孫楚欣

摘要：如何在高中語文課堂教學中實施學習任務群是當下的一個研究熱點。聚焦“學習”“任務”和“群”這三個關(guān)鍵詞，高中語文學習任務群的有效實施應該強調(diào)以學生為中心，促進學生全面而有個性地發(fā)展;應該注重任務驅(qū)動，以語文實踐活動的開展和問題的設(shè)置落實學習任務;應該重視“群”的整合性特征，借助專題教學和群文閱讀教學統(tǒng)籌實施。

關(guān)鍵詞：學習任務群;學生中心;任務驅(qū)動;整合性;高中語文

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）推出的18個學習任務群，不僅構(gòu)建了全新的、結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容體系，更要求教師在實際教學中改變大量講解分析的教學模式，指向語文學習的本質(zhì)性。但是，如何在高中語文課堂教學中有效地實施學習任務群成為一大難題。為了解決這一迫切的現(xiàn)實問題，筆者聚焦“學習”“任務”和“群”這三個關(guān)鍵詞，探討高中語文學習任務群的實施策略，以期推動相關(guān)教學實踐。

一、“學習”：以學生為中心

學習任務群的第一個關(guān)鍵詞是“學習”，意味著“以學生為中心”，尊重學生的主體地位;意味著學生的機械學習變成了主動學習。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的角色、明確學生的主體定位，還要選取適切的學習方式，注重學生的自我評價。

（一）明確教師和學生的角色定位

在學習任務群實施過程中，要正確認識和發(fā)揮教師的主導作用，積極推動學生主體觀的樹立。首先，教師應扮演好學習目標的設(shè)定者、學習方法的指導者、學習材料的提供者、學習情境的構(gòu)建者和學習資源的開發(fā)者。具體來說，教師要依據(jù)新課標中所編制的學習任務群的學習目標和學情來設(shè)定具體而清晰的學習目標，并將此目標告知學生，讓學生心中有數(shù)并為之努力。其次，教師還應提高學習資源開發(fā)的能力，注意信息資源、自然資源、社會資源的開發(fā)和利用，關(guān)注師生所蘊藏的生成性教學資源，確定高質(zhì)量的學習內(nèi)容，在真實的語言運用情境中平等地與學生開展合作，共同探討和解決問題。再次，教師要幫助學生樹立主體意識，促進其主動地投入學習，進行知識的自主建構(gòu)，積極參與實踐活動和探究活動，敢于質(zhì)疑問難、勇于創(chuàng)新發(fā)明、樂于鉆研探究，形成源源不斷的自我學習內(nèi)驅(qū)力。其實，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的，要加強師生對話，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）采用自主、合作、探究的學習方式

長期受接受式教育觀的影響，學生的學習方式主要是機械記憶、被動接受和重復訓練。在學習任務群教學中，教師要引導學生，主動采用自主、合作、探究的學習方式進行有意義的學習，以促進自身的全面發(fā)展。首先，準確把握自主、合作、探究學習的含義。自主學習要求學生自主安排學習過程并有效進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價。合作學習要求學生通過有明確責任分工的小組互助完成共同的任務。探究學習要求學生通過發(fā)現(xiàn)問題、收集相關(guān)材料、提出假設(shè)、實驗調(diào)查等步驟，最終解決問題。其次，在教學實踐中，教師要營造自由合作的氛圍，提供自主探究的機會，引導學生由淺入深地進行思考，讓學生形成良好的學習習慣。總的來說，在自主、合作、探究學習時，要避免形式化和絕對化的傾向。不能讓學生沉溺在形形色色的任務、活動中，而沒有深刻的內(nèi)在體悟。當然，從某種程度來說，接受式學習也可以是有意義的。因此，既要強調(diào)自主、合作、探究學習的重要性，又要注意與其他學習方式的結(jié)合。

（三）注重學生的自我評價

過去的教學評價大多是教師一元主體的權(quán)威式評價，學生基本沒有機會參與到評價過程中來，就算偶爾參與也只是做表面文章。在學習任務群的實施過程中，我們要徹底改變這一現(xiàn)狀，高度重視學生的自我評價。學生的自我評價是指“學生主體在學習過程中依據(jù)一定的評價標準對自身學習和發(fā)展中的各個方面所做的評定和價值判斷”。學生的自我評價能力不是與生俱來的，這種能力的獲得需要教師的幫助。首先，教師要引導學生制訂屬于自己的評價標準，使學生的自我評價從表面主觀發(fā)展到深層客觀。其次，教師在課內(nèi)外都要為學生的自我評價提供時空條件。再次，教師要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，通過經(jīng)常性的自我評價，鼓勵和教育學生進行自我評價。最后，教師要傳授自我評價的方法，比如運用自我評價量表、周記等，全面、客觀地評價自己，有針對性地制訂發(fā)展計劃?？傊?，學習任務群教學評價要促進學生的自我認同、自我完善和自我發(fā)展，以期獲得良好的教學效果。

