摘 要：新時期，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)是高中物理教師組織教學活動需要完成的主要教學任務之一.學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以學生發(fā)揮學習主體性為保障的.體驗式教學是以學生為中心的一種教學方式，其在高中物理教學中的應用，便于學生成為物理學習主人，同時在獲取知識，學習方法的過程中，發(fā)展必備能力和關鍵品質.在本文中，本人將結合教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設生活情境，演示物理實驗，操作物理實驗，這三方面入手，就如何引導學生體驗物理學習，進行詳細說明.

關鍵詞：高中物理;體驗式教學;教學策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0056-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：張中林（1973.12-），女，江蘇省連云港人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

《普通高中物理課程標準（2017年版）》中明確地提出了培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學要求.課標中提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原因之一是驅動學生成為物理學習的主人，使學生在體驗物理教學的過程中能充分地發(fā)揮主觀能動性.體驗式教學是以學生為主體的一種教學方式，是指在教學活動實施過程中，教師將學習的權利還給學生們，指導學生體驗多樣活動，感知、發(fā)現(xiàn)、理解、再創(chuàng)造，對所學實現(xiàn)感性到理性的上升，并將所學知識融入到已有知識結構中，發(fā)展物理觀念，形成物理思維，提升物理能力.由此可以看出，體驗式教學的實施便于學生發(fā)展物理核心素養(yǎng)，是符合物理教學改革發(fā)展要求的.那么，我們要如何在高中物理教學中引導學生體驗學習呢？

一、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗學習

生活，既是物理的來源，又是物理的歸途.簡單地說，教材中所展現(xiàn)的物理知識，是對生活中的物理現(xiàn)象的高度概括.學生之所以學習教材中的物理知識，是為了將這些知識應用到現(xiàn)實生活中，解決生活中的物理問題.立足物理學科的如此特點，課程標準中明確地提出了說生活化教學的要求.因此，在組織高中物理教學的時候，教師要帶著教材內(nèi)容，回歸生活，從生活中挖掘物理現(xiàn)象，并將這些物理現(xiàn)象帶到課堂上，展現(xiàn)給學生們，使學生們產(chǎn)生熟悉感，同時在生活經(jīng)驗的輔助下，對這些物理現(xiàn)象展開探究，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的建構，深刻地理解所學，提高物理學習效果.

以“慣性”為例，在現(xiàn)實生活中，我們見到過，甚至切身體驗到過多樣的慣性現(xiàn)象.立足慣性的生活性特點，在組織教學活動之前，我為學生們設計了觀察生活，搜集生活現(xiàn)象的任務.具體地，在課前，學生們要體驗、觀察絆倒和滑倒這兩種不同的現(xiàn)象，分析這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因.因為有了生活體驗，學生們可以自然而然地建構對絆倒和滑倒現(xiàn)象的初步認知.接著，在組織課堂教學活動的時候，我利用多媒體技術直觀地展現(xiàn)絆倒和滑倒場景，使學生們在視覺的作用下，調動已有的生活經(jīng)驗，具體地分析現(xiàn)象.在我的引導下，有的學生提到，在被絆倒的時候，腳會停止不動的，但是，受到慣性的影響，身體會向前倒;在滑倒的時候，腳會加速向前，但是身體會因為慣性的影響，保持之前的狀態(tài)，出現(xiàn)后倒現(xiàn)象.學生們?nèi)绱朔治錾瞵F(xiàn)象，其實就是在對慣性進行理解.在初步地理解了慣性之后，我鼓勵學生們繼續(xù)調動生活經(jīng)驗，說出其他的慣性現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進行分析.如此教學，不僅使學生們在生活情境的輔助下，真正地體驗了生活情境，還使學生們透過物理現(xiàn)象，把握了物理規(guī)律，建構了物理與生活的關系，為今后用物理的眼光看世界，用物理知識解決現(xiàn)實問題打下堅實基礎.

二、演示物理實驗，引導學生體驗學習

眾所周知，實驗不僅僅是物理教學的重要內(nèi)容，還是教師實施物理教學活動的重要方式，同時也是物理學家研究物理的主要手段.教材中的物理知識之所以抽象，是因為，這些知識是物理學家通過一次次實驗，從實驗現(xiàn)象中提取出來的.立足物理知識的特點，在實施高中物理教學的過程中，教師可以再現(xiàn)實驗，將實驗操作過程演示給學生們，使學生們體驗實驗過程，清晰、直觀地觀察到物理實驗現(xiàn)象，把握現(xiàn)象之間的關系，總結出物理規(guī)律，從而輕松地掌握物理知識.基于此，我在組織體驗式教學的時候，會結合教學所需，為學生們演示實驗.

