摘 要：物理作為高中教育體系中一門難度相對較大的學(xué)科，知識內(nèi)容也顯得更為深奧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維水平要求較高，以至于在學(xué)習(xí)過程中極易遇到諸多障礙與疑難點，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境助力物理教學(xué)，幫助他們高效學(xué)習(xí)，使其不再懼怕物理.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0064-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：鄧?yán)颍?976.10-），女，江蘇省江陰人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

創(chuàng)設(shè)有效情境即為應(yīng)用情境教學(xué)法，這是一種教師刻意創(chuàng)設(shè)或有的放矢引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的場景，把知識融入其中，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，輔助他們更好的理解課本知識，使其心理機(jī)能也有所發(fā)展.在高中物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境，將抽象、難懂的物理知識變得具體和易懂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們深層次理解物理知識.

一、密切結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近年來日益流行的一種新式教學(xué)方法，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用至各個教育階段的各個學(xué)科當(dāng)中，且衍生出很多新式教學(xué)手段.其中在高中物理教學(xué)中，教材中蘊(yùn)含著不少生活化元素，現(xiàn)實生活中也存在著大量的物理現(xiàn)象，很多生活現(xiàn)象也能通過物理知識來解釋.對此，高中物理教師可密切結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)有效情境，根據(jù)教材內(nèi)容有目的性的引入一些生活中的現(xiàn)象，據(jù)此營造真實的教學(xué)情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，輔助他們更好的學(xué)習(xí).

在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”教學(xué)時，教師先在課件中播放一組生活中的畫面，如：樹葉從樹上飄落下，雨滴從屋檐上下落，雪花從天而降等，要求學(xué)生觀察和討論，使其分享生活中的一些類似經(jīng)歷，讓他們初步認(rèn)識自由落體運(yùn)動現(xiàn)象.接著，教師講述：在現(xiàn)實生活中，不同物體的落體運(yùn)動，下落快慢在不少情況下是不同的，從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎？重的物體一定下落得快嗎？怎么證明？引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：物體下落過程的運(yùn)動情況與哪些因素有關(guān)？質(zhì)量大的物體下落速度比質(zhì)量小的快嗎？指導(dǎo)他們?nèi)擅断嗤挠矌藕蛢蓮埮c硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，運(yùn)用控制變量法操作小實驗，分別以不同情況讓硬幣與紙片從同一高度自由下落，觀察下落的快慢情況，使其得出結(jié)論：物體下落過程的運(yùn)動情況與自身質(zhì)量沒有關(guān)系，隨后在生活情境中繼續(xù)探索這一物理現(xiàn)象.

上述案例，教師密切貼合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)有效情境，煥發(fā)學(xué)生的生活體驗與經(jīng)驗，使其初步認(rèn)識自由落體運(yùn)動，知道影響物體下落快慢的因素，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與表達(dá)技巧.

二、借助實驗教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，在整個物理知識體系中，實驗是對理論知識很好的補(bǔ)充、驗證和還原，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碓?、?guī)律或性質(zhì)以實驗形式來呈現(xiàn)，顯得更為具體和生動，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們形成牢固記憶.具體來說，高中物理教師在課堂教學(xué)中可以借助實驗教學(xué)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)具體情境，為物理教學(xué)提供更多助力與支持，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗操作輔助下研究與探索理論知識，使其在手、腦、口相互配合下高效理解.

以“圓周運(yùn)動”教學(xué)為例，教師先演示實驗：用細(xì)線一端系住粉筆，粉筆在豎直平面內(nèi)繞細(xì)線另一端做圓周運(yùn)動，且把運(yùn)動軌跡畫在黑板上.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，一起討論和總結(jié)圓周運(yùn)動的概念，即為“軌跡是圓的曲線運(yùn)動就是圓周運(yùn)動”，要求他們列舉一些生活中的實例，如：鐘表指針、電扇扇葉和地球繞太陽的運(yùn)動等，使其對圓周運(yùn)動獲得初步認(rèn)識.接著，教師在剛才實驗中的細(xì)線上任取A、B兩點，A點更接近圓心，詢問：A、B兩點哪點運(yùn)動的更快？學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象思考與回答：B點比A點運(yùn)動的快，因為相同時間B點運(yùn)動的弧長較長;A點和B點運(yùn)動的一樣快，因為相同時間A、B點轉(zhuǎn)過的角度一樣.點評：兩種答案都很有道理，都是正確的，只是從不同角度來描述圓周運(yùn)動，可以將運(yùn)動的弧長與時間的比值定義為線速度，將轉(zhuǎn)過的角度與時間定義為角速度.讓他們了解線速度和角速度的概念.

