摘 要：本文通過筆者參加研學共同體研修活動，看了省參優(yōu)精品課堂教學錄像，聽了專家、老師的報告和點評，結合自己的一點思考，從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，以課堂片段的形式，對物理觀念、實驗探究、科學思維、科學態(tài)度與責任予以簡要闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念；實驗探究；科學思維；科學態(tài)度與責任

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0039-2

2016年9月，筆者有幸參加了紹興市高中物理研學共同體研修活動，聽了與會專家和老師的報告、點評，尤其是看了2016年省參優(yōu)精品課堂教學錄像，感觸頗深。為此，本文以“自由落體運動” 的幾個片段為例，共同賞析物理核心素養(yǎng)的落實。

片段一：引課

開課伊始，老師為同學們準備了一棵“樹”，樹上用細線掛有不同的物體，有大小氣球，有蘋果、石塊等重物。然后，請學生上來用剪刀把細線剪斷，發(fā)現(xiàn)有直線下落的，有偏離直線下落的，有下落快的，有下落慢的。

“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理課程的基本理念之一。生活中的現(xiàn)象妙趣橫生，也雜亂無章。從這些生活實例中提煉物理問題，如研究對象的確定便是物質(zhì)觀的表現(xiàn)，確定研究直線下落就是運動觀的呈現(xiàn)。這樣，我們的課題便水到渠成。其真是物理核心素養(yǎng)——物理觀念的體現(xiàn)。[1]

片段二：隨手實驗

經(jīng)過學生的討論、猜想最終確定物體下落的快慢可能與物體的質(zhì)量、形狀、物體所受的阻力有關。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，同時從同一高度靜止釋放，讓學生觀察落到講臺過程的快慢情況。

生：同時下落到講臺（幾乎）。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將大的揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學生觀察落到講臺的快慢情況。

生：大的那張（重的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將小的揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學生觀察落到講臺的快慢情況。

生：小的那張（輕的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成幾乎相同的兩張，將一張揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學生觀察落到講臺的快慢情況。

生：揉成團的先到桌面。

片段三：牛頓管實驗

通過以上隨手實驗的輕重對比幾乎一樣快，輕重對比重的快，輕重對比輕的快，同樣重對比體積小的快。學生稍加思考便能總結出決定物體下落快慢的主要因素是空氣阻力。課堂自然過渡到老師的預設設問——“如果沒有空氣阻力會怎樣？”

學生很興奮，回答聲此起彼伏。真的嗎？揭開牛頓管的“神秘面紗”。（自制牛頓管，超大，中間用自制鐵架臺活結固定，可自由翻轉(zhuǎn)。）

師：請同學們注意觀察玻璃管中的兩樣東西。

生：鐵片、羽毛。

師：輕重明顯吧！形狀還是差不多的噢！同時從同一高度靜止釋放，注意看兩物體的下落情況。

生：鐵片快，鐵片先到。

師：好，我把空氣抽掉些（少抽會），請同學們注意看實驗現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：差不多一樣快了，羽毛變快了，……

師：我把空氣盡量抽掉（多抽會），請同學們注意看實驗現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：一樣快了，同時到了，……

“物理”教人格物致理，教人求真務實，教人以文化人。物理課堂教學的有效進行，離不開實驗探究和科學思維這兩只腳，這是物理學科的特色。課堂中老師從展現(xiàn)生活中的落體現(xiàn)象為切入點，讓學生提出問題，形成猜想和假設；到隨手實驗讓學生獲取和處理信息；到牛頓管中空氣的有無、多少對比，讓學生形成結論；在課堂實驗探究過程中，在師生、生生交流中，對實驗的現(xiàn)象以及實驗結論進行交流、評估、反思。這些就是物理核心素養(yǎng)——實驗探究的要求所在。[2]

片段四：文本呈現(xiàn)

教材是教學的藍本，是知識、方法的重要載體。教學離不開教材，脫離了教材，我們的教學便是無源之水、無本之木。精讀教材，學習教材，創(chuàng)新地使用教材是獲得有效教學的重要手段。

（1）傳統(tǒng)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)呈現(xiàn)是指我們在講解重力加速度和緯度之間的關系時，將教材中的表格直接呈現(xiàn)在學生面前（如圖1所示），講解表中數(shù)據(jù)，告訴他們重力加速度和緯度的關系。

（2）動態(tài)呈現(xiàn)

動態(tài)呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關系時，先將表中緯度這組數(shù)據(jù)蓋住。如果是PPT的話可將它事先割去，請學生先觀察不同地點的重力加速度值，然后將緯度值一個一個動態(tài)呈現(xiàn)出來（如圖2所示）。在動態(tài)呈現(xiàn)過程中學生基本上能自行總結出重力加速度和緯度的關系。

（3）立體呈現(xiàn)

立體呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關系時，將不同地點的重力加速度值標到地球儀中。重力加速度和緯度的關系便以3D的形式呈現(xiàn)在我們眼前，給人以耳目一新的感覺，關系自然明朗了。創(chuàng)造性地利用教材，可能就是物理核心素養(yǎng)——科學思維的表達。

諸如這樣的精彩片段在課堂中還有很多，如根據(jù)“浙江最美媽媽”自編例題。真如網(wǎng)友的感慨：“從物理學上講幾乎是不可能的，但愛的世界沒有力學。那一瞬間，一個平凡的女人學會了乾坤大挪移，完成了一個奇跡。”這種例題的設計給我們的是滿滿的正能量。如做一下“看看你反應的快慢”，在測定過程中學生分組進行，后指定一學生讓他轉(zhuǎn)幾圈后再測定其反應時間，前后時間對比一下，結論是顯然的。布置一下讓學生去測一下愛喝酒的老爸酒前酒后的反應時間，結論是肯定的：“喝酒不開車，開車不喝酒”。從生活實例中抽象出物理模型，從書本實驗中回歸生活，在課堂設計上注重以人為本和以文化人，在課堂教學中強調(diào)學生的領悟和實踐。這種對科學和技術的正確態(tài)度以及責任心，能遵守科學倫理和道德規(guī)范，這就是物理核心素養(yǎng)——科學態(tài)度與責任的寫照。

由于筆者文筆有限，對這些片段可能表述不清，也可能是“只可意會，不可言傳”吧。有興趣的讀者可上網(wǎng)查尋（浙江教研網(wǎng)http：//jys.zjedu.org/）。通過對這些教學片段的賞析，回顧我們的課堂教學、課堂設計。我們的有效課堂應如何加以體現(xiàn)，我們的核心素養(yǎng)應如何予以落實，這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

參考文獻：

[1]袁海江.對一堂優(yōu)質(zhì)課若干教學片斷的賞析與反思[J].中學物理教學參考，2011，40（Z1）：35-36.

[2]袁海江.物理演示實驗現(xiàn)狀分析與對策[J].物理教學探討，2012，30（1）：34-37.（欄目編輯 羅琬華）