以“摩擦力”為例，在組織教學活動的時候，為了使學生們深入地了解接觸面粗糙程度對摩擦力的影響，我演示了實驗.具體地，在實驗操作過程中，我準備了兩個完全一樣的且表面光滑的砝碼，以及一根較為粗糙的木筷子和一雙較為平滑的鐵筷子.之后，選擇一名男生和一名女生，使用不同的筷子，分別夾起不同的砝碼，看看哪一個學生能先將砝碼夾起來.在其中，女生使用木筷子，男生使用鐵筷子.通過這兩名學生的操作，其他學生觀察到，使用木筷子很容易地將砝碼夾起來.而使用鐵筷子卻不那么容易.于是，我選擇一名力氣較大的男生繼續(xù)使用鐵筷子夾砝碼，結果與之前一樣.在看到如此實驗現(xiàn)象之后，大部分學生覺得很驚奇，到底是為什么呢？立足學生們提出的問題，我指導他們對實驗器材進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)答案.結合實驗過程和實驗器材的特點，學生們自然而然地總結出接觸面粗糙會產(chǎn)生摩擦力此結論，輕松地掌握所學.如此教學的實施，學生們不僅成為了物理學習的體驗者，而且，在教師的指導下，可以觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象，把握物理規(guī)律，提升物理學習效果，可謂一舉雙得.

三、操作物理實驗，引導學生體驗學習

高中物理探究式教學的實施旨在將學習物理的權利還給學生們，使學生們通過發(fā)揮主觀能動性，在獲取物理知識的過程中，發(fā)展物理觀念、實驗能力等.隨著物理學習儲備的不斷增多，學生們的物理學習水平也在不斷地提升，到了高中階段，他們渴望獲得展現(xiàn)自我的機會，成為物理的實踐者.立足學生的如此發(fā)展需求，在實施高中物理探究式教學的時候，教師不妨將操作物理實驗的權利還給學生們，使學生們遷移學習經(jīng)驗和實驗儲備，自主、合作地設計物理實驗，切身體驗物理現(xiàn)象，總結物理規(guī)律，建構對所學的理解.此外，物理課程標準中立足物理與現(xiàn)實生活的關系，提出了生活化的教學要求，指導教師和學生們從生活中挖掘常見的材料，操作物理實驗.因此，我在組織物理探究式教學的過程中，會挖掘生活資源，引導學生操作實驗.

以“液體壓強”為例，在參與了這節(jié)課的教學活動之后，學生們可以建立對液體壓強的認知.于是，在課后，我引導學生們回歸生活，搜集水槽、S型塑料軟管、乒乓球等常見物品，以小組為形式，合作設計、操作實驗，讓乒乓球懸空.在已有物理知識儲備的輔助下，大部分學生開始對此次的物理實驗要求進行探究.在新知教學活動實施過程中，我隨機地選擇幾個小組進行實驗展示.其中，一個小組，在水槽中放一些水，將塑料軟管的一端放到水中，慢慢地調整塑料軟管的高度，此時，塑料軟管的另外一端，開始往外噴水，接著，將乒乓球放到軟管口，其會懸浮在空中，而且，受到軟管口噴出的水，乒乓球會持續(xù)旋轉.立足學生們的操作，我鼓勵他們介紹設計此實驗的原理.小組成員結合實驗現(xiàn)象提到，不斷地調整塑料軟管的高度，使水槽中的水位與塑料軟管噴口處呈現(xiàn)一個水位差，在壓力的作用下，水自然會從水槽流入到塑料軟管中，且從塑料軟管的噴口處噴出來.由此可以看出，在物理教學活動實施過程中，引導學生如此操作物理實驗，不僅使學生們進一步地加深了對所學物理知識的理解，同時還通過小組合作，集思廣益，碰撞思維，便于鍛煉物理思維能力，尤其，通過實驗操作，可以發(fā)展物理操作能力，如此為提升物理學習能力打下了堅實基礎.此外，在實施體驗式教學的過程中，我還鼓勵學生們自主地聯(lián)系教學內(nèi)容，探究、操作實驗，獲取物理學習樂趣.

總而言之，在實施高中物理教學的時候，教師要切實地立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將學生作為學習物理的主體，遵循課程標準中的教學指導，應用多樣的教學策略，如創(chuàng)設生活情境，演示物理實驗，操作物理實驗，引導學生體驗學習物理，使學生通過充分地發(fā)揮主觀能動性，透過物理現(xiàn)象把握物理規(guī)律，加深對物理知識的理解，同時潛移默化地鍛煉物理觀念，物理實驗能力，物理探究能力，為形成物理核心素養(yǎng)打下堅實的基礎.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]