鄢朝浩

【摘要】我國新課程教育體制的改革推動核心素養(yǎng)的發(fā)展，運用核心素養(yǎng)教學理念進行教學逐漸成為老師們新的教學目標。物理觀念是物理核心素養(yǎng)的一種，占重要地位，其發(fā)揮的作用更加重要，利于學生更理解課堂教學內容，發(fā)掘學生潛力，提高課堂質量和效率。本文針對核心素養(yǎng)與物理觀念進行了簡要概括，并結合實際中一些老師只注重教材知識傳授，忽略學生思維邏輯提高等存在的問題，從幾個方面研究基于核心素養(yǎng)下物理觀念的形成和發(fā)展和并提出教學策略方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);物理觀念;形成發(fā)展;教學與策略

一、核心素養(yǎng)的含義、意義和發(fā)展

社會的飛速發(fā)展導致企業(yè)單位對人才需求的標準越來越高，今后的學生進入社會不僅僅要擁有較強的專業(yè)知識，還要具備較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括三個方面：核心知識、能力和品質。核心素養(yǎng)就是學生在學習生活或者實踐中，擁有適應自己和社會發(fā)展的良好品格和能力。同時，核心素養(yǎng)可以為我們的教學起到指導作用，引領我們以核心素養(yǎng)為根本，從以前單純的教課本知識變成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從一味地唯分數論轉向追求學生各種能力發(fā)掘與觀念的形成，才能培養(yǎng)好學生的品格，提高邏輯思維能力，確立相關課程育人、教學育人的理念，并以此教育目標，以學生發(fā)展為本才能得到落實，實現真正的“立德樹人”。

二、物理觀念含義、發(fā)展意義及運用

物理觀念也是核心素養(yǎng)的一部分。所謂物理觀念，即從物理學角度思考問題，形成的對物質、運動與相互作用、能量之間關系的認識，人的大腦經過不斷總結與升華，可以將物理概念與規(guī)律等知識運用到實踐中，比如從物理學方面解釋自然現象、解決問題等等，這些都是物理觀念在各個方面的作用。學生通過學習，逐漸形成物理的物質、運動、能量、相互作用觀等，才能運用到實踐中，用來解釋相關自然現象和解決實際問題，這不是一節(jié)簡單的教材授課就能解決的。因此，在實際的課堂教學過程當中，教學內容的選擇雖然重要，但是教師精心設計的個性化教學方法也十分重要。某校物理組探索物理教學內容時，將物理教學分為了兩種方式。于是就有了學科方面傾向型和素養(yǎng)方面傾向型兩種區(qū)別：學科傾向是以獲取知識為目的，而課堂教學內容則更注重的是學科的作用;素養(yǎng)傾向以發(fā)展素養(yǎng)為目的，教學內容看重的是素養(yǎng)作用。學科傾向注重物理學科知識內容教學的個性化設計，十分符合物理學科相關知識內容的邏輯、方法，可以實行直線式、螺旋式、范例式的學習模式;而素養(yǎng)傾向更注重的是學習活動的設計，學生主動研究學習的過程，在教學內容設計上大部分是以培養(yǎng)素養(yǎng)能力為目標。比如螺旋式的課程內容的編排，同一種能力或者核心素養(yǎng)可以在不同的內容的物理知識中不斷呈現，逐漸深化學生的感悟，從而提升學生物理知識水平。

三、物理教學策略的運用、發(fā)展、拓寬學生物理觀念

1.樹立物理觀念，引導學生解決認知沖突

教師作為學生學習的引導人，應當首先樹立好物理正確的觀念，才能深入了解學生的認知沖突，準確解決學生在物理學習過程中的錯誤認知等問題。在物理學習有時學生會出現“認知沖突”。認知沖突就是當舊觀念和新經驗兩者出現對立時，學生會覺得疑惑和緊張，并會有些不舒服，這是正?，F象。在這一過程中，促進學生原有經驗和新知識的相互作用是建構認知的關鍵。認知沖突是在積極的認知活動中產生的，正確的解決方式是當學生面對真實情境時，回想起舊的知識經驗，嘗試對新舊經驗進行對比，尋找兩者的共同點，以找到新的突破口。學者經過研究發(fā)現舊觀念與新觀念同時出現時，學生對新觀念的處理方法通常有這三種情況：一是直接不接受新觀念;二是通過機械的記憶，將新觀念取代舊觀念;三是對新舊觀念進行整合，接納新觀念。在具體的物理教學中，要明白新觀念的有效性，進行觀念的新舊對比，尋找解決問題的最優(yōu)方案，處理好認知沖突。

2.強化概念教學，提高實踐認知

在具體實施的模式上，概念教學是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。有的學生學習物理時對物理概念不注重，造成學物理起來比較困難。物理概念的學習是物理學習的重要方向，形成、理解和運用好物理概念能夠提高物理學習的效率。老師要營造一個符合教學要求的環(huán)境，多多引導學生及時發(fā)現、思考問題，即情境教學，幫助學生理解和掌握物理概念，方法有很多，比如類比法、故事引入法、實驗法等。比如，學生在學習進行電場力做功和電勢能轉化的關系的課程時，可以運用類比法。剛開始學生對重力做功與重力勢能的轉化關系等知識有了一定了解，因此在課上老師可以讓學生在課后觀察運轉吊機中的物體在升降過程中的重力做功與重力勢能轉化之間的關系，記錄情況，然后讓學生自己探究一些電場力做功時能量的轉化情況等，可以明白原來電場力做功與勢能轉化能量是守恒的。實踐證明使用類比法能十分有效的拓寬學生物理觀念，還能提高學生的認知，同時形成良好的科學觀念。

總結

為了物理學習更有趣，需要一改以往的傳統授課模式。在教科書編寫方面，研發(fā)人員要針對物理學習創(chuàng)新設計相關內容，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師授課方面，老師們的教學模式要個性設計，多開展物理學科活動，創(chuàng)造一個有質量學習情境，通過呈現豐富內容、合理安排課程學習、學生課業(yè)評價等方式，激發(fā)學生學習的自主性，從而提高學生對物理的興趣，積極學習物理，才能樹立好正確的物理觀念，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)設計提供豐富的互動機會和拓展空間。

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