如此，教師借助實驗的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)有效情境，將物理理論知識以實驗形式展示在學(xué)生面前，使其一邊動手操作實驗、一邊動腦思考與動口交流，讓他們掌握勻速圓周運(yùn)動的特點.

三、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生物理思維

為通過創(chuàng)設(shè)有效情境助力高中物理教學(xué)，教師可基于問題導(dǎo)向視角切入，優(yōu)化問題的呈現(xiàn)形式，一方面可以激活學(xué)生的物理思維，另一方面能夠為其指明思考與探究的方向，提升他們學(xué)習(xí)行為的針對性與目的性.高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，先利用語言描述、實物展示、實驗、圖片、視頻等形式營造情境，再由情境中引出問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題認(rèn)真思考和討論，助推他們在分析和解決問題中掌握相應(yīng)的物理知識.

例如，在學(xué)習(xí)“作用力和反作用力”過程中，教師先在課件中展示“雞蛋碰石頭”的畫面，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生猜測結(jié)果——雞蛋碎了，針對現(xiàn)象設(shè)問：雞蛋為什么會碎？使其思考和探討，將他們的視線轉(zhuǎn)移至力上來，帶著疑惑學(xué)習(xí)新知識.接著，教師要求學(xué)生兩兩擊掌創(chuàng)設(shè)情境，隨意選取兩位同學(xué)采訪擊掌時雙手有什么感覺？將會說到“有麻麻的感覺”，然后詢問：踢足球射門的瞬間，球飛出去，腳會有什么感覺？回答“腳會痛”，即系設(shè)問：靜止放在桌面上的水杯，受到桌面對它支持力的同時有沒有發(fā)生變化？他們知道因為杯子對桌面產(chǎn)生壓力而發(fā)生形變，使其親身感受到力的作用是相互的.之后，教師與學(xué)生一起提出物理學(xué)中作用力與反作用力的定義，提出問題：它們有什么關(guān)系？鼓勵他們踴躍提出個人猜想，一起分析，如：同性質(zhì)，大小相等、方向相反，作用在不同物體上，為接下來的科學(xué)探究實驗做準(zhǔn)備.

在上述案例中，教師結(jié)合圖片、實驗和操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，從情境中提出相應(yīng)的問題，活化學(xué)生的物理思維，讓他們知道作用力和反作用力的概念，理解力的作用是相互的.

四、靈活引用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)慢慢普及至教育教學(xué)中，再加上學(xué)校比較注重多媒體設(shè)備的配備與應(yīng)用，這為課堂教學(xué)帶來更多新的思路與可能.要想通過創(chuàng)設(shè)有效情境助力高中物理教學(xué)，教師要與時代保持同步，靈活引用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，結(jié)合動畫、視頻或圖片等還原物理現(xiàn)象或場景，實現(xiàn)由抽象向直觀的轉(zhuǎn)變，降低知識的理解難度，提升物理課堂的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在生動形象的情境中思索與互動，促進(jìn)他們內(nèi)化與吸收知識.

舉個例子，在“曲線運(yùn)動”教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備展示幾種物體做曲線運(yùn)動的錄像，如：導(dǎo)彈軌道，汽車轉(zhuǎn)彎，游樂場的過山車等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和交流，總結(jié)曲線運(yùn)動的定義，討論：上述運(yùn)動和直線運(yùn)動除軌跡不同外，還有什么區(qū)別？運(yùn)用信息技術(shù)手段同步演示小車在平直公路上行駛和彎道上行駛的情況，使其發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動中速度方向是時刻改變的.接著，教師講述：如何確定做曲線運(yùn)動的物體在任意時刻的速度方向呢？在大屏幕上投影展示小球在平面內(nèi)做曲線運(yùn)動的畫面，呈現(xiàn)小球釋放后的直線軌跡剛好是曲線的切線，讓學(xué)生了解到這就是小球在曲線上運(yùn)動的方向，然后播放錄像：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;繞傘柄旋轉(zhuǎn)時，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出，引領(lǐng)他們分析和歸納：質(zhì)點在某一點或某一時刻的速度方向是在曲線這一點的切線方向.

對于上述案例，教師靈活引用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效煥發(fā)學(xué)生的感性思維，使其知道什么是曲線運(yùn)動，及曲線運(yùn)動中速度方向是如何確定的，鍛煉與提升他們的分析能力.

總之，在高中物理教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效情境助力物理教學(xué)是一個不錯的選擇，值得大力倡導(dǎo)與借鑒，教師應(yīng)結(jié)合具體物理知識創(chuàng)設(shè)豐富多樣、精彩紛呈的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中思考與研究物理的奧秘，使其始終保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，最終升華整體教學(xué)成效.

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[責(zé)任編輯：李 璟]