楊浩波

摘 要：高考的核心作用是選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)，其試題中必然嚴(yán)密地貫穿著學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在研究和講解高考題時(shí)，不能只停留在弄清知識點(diǎn)和解題思維這一層面，而應(yīng)分析出每一道題所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，并向?qū)W生闡釋清楚。由此，探究高考試題中所體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師教學(xué)備考的重點(diǎn)。本文以2020年高考全國卷（Ⅲ）部分歷史試題為例，分析這些試題所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，以期歸納出一種分析和講解高考試題核心素養(yǎng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高考試題

2020年高考全國卷（Ⅲ）歷史試題充分展示了立德樹人的教育任務(wù)，著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想理念和價(jià)值取向，重點(diǎn)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，發(fā)揮了選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)的雙重作用。本文依照歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)對這套試卷中的部分試題進(jìn)行歸類分析，探究高考試題如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。需要特別說明的是，每一道高考題都會體現(xiàn)多個(gè)核心素養(yǎng)，本文只是按照某道試題體現(xiàn)得相對明顯的核心素養(yǎng)將其歸類，這種歸類是相對的。

一、體現(xiàn)唯物史觀的試題

唯物史觀是揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。[1]應(yīng)該說絕大部分試題都會不同程度地體現(xiàn)唯物史觀的理論方法和思維模式。下面就從2020年全國三卷中選取兩道題體現(xiàn)唯物史觀較為明顯的試題進(jìn)行分析：

（一）選擇題第25題，主題是曹操屯田的影響。題干材料中提到曹操發(fā)展屯田“以解決軍糧供應(yīng)、田畝荒蕪和流民問題”，其中“流民問題”的解決是指政府提供種子、耕牛等，組織無地農(nóng)民墾荒種地（屯田），再與農(nóng)民分享收成，解決了這部分農(nóng)民的生計(jì)問題，由此推出曹操屯田緩和了農(nóng)民階級與地主階級（封建政府）之間的矛盾，也就緩和了封建社會的主要矛盾（即正確選項(xiàng)D的表述），推動了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種涉及階級關(guān)系的命題思路，符合階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力的觀點(diǎn)，大范圍上屬于考查唯物史觀所主張的人類歷史發(fā)展的總趨勢。

（二）材料題第45題，主題是俄國農(nóng)奴制改革前后對外貿(mào)易的變化及原因。這種改革類試題與唯物史觀的關(guān)系最為密切，因?yàn)楦母锏谋举|(zhì)就是改變生產(chǎn)關(guān)系中不適應(yīng)生產(chǎn)力的部分，改變上層建筑中不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的部分，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)步。就該題來說，其考查的重點(diǎn)不在俄國農(nóng)奴制改革的過程和措施，而是改革對俄國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展（主要是外貿(mào)方面）的積極作用，升華到理論層面，就是考查生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整后對生產(chǎn)力發(fā)展的積極作用，上層建筑調(diào)整后對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展所起到的積極作用，這都屬于唯物史觀的典型思維模式。

二、體現(xiàn)時(shí)空觀念的試題

時(shí)空觀念最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的根本特性，[2]樹立良好的時(shí)空觀念，懂得全方位多角度地看待歷史事物，才能更加接近歷史真實(shí)。這套試題中，體現(xiàn)時(shí)空觀念較為明顯的有以下三題：

（一）選擇題第30題，主題是20世紀(jì)40年代中后期民族企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和生存環(huán)境。該題破解的關(guān)鍵就是時(shí)空觀念，考生要準(zhǔn)確定位時(shí)空，聯(lián)系特定時(shí)空下的特殊歷史狀況，才能得出正確答案。材料中的“1940年代中后期”和“中國”就是關(guān)鍵的時(shí)空定位點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)這個(gè)時(shí)空定位推出當(dāng)時(shí)處于人民解放戰(zhàn)爭時(shí)期，國統(tǒng)區(qū)法幣貶值，物價(jià)暴漲，很多企業(yè)的“賬面利潤”隨著法幣的貶值而不斷縮水，“難以維持再生產(chǎn)”，1946年簽訂的《中美友好通商航海條約》又使美貨洶涌而來，官僚資本也是壓迫因素之一，終使中國企業(yè)的市場空間被極大地壓縮，由此造成“很多工廠囤積原料”能夠保值甚至獲利，進(jìn)行生產(chǎn)反易虧損。所以，特殊時(shí)空中存在的貨幣貶值、美貨沖擊、特權(quán)資本壓榨等歷史因素，由此歸納出當(dāng)時(shí)國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序遭到破壞（即正確選項(xiàng)C的表述）。

