姚燕雪

摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的"關(guān)鍵"。 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。物理教師應(yīng)從物理觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念； 科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0196-01

當(dāng)前教育界最熱門的關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這被稱為：當(dāng)前教育改革的"關(guān)鍵"，新課標(biāo)的"源頭"，中高考評(píng)價(jià)的"核心"，確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的'DNA'。 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高考評(píng)價(jià)體系："一體四層四翼"。"四層"考查目標(biāo)是從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。這四個(gè)圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，既有內(nèi)涵的科學(xué)劃分，又有外延的有機(jī)融合。

物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素包括物理觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。"物理觀念與運(yùn)用"是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。"物理觀念"主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。"科學(xué)思維與創(chuàng)新"是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。"科學(xué)思維"主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。"實(shí)驗(yàn)探究與交流"是指提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。"實(shí)驗(yàn)探究"主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)物理課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.在物理觀念教學(xué)方面

如在講解一些物理概念和規(guī)律的時(shí)候，要先了解學(xué)生在認(rèn)知概念和規(guī)律存在的障礙是什么。有的是來(lái)自于日常生活的誤導(dǎo)。在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，學(xué)生已經(jīng)在生活中接觸這一問(wèn)題了。這些生活經(jīng)驗(yàn)有些是正確的，有些卻也給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)的作用。比如在物體慣性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。有的是來(lái)自于數(shù)學(xué)對(duì)物理概念和規(guī)律認(rèn)識(shí)上的影響。數(shù)學(xué)知識(shí)在解決物理問(wèn)題起到很大的作用。但有時(shí)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解物理概念和規(guī)律會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念的時(shí)候，E=F/q學(xué)生純從數(shù)學(xué)角度理解，會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力成正比，與電荷量成反比。有的時(shí)候是受思維定勢(shì)的束縛。比如在求力做功的問(wèn)題：把一個(gè)物體以一定的速度向上拋出，物體上升的最大高度是h，物體受到的阻力f大小保持不變，求物體落回拋出點(diǎn)時(shí)阻力做的功。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為位移是零，故阻力做功為零。所以在教學(xué)中，教師不能為了"趕進(jìn)度"，只注重"關(guān)鍵考點(diǎn)"的教學(xué)，這樣使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識(shí)組織，在"關(guān)鍵考點(diǎn)"之外通常只是能觸及一些表面性的事實(shí)和結(jié)論。然而關(guān)注事實(shí)記憶的課程終將被完全遺忘。了解學(xué)生，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解物理概念和規(guī)律。這才符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求。

2.在科學(xué)思維與創(chuàng)新方面

高中物理教師在新課標(biāo)背景下的現(xiàn)代教學(xué)中，既要樹(shù)立面向?qū)W生全面發(fā)展未來(lái)的新觀念，又要主動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，還要強(qiáng)調(diào)自己所教學(xué)科價(jià)值的重要性。更要著力教會(huì)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究物理問(wèn)題的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力。高中物理常見(jiàn)的幾種科學(xué)思維方法有模型法、等效法、逆思法、圖像法、極端法和估算法等。高中物理教師務(wù)必要在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀察能力、創(chuàng)新能力、重視學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神理念培養(yǎng)。

3.在科學(xué)探究方面

科學(xué)探究是新一輪物理課程改革的突破口，是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)，更是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)，探究性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，是在學(xué)生不知道問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對(duì)研究的問(wèn)題有一結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

總之，物理教學(xué)不能"為知識(shí)而知識(shí)"，而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值。物理教學(xué)必須把核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。