摘 要：體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將直觀熟悉的物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生自主聯(lián)系物理與生活，還可以使學(xué)生在物理實驗、演示動畫等作用下，產(chǎn)生探究興趣，獲取物理知識，鍛煉物理學(xué)習(xí)能力.基于此，體驗式教學(xué)的價值，我在組織高中物理教學(xué)的時候，對其進行了靈活的應(yīng)用.在本文中，我將介紹聯(lián)系實際生活體驗物理、操作實驗體驗物理、創(chuàng)設(shè)虛擬情境體驗物理三種物理體驗式教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：高中物理;體驗式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0052-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：石青松（1975.12-），男，甘肅省隴南市禮縣人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

《普通高中物理課程標準（2017年版）》整合三維教學(xué)目標，提出了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，且明確地指出，在物理教學(xué)活動實施過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，既能獲取物理知識，掌握物理方法，又能形成物理思維習(xí)慣，物理探究能力和物理實踐能力，潛移默化地形成物理核心素養(yǎng).立足課標要求，我在組織高中物理課堂教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用體驗式教學(xué).所謂的體驗式教學(xué)是指，以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，應(yīng)用展現(xiàn)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物教學(xué)情境，操作物理實驗等方式，為學(xué)生提供切身體驗機會，使學(xué)生們通過自主、合作體驗，獲取物理知識，掌握物理方法，建立物質(zhì)觀、運動與相互作用觀的教學(xué)形式.由此可以看出，物理體驗式教學(xué)的實施，符合課改要求，有利于學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).我一般應(yīng)用如下策略實施物理體驗式教學(xué)：

一、聯(lián)系生活實際體驗物理

眾所周知，物理與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在體驗生活的過程中，學(xué)生們隨時隨地可以觀察到各種各樣的物理現(xiàn)象，在這些現(xiàn)象的輔助下，早已建立了初步的物理認知.建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生是通過知識經(jīng)驗與新知的互動來進行學(xué)習(xí)的.所以，在組織高中物理體驗式教學(xué)的時候，教師要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘生活中的物理現(xiàn)象，將其展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在生活經(jīng)驗的驅(qū)動下，體驗、探究這些物理現(xiàn)象，從中獲取物理知識，鍛煉物理探究能力.

以“摩擦力”為例，物理結(jié)論是對客觀現(xiàn)象的高度概括，所以，在現(xiàn)實生活中我們是可以尋找到含有“摩擦力”的物理現(xiàn)象的.我在組織物理課堂教學(xué)之前，聯(lián)系“摩擦力”的內(nèi)容和特點，回歸生活，鼓勵學(xué)生們自主地體驗騎自行車和推自行車場景，切身地體驗到兩種不同方式的，摩擦力的方向是怎樣的.在組織課堂教學(xué)的時候，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了一幅推自行車的圖片，一幅騎自行車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，分析，兩幅圖片上的自行車的摩擦力方向.因為有了生活經(jīng)驗的輔助，在分析圖片內(nèi)容的時候，學(xué)生們可以輕松地將推自行車想象成推動一個木塊的場景，聯(lián)系已有的知識儲備，總結(jié)出當(dāng)自行車向前的時候，摩擦力向后此結(jié)論.騎自行車的摩擦力方向較為難判斷.于是，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)歷，分析前輪和后輪在運動的時候，各自的摩擦力方向.如此為學(xué)生們指出了體驗、探究的方向，同時也便于學(xué)生們突破學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會判斷摩擦力的方向，提高課堂學(xué)習(xí)效果.

二、操作物理實驗體驗物理

實驗是物理學(xué)科不可或缺的一部分，同時也是教師組織物理教學(xué)活動最常使用的一種教學(xué)方法.在物理課堂上，直觀地演示物理實驗，可以通過操作實驗器材，將物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，而學(xué)生們可以一邊觀看（操作），一邊思考物理現(xiàn)象，通過切身的體驗，透過現(xiàn)象感知物理本質(zhì)，建立對物理知識的理解，從而提升物理學(xué)習(xí)效果.而且，在實施物理課堂教學(xué)的時候，教師還可以立足物理與現(xiàn)實生活的關(guān)系，從生活中選取簡單的器材，驅(qū)動學(xué)生動手操作，使學(xué)生們通過切身的體驗，認知物理現(xiàn)象，提升物理認知.因此，我在組織高中物理體驗式教學(xué)的時候，會為學(xué)生們演示物理實驗，驅(qū)動學(xué)生體驗.