（二）選擇題第31題，主題是20世紀(jì)80年代初期國有企業(yè)改革和發(fā)展?fàn)顩r。該題破解的關(guān)鍵也是時(shí)空觀念，考生要根據(jù)“1983年”這個(gè)時(shí)間定位，確定當(dāng)時(shí)屬于改革開放初期，國有企業(yè)第一次改革還沒有全面展開（1984年以后才展開），市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代企業(yè)制度都沒有建立（90年代以后才逐步建立），由此排除3個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。再根據(jù)題干所述1983年北京部分企業(yè)可以在一定程度上自負(fù)盈虧，推出企業(yè)經(jīng)營積極性必然增強(qiáng)（即正確選項(xiàng)A的表述）。

（三）選擇題第32題，主題是16世紀(jì)瑞士宗教改革在經(jīng)濟(jì)層面的影響。該題也體現(xiàn)了對時(shí)空觀念的考查。材料中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)為“1549～1560年”即16世紀(jì)，關(guān)鍵空間點(diǎn)為“日內(nèi)瓦”即瑞士，再結(jié)合材料中提到的“加爾文派”，推出此時(shí)的瑞士因宗教改革而催生了加爾文新教派，吸引了天主教控制下的法國逃難者來到瑞士日內(nèi)瓦。而加爾文派的先定論等主張要求人們追求事業(yè)上的成就，追求發(fā)財(cái)致富，由此部分法國逃難者“將技術(shù)和資金投入普通鐘表業(yè)”，促進(jìn)日內(nèi)瓦鐘表業(yè)繁榮，所以宗教改革助推了日內(nèi)瓦經(jīng)濟(jì)發(fā)展（即正確選項(xiàng)D的表述）。

三、體現(xiàn)史料實(shí)證的試題

筆者認(rèn)為，史料實(shí)證在五個(gè)核心素養(yǎng)中表現(xiàn)得相對隱性，尤其是在試題當(dāng)中，因?yàn)槭妨蠈?shí)證強(qiáng)調(diào)對“史料的搜集、整理和辨析”[2]，除非某些試題專門考查幾段史料的可信度辨析，否則多數(shù)試題中的史料都是經(jīng)過整理和辨析后才被應(yīng)用來考查學(xué)生的，所以試題中較少呈現(xiàn)出史料實(shí)證的核心考查意圖。不過，在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上拓展出的課程目標(biāo)中有“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識”[2]的要求，這種要求就很明顯地體現(xiàn)在每套試卷的“12分開放性論述題”當(dāng)中：

如該卷材料題42題，通過一張表格，展示了20世紀(jì)90年代中期，江南部分青壯年農(nóng)民對改革的態(tài)度，對重新?lián)駱I(yè)的想法等，要求考生根據(jù)材料和所學(xué)知識，擬定一個(gè)論題并進(jìn)行論述。該題首先要求考生從表格數(shù)據(jù)中分析出20世紀(jì)90年代農(nóng)民群體支持改革政策，愿意拼搏奮斗，愿意離開土地進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，愿意走出農(nóng)村進(jìn)入城市經(jīng)商、讀書和打工等信息，再根據(jù)信息提出“改革開放促使農(nóng)民思想轉(zhuǎn)變或解放”“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革與城市經(jīng)濟(jì)體制改革的相互影響”“改革開放解放和發(fā)展了農(nóng)村生產(chǎn)力”“改革開放以來鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和影響”等論題，最后結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展歷程、城市經(jīng)濟(jì)體制改革、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和發(fā)展等相關(guān)史實(shí)展開論述。這就明顯地體現(xiàn)了史料實(shí)證中關(guān)于“從史料中提取有效信息，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識”[2]的考查要求。

四、體現(xiàn)歷史解釋的試題

歷史解釋強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史思維和專業(yè)表達(dá)能力，要求“以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判”，[2]高考大綱也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“正確解釋歷史事物”[3]的能力。因此歷史解釋素養(yǎng)在試題中體現(xiàn)得最為明顯和廣泛，絕大部分試題都在不同程度地考查歷史解釋。本文選取三道典型題目做分析：

