吳虹蓁

【摘要】家校共育成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課題，結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)掘其互補(bǔ)性、協(xié)調(diào)性、共融性，從而幫助學(xué)生更加高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)是家校共育的主要陣地，伴隨素質(zhì)教育要求、內(nèi)涵的不斷延展與深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)同樣提出了全新的視角和要求。因此相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深度把我家庭教育和學(xué)校教育在德育發(fā)展教學(xué)中的重要性，讓德育教學(xué)成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程的常態(tài)化內(nèi)容，構(gòu)建家校共育的高效教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】家校共育;小學(xué)語(yǔ)文;德育教學(xué)

家校共育的是發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，利用家庭的情感化教學(xué)以及學(xué)校教育的科學(xué)規(guī)劃，能夠讓學(xué)生從不同的層面提高自身的語(yǔ)文德育知識(shí)內(nèi)容，讓德育教學(xué)滲透與日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代教學(xué)的基本導(dǎo)向目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，以及自身實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的全面改革，發(fā)揮家校共育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)高效體系。

一、淺析小學(xué)語(yǔ)文德育家校共育的問(wèn)題與不足

家校共育是現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展高效教學(xué)的關(guān)鍵措施，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用家校共育的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，仍舊存在的一些問(wèn)題和缺陷亟待解決，因此要構(gòu)建高質(zhì)量的家校一體化教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)。首先，傳統(tǒng)的家校共育教學(xué)存在信息的滯后性，即教師所布置的任務(wù)或發(fā)布的信息往往無(wú)法精準(zhǔn)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同時(shí)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況也無(wú)法及時(shí)進(jìn)行反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)的整體效率降低;其次，是教師沒(méi)有充分利用家校共育的方式輔助德育教學(xué)的滲透，家校共育是連接學(xué)校和家庭的重要樞紐，同時(shí)也是滲透語(yǔ)文德育知識(shí)的重要方式，而相關(guān)教師經(jīng)常忽視實(shí)踐內(nèi)容與課本知識(shí)的相互融合，進(jìn)而造成課堂知識(shí)教育的深度和廣度有所局限，不利于整體教學(xué)的進(jìn)行;最后，是教師在語(yǔ)文德育教學(xué)方法的應(yīng)用層面缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性和協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致語(yǔ)文德育課堂的趣味性和多元化程度有所降低，從而影響學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)的積極性和投入度，不利于課程的整體發(fā)展和進(jìn)行。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文德育家校共育的策略與方法

1、情景融合，提高語(yǔ)文德育實(shí)踐教學(xué)

教師在教學(xué)語(yǔ)文德育知識(shí)的過(guò)程中，可以增設(shè)實(shí)踐化教學(xué)的模式，通過(guò)校園知識(shí)和家庭實(shí)踐的相互融合，促使學(xué)生能夠利用課程知識(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)巧妙利用家庭情景作為主要依托，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)語(yǔ)文德育知識(shí)的掌握和理解。

比如，在教學(xué)《父愛(ài)如山》的過(guò)程中，教師就可以采用家庭情景教學(xué)的模式輔助課堂知識(shí)的傳輸，即教師在完成課題教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在課后家庭學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)如何與父親相處，如何理解父愛(ài)以及如何感恩父愛(ài)，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴小事做起，可以幫助父親做家務(wù)、為父親捶背洗腳等，并完成一篇活動(dòng)感受的文章，在課堂中進(jìn)行分享和交流。

分析上述案例可得，在家校共育中落實(shí)語(yǔ)文德育知識(shí)的有效滲透，采用理論與實(shí)踐相互結(jié)合的情景式教學(xué)是至關(guān)重要的，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)深化德育知識(shí)理解的深度和廣度，并利用正確的知識(shí)理論引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的德育知識(shí)水平。

2、信息互通，落實(shí)家校共育一體發(fā)展

語(yǔ)文德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步發(fā)展為常態(tài)化教學(xué)模式，即與學(xué)生的日常生活進(jìn)行全方位的結(jié)合，并落實(shí)好家庭教學(xué)和學(xué)校教育的信息匹配程度，構(gòu)建高效化的家校一體教學(xué)模式，強(qiáng)化德育知識(shí)在家庭和學(xué)校之間的互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以在潛移默化中提高自身的德育知識(shí)能力。

比如，教師在日常的語(yǔ)文德育教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分利用微信、QQ等現(xiàn)代化的通訊軟件進(jìn)行家校信息的及時(shí)溝通與交流，教師可以在信息平臺(tái)中轉(zhuǎn)發(fā)、分享相關(guān)的德育文章或資料，提供于學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，其次教師應(yīng)當(dāng)將課時(shí)進(jìn)度和每日知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)等進(jìn)行發(fā)布，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在信息平臺(tái)中于教師交流學(xué)生在家庭和學(xué)校中的表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，從而有效提高整體教學(xué)的效率和水平。

分析上述案例可得，信息的互聯(lián)互通是家校一體化課堂的重要內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建高質(zhì)量家校共育教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要注重與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的有效溝通，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教學(xué)目標(biāo)、方法、理念的傳達(dá)與落實(shí)，從而最大限度發(fā)揮家校共育對(duì)德育課堂的積極作用。

3、多元授課，增強(qiáng)德育教學(xué)生動(dòng)構(gòu)建

生動(dòng)的教學(xué)往往是開(kāi)啟高效授課的基石，充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)方法也能夠?yàn)榈掠n堂增添趣味性和多樣性，因而教師需要把握語(yǔ)文德育課堂策略的有效構(gòu)建，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，結(jié)合趣味性的知識(shí)導(dǎo)向，采用多元化的課堂表現(xiàn)形式，從而為高效化的語(yǔ)文課堂添柴加火。

比如，在教學(xué)《黃繼光》的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行詩(shī)歌的情景構(gòu)建，通過(guò)信息技術(shù)將音樂(lè)、圖片、視頻、文字等具體信息進(jìn)行整合，并選取故事產(chǎn)生時(shí)期的相關(guān)影音資料作為情景構(gòu)建的主要內(nèi)容，從而利用信息技術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生代入故事本身的特地時(shí)代，體會(huì)在面對(duì)敵人時(shí)英雄黃繼光的先鋒事跡，感受其中蘊(yùn)含的勇敢、無(wú)私、奉獻(xiàn)的品質(zhì)。而后通過(guò)音樂(lè)搭配的方式，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，在朗誦過(guò)程中培育學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的思考和體會(huì)。

分析上述案例可得，以科學(xué)、多元、趣味為一體化角度出發(fā)所構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文德育課堂，往往能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和潛力，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握相關(guān)的德育知識(shí)內(nèi)容和技能，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建家校共育一體化小學(xué)語(yǔ)文德育課堂響應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)化教育號(hào)召的重要措施，因此相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好家校共育在語(yǔ)文德育化教學(xué)課堂中的積極應(yīng)用。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念制定相關(guān)的教學(xué)方案，以生活化、實(shí)踐化的角度作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課本知識(shí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐生活的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中定位德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用家校共育的方式，構(gòu)建以高效化、常態(tài)化、科學(xué)化為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高整體教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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