以“超重和失重”為例，在組織新知教學(xué)活動之前，我先利用微信平臺，為學(xué)生們發(fā)送了一個實驗微課，這個微課主要演示了失重和超重現(xiàn)象.在學(xué)生們下載、觀看了微課之后，我鼓勵他們利用生活中常見的臺秤，仿照微課視頻，體驗實驗.在體驗的過程中，學(xué)生們需要站到臺秤上，記錄此時顯示出數(shù)據(jù)，接著，站在臺秤上，從一樓到頂樓，再從頂樓回到一樓，將整個過程中顯示的數(shù)據(jù)記錄下來.在體驗實驗的過程中，學(xué)生們自然而然地建構(gòu)了對超重和失重的感性認知，產(chǎn)生深刻的探究興趣.在課堂上，我則引導(dǎo)學(xué)生們展示各自記錄的數(shù)據(jù)，并鼓勵他們聯(lián)系體驗經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容，分析失重和超重的概念、條件、對應(yīng)的運動狀態(tài)和實質(zhì)等，從而使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的輔助下，探究到有價值的物理知識，提升物理探究能力.

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境體驗物理

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)早已成為教師組織課堂教學(xué)活動不可缺少的教學(xué)手段.高中物理中涉及到的部分知識，如電磁場，原子物理等內(nèi)容，使學(xué)生們在現(xiàn)實生活中無法體驗到的，而且，這些知識具有高度的抽象性，對于大部分學(xué)生而言，是難以理解的.同時，在操作物理實驗的時候，受到實驗器材，實驗時間等因素的影響，無法有效地通過實驗操作展示物理現(xiàn)象.解決此問題，需要教師靈活地應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出虛擬情境，驅(qū)動學(xué)生體驗特殊場景，走進物理學(xué)習(xí)困境，提升物理學(xué)習(xí)效果.我在組織高中物理教學(xué)活動的時候，一般會利用如下信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬體驗情境.

1.利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)虛擬情境

Flash動畫將圖片、文字、圖形等集中到一起，借助一幀幀畫面，創(chuàng)設(shè)出連續(xù)變化的動畫效果，而且，具有可控性，在操作的過程中，可以隨時停止播放，或放大播放，將重難點內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，同時降低知識的理解難度，使學(xué)生們通過體驗直觀簡單的情境，獲取物理知識，體驗到物理學(xué)習(xí)樂趣.

以“研究物體下落過程中的運動情況與哪些因素有關(guān)”為例，在實施教學(xué)的時候，我采用了實驗操作和虛擬情境相結(jié)合的教學(xué)方式.具體地，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了一些生活中常見的物品，如硬幣和紙張.接著，將一張白紙揉成一個紙團子，確定同一個高度，將硬幣和紙片、硬幣和紙團子、紙團子和紙團子，分別從高處松手放下，引導(dǎo)學(xué)生們觀察現(xiàn)象，分析物體下落的過程是否與自身的質(zhì)量有關(guān).在學(xué)生們猜想之后，我利用Flash動畫為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了牛頓管實驗視頻，在播放的過程中，會放慢速度，放大實驗現(xiàn)象，使學(xué)生們在可觀察的實驗現(xiàn)象的輔助下，分析自己的猜測，從而得出正確結(jié)論.如此教學(xué)，不僅實現(xiàn)物理課堂教學(xué)活動的豐富和有趣，還可以使學(xué)生們切身體驗物理實驗，獲取物理認知.

2.利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境

微課，短小精悍，具有針對性，可以將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，以短小的形式，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生們，實現(xiàn)化抽象為直觀，驅(qū)動學(xué)生觀察、探究.因此，在組織高中物理教學(xué)的時候，我會利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境，輔助學(xué)生體驗.

比如，在組織“摩擦力”課堂教學(xué)之初，我先利用微課為學(xué)生們展現(xiàn)了生活中常見的一些現(xiàn)象，如行駛速度較快的汽車、推動桌子、踢足球等，將學(xué)生們帶入到虛擬的場景中，對這些現(xiàn)象中包含的摩擦力內(nèi)容進行探究.如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們通過體驗情境，進入到新知學(xué)習(xí)活動中，還可以使學(xué)生初步地建立摩擦力認知，為接下來進一步地探究摩擦力打下堅實基礎(chǔ).

總而言之，在實施高中物理教學(xué)的時候，在課程標準要求的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用體驗式教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生體驗，操作物理實驗引導(dǎo)學(xué)生體驗，創(chuàng)設(shè)虛擬情境引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生們通過體驗多樣活動，掌握物理知識，獲取物理方法，提升物理學(xué)習(xí)效果.

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