（一）選擇題第24題，主題是中國古代貨幣形制的變化。該題圖片中商周貝幣到春秋戰(zhàn)國的鏟布再到漢五銖錢，貨幣形制的變化趨勢是越來越輕巧易攜帶、規(guī)范化、幣值直觀化，這種變化是為了適應(yīng)日益發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)，便于商品交易（即正確選項(xiàng)B的表述）。圖片中貨幣形制變化屬于歷史表象，而經(jīng)過分析后得出形制變化的原因?qū)儆诮沂颈硐蟊澈蟮纳顚右蚬P(guān)系，這就是在考查考生理性分析歷史事物的能力，即考查歷史解釋素養(yǎng)。

（二）選擇題第29題，主題是孫中山和袁世凱就共和政府的組建之權(quán)產(chǎn)生分歧。該題材料直接呈現(xiàn)的是孫中山反對袁世凱在清朝帝退位詔書中擅自添加“由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府”等內(nèi)容，而透過這層表象可以分析出袁世凱企圖借助清帝詔書來奪取政府組建大權(quán)，這和孫中山民權(quán)思想所倡導(dǎo)的政府和議會都應(yīng)由國民選舉產(chǎn)生的理念是完全對立的，是主權(quán)在君與主權(quán)在民的對立，由此推出兩人分歧的實(shí)質(zhì)是政府組建的主導(dǎo)權(quán)（即正確選項(xiàng)B的表述）。這種破題思路同樣屬于歷史解釋素養(yǎng)下“從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，揭示表象背后的深層原因”[2]的要求。

（三）材料題第41題，題中兩段材料的主題是西周時(shí)期的都城和古希臘城邦的特點(diǎn)。該題的第一問要求分別概括西周時(shí)期的都城和古希臘城邦的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)就是要求考生通過對史料的整理和辨析，辯證、客觀地將歷史事物描述出來;第二問要求概括古希臘城邦興起的歷史條件，實(shí)質(zhì)就是揭示歷史表象的生成要素。這兩個(gè)問，都包含了對歷史解釋素養(yǎng)的考查。

五、體現(xiàn)家國情懷的試題

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感。[1]該素養(yǎng)的政治高度和價(jià)值內(nèi)核決定了高考試題中必然會大量而明顯地呈現(xiàn)出對該素養(yǎng)的考查。本文列舉三道題進(jìn)行分析：

（一）選擇題第26題，主題是唐代張旭草書的特點(diǎn)。破解該題的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要知道唐代張旭以草書聞名，被稱為“草圣”，草書的特點(diǎn)是變化豐富，奔放躍動;二要分析出材料中的“爭路”與“舞劍”都包含“動”之意。進(jìn)而推知張旭草書具有靈動性和開放性，故B項(xiàng)正確。這種對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化（書法）的精細(xì)考查，就是在考查考生的家國情懷素養(yǎng)。

（二）材料題第41題第3問，要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析西周政治制度對中華文明發(fā)展的影響?！盵4]該問的回答，要從西周的分封、宗法、禮樂三大制度出發(fā)，分別說明這些制度有利于開發(fā)邊疆，奠定了多民族統(tǒng)一國家的基礎(chǔ)，增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)中國古代主流思想形成，穩(wěn)定古代中國的政治結(jié)構(gòu)等。這就很明顯地體現(xiàn)了家國情懷素養(yǎng)中關(guān)于“認(rèn)識中國情況，形成對祖國的認(rèn)同感，認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢”[2]等內(nèi)容。

（三）材料題第46題，該題要求考生結(jié)合材料總結(jié)中共抗日根據(jù)地的發(fā)展條件和歷史貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了家國情懷素養(yǎng)下增強(qiáng)學(xué)生“民族自信心、自豪感”和“了解革命文化”等具體要求，[2]而且題中第一問（概括冀魯豫根據(jù)地建立的條件）評分時(shí)，特意要求必須要答出“中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)”這一答案，實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)家國情懷素養(yǎng)下對中國共產(chǎn)黨歷史地位的高度認(rèn)同。

結(jié)束語

從2020年高考全國卷（Ⅲ）歷史試題來看，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)在高考試題中體現(xiàn)得非常明顯，這就要求在教師講評高考試題過程中，不能僅僅局限于講清知識點(diǎn)和解題思路，還要有意識地升華一個(gè)層面，向?qū)W生詳細(xì)分析每道試題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，以使學(xué)生更深刻地理解高考試題的命制邏輯和考查意圖，明確復(fù)習(xí)備考的方向性，提高復(fù)習(xí)備考的效率！

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)，2018，（3）.

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[3]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]教育部考試中心.2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅲ卷）文科綜合能力測試題.