二、“任務”：注重任務驅(qū)動

學習任務群的第二個關(guān)鍵詞是“任務”，強調(diào)“任務”意識，主張將學習內(nèi)容“任務化”，驅(qū)動學生自主學習。這一理念繼承了興起于20世紀80年代的“任務型語言教學”和“項目學習”的學脈基因。因此，教師要先設(shè)計科學的學習任務，再開展語文實踐活動，同時設(shè)置合適的問題以引導學生思考，促進學習任務的完成。

（一）設(shè)計科學的學習任務

高中語文學習任務群的教學中，出現(xiàn)了為了任務而設(shè)計任務、任務形式化、任務不夠具體等問題。鑒于此，教師要清晰地認識到，任務只是手段，不是目的，真正的目的是提升學生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師要設(shè)計科學的學習任務。首先，教師要建構(gòu)真實的語言運用情境，并使其貫穿整個學習過程。所謂“真實的語言運用情境”，是指在言語交際活動中，解決真實生活情境中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。比如，學生在完成“文學閱讀與寫作”任務群中唐詩的學習時，教師可以設(shè)計“向文學刊物推薦一首唐詩”的學習任務，這就是一種典型的任務情境。其次，教師要對學習任務有一個時間上的預估和規(guī)劃，可以在參考新課標提供的課時和任務建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情和教學實際安排合適的課時量和任務量，突出重難點任務的學習，重視課外學習時間的利用。最后，學習任務的陳述要明確、具體，避免模糊、籠統(tǒng)，宜采用操作性強的行為動詞，像“感悟體會”這樣的表述并不可取。

（二）開展語文實踐活動

相比以靜態(tài)的知識傳授為主的教學形式，學習任務群教學強調(diào)以學生的語文實踐為主線，主張在教學中開展具有情境性、生活性和真實性的各種語文實踐活動。首先，語文實踐活動可分為三類，即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。教師要將它們?nèi)谌敫咧姓Z文學習任務群教學中，系統(tǒng)提高學生聽、說、讀、寫的能力。其次，語文實踐活動的設(shè)計和開展要注重語文生活與社會生活的相互連通。比如，孫晉諾老師在開展“文學閱讀與寫作”任務群教學時，組合8首唐詩設(shè)計了“完成‘唐詩專列最后一節(jié)車廂的方案設(shè)計”的學習任務，并據(jù)此開展了4個語文實踐活動——（1）唐詩精神——確立主題：閱讀所選的8首唐詩并提煉出共同的主題。（2）唐詩情調(diào)——意象運用：評選出最優(yōu)秀的意象，將這一意象融入車廂裝飾中并給出具體的設(shè)計方案。（3）唐詩故事——編寫短?。哼x擇一首唐詩，據(jù)此編寫劇本，拍攝短劇。（4）唐詩哲理——創(chuàng)意解讀：選出符合主題的10個哲理名句并闡釋其內(nèi)涵，再按一定的邏輯順序?qū)⑵渑帕胁浿婆湟簟＿@些語文實踐活動緊密聯(lián)系生活，新穎有趣，多角度鍛煉學生的語文能力，切實推動了學習任務的落實。

（三）設(shè)置合適的問題

學習任務群強調(diào)任務驅(qū)動，明確學習任務是前提，開展語文實踐活動是落實學習任務的途徑。而語文實踐活動的順利開展離不開教師的組織和引導，引導式問題的設(shè)置便是一種有效的方法。教師在設(shè)置引導式問題時要注意以下幾點：第一，問題設(shè)置要構(gòu)成學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的真實對話關(guān)系，最重要的是提高學生對話的主動性。第二，教師應根據(jù)學生的實際情況設(shè)置問題的坡度，通過環(huán)環(huán)相扣的問題來推動學生循序漸進地攀登。第三，教師要緊緊圍繞中心問題設(shè)置發(fā)散性的小問題，通過小問題的解決使中心問題得到深入探究。就前述的“唐詩精神——確立主題”這一活動來看，圍繞中心問題“提煉8首詩共同的主題”，可以設(shè)置“分析每首詩的主題”“歸納8首詩的共同點”等小問題。第四，從高中生的認知發(fā)展規(guī)律看，問題設(shè)置的數(shù)量應當減少，教師提問的密度應當降低，教師要鼓勵學生多提問。也就是說，教師要多關(guān)注動態(tài)語文課堂中的生成性問題，加強師生互動，在對話交流中促進問題的有效解決。

三、“群”：強調(diào)整合性特征

學習任務群的第三個關(guān)鍵詞是“群”，強調(diào)語文教學的整合性，不再是傳統(tǒng)意義上的單一文本的解讀、知識點的解析、線性的教學，也不是簡單意義上的各個任務的整合，而是基于語文學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)系整合。因此，教師要基于學習的具體要求，在宏觀上揣摩18個學習任務群的區(qū)別與聯(lián)系，可嘗試借助專題教學和群文閱讀教學等途徑推動教學落地。

