使得歷史教學必需摒棄死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，尤其要引導(dǎo)學生堅決摒棄死記硬背課本知識和結(jié)論的學習方法，對課本上的現(xiàn)成結(jié)論，不要刻意去記，要清楚結(jié)論是如何推演而來的?，F(xiàn)在的高考試題不直接考查課本的現(xiàn)成結(jié)論，而是考查學生的思維過程。因此，教學中要指導(dǎo)學生以教材為依托，對教材的主干的知識點進行必要的拓展，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（五）運用探究式訓練提升應(yīng)試技巧

高考是選拔性的考試，高考試卷中必然有一些題目是相當?shù)碾y度;探究式訓練有利于排除干擾，提升學生應(yīng)試技巧。探究式訓練就是在訓練過程中強化問題意識。將探究訓練貫穿于全部的復(fù)習訓練之中。具體的探究式訓練是，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行個性化、精準地訓練，通過大數(shù)據(jù)的分析，引領(lǐng)學生去進行個性化、探究式的訓練。訓練中引領(lǐng)學生去分析各種史料，對不斷地追問：是什么類型史料？史料真?zhèn)稳绾?？史料價值如何？如何提取史料有效信息？如何進行邏輯推演？基于史料如何在不同情境下比較與印證？在探究式訓練中不斷地滲透歷史解釋、史料實證、時空觀念等史學素養(yǎng)內(nèi)容，如基于史料的推斷與歷史解釋的辨別，史料實證的方法等，讓學生學會掌握高階的思維工具批判性思維的方法。探究式訓練還可以幫助學生拋開固化的、程式化思維誤區(qū)，學會更獨立、高質(zhì)量思考，發(fā)現(xiàn)問題并獨立提出自己的觀點。

參考文獻

[1]教育部考試中心：深化考試內(nèi)容改革凸顯學科育人功能—2019年高考歷史試題評析[J].中國考試.2019，（7）

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價新體系全方位推進高考內(nèi)容改革.[N]中國教育報，2016.10–11（3）.

作者簡介：楊健.女;出生年月：1972.12;籍貫：廣東民族;漢;最高學歷：本科;目前職稱：中學高級教師;研究方向：教學應(yīng)用