（一）借助專題教學

從新課標的角度，18個學習任務群中“專題”一詞多次出現(xiàn)，且有6個學習任務群直接表述為“專題研討”，證明專題教學是高中語文學習任務群實施的一個重要途徑。從設(shè)計理念上看，專題教學和學習任務群也是相融相通的：二者都以提高學生的語文學科核心素養(yǎng)為目標，都強調(diào)學生學習的主動性、實踐性、探究性等。學習任務群背景下的專題教學與以往的專題教學，兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。學習任務群背景下的專題教學是指“在一定的真實問題情境下，根據(jù)專題的學習任務，教師整合課內(nèi)外相關(guān)的教學資源，引導學生開展研究性的實踐活動，最終提高語文關(guān)鍵能力，形成必備品格和正確價值觀的教學模式”，其教學關(guān)鍵在于專題的開發(fā)與確定。

首先，教師可以從每個單獨的學習任務群中開發(fā)出專題序列，使專題教學從小口切入，外延變小，內(nèi)涵變大，發(fā)揮聚合作用，推進學習任務群的有效實施。例如，從“整本書閱讀與研討”任務群中可以開發(fā)出“閱讀的奧秘：整本書的閱讀方法和策略”“理性的光輝：理解性、接受性閱讀”等專題。此外，每個學習任務群都蘊含著“人文主題”，可以從人文主題中分化出多個專題。比如統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“勞動光榮”，可以從中開發(fā)出“勞動的時代性意義”“杰出勞動者”等專題。

其次，不同的學習任務群有不同的學習要求，具有相對獨立性，但彼此之間又相互聯(lián)系、滲透融合。因此，教師要用整合的思維看待18個學習任務群，以防教學內(nèi)容的無效重復。整合方式主要有兩種。第一，比較選擇性必修、選修兩類課程所包含的學習任務群，可以發(fā)現(xiàn)，二者在學習目標和學習內(nèi)容方面存在層次性，選修課程是對選擇性必修課程的深化。因此，教師可以把具有層次性的學習任務群進行整合，由易到難，增加學生學習的深度。第二，教師可以將學習目標和學習內(nèi)容上有交叉的學習任務群進行整合，以此確定專題。比如，教師可以把“提高閱讀和表達交流的水平”作為“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”共通的學習目標，把“閱讀中國古代優(yōu)秀作品”作為“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”共通的學習內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計相應的專題。

（二）借助群文閱讀教學

群文閱讀教學是“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”。群文閱讀教學與學習任務群教學同樣基于“整合”理念，同樣強調(diào)“多文本”閱讀，同樣以任務驅(qū)動，同樣強調(diào)師生互動。學習任務群作為一個“新生事物”，要想順利走進語文課堂的難度還是很大的，需要與之相契合的群文閱讀教學“施以援手”。

基于學習任務群的群文閱讀教學操作流程包括五個步驟。第一步，根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定一個或多個學習任務群，立足語文課程目標和學習任務群的學習目標，制訂精準的教學目標。第二步，以目標為導向，提煉出適切的群文閱讀主題，再根據(jù)實際情況將主題細化為若干小議題。第三步，遵循“文質(zhì)兼美、多元異質(zhì)”的原則，根據(jù)議題進行選文和組元。第四步，設(shè)計真實生活情境下的學習任務，適當提問，引導學生進行多文本的比對閱讀。第五步，在和諧的課堂教學氛圍中，圍繞議題進行交流討論，達成共識;必要時可以進行讀寫結(jié)合，讓學生用文字記錄觀點。

比如，教學《六國論》，教師可以先就“明確蘇洵《六國論》的觀點和分析問題的角度”這一教學內(nèi)容，確定“思辨性閱讀與表達”學習任務群。根據(jù)“發(fā)展邏輯思維”的課程目標和“增強思維的邏輯性和深刻性”的任務群目標，制訂“學會多維度看待問題，有條理表達觀點”的教學目標。再提煉出“六國衰亡”的主題，進一步將其細化為“六國衰亡的真正原因是什么”的議題，據(jù)此議題組合北宋蘇洵、蘇軾、明朝李楨的《六國論》和當代作家閆文峰的《六國滅亡的真正原因是什么》4篇文本。然后，設(shè)計“寫一篇闡明六國衰亡真正原因的立論文”的學習任務，設(shè)置“明確每篇文本的觀點”“探討每篇文本的行文思路”等問題。最后，引導學生達成共識，完成一篇觀點明確、思路清晰的文章。

綜上，“學習”“任務”“群”準確傳達了高中語文學習任務群堅持學生中心、任務驅(qū)動、統(tǒng)籌整合的教學理念，表明了提高學生語文學科核心素養(yǎng)的終極目標。教師可從這三個關(guān)鍵詞出發(fā)，不斷探索、尋找對策、勇于嘗試，讓教學真正取得實效。

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