摘 要：學(xué)寫字，也是學(xué)做人。漢字以其特有的文字之美、文化之美、人文之美，具有促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平提升的基礎(chǔ)功能，而且漢字書寫的過程也具有培養(yǎng)學(xué)生性情、態(tài)度、審美素養(yǎng)的育人功能。

關(guān)鍵詞：漢字書寫;育人功能;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0014-02

引 言

漢字經(jīng)過幾千年的演變，成為現(xiàn)在的“方塊字”，不論獨(dú)體字，還是合體字，每個(gè)字如同一幅畫，都是和諧的整體，都在向我們展示著協(xié)調(diào)平衡、中正平穩(wěn)的形體美，傳承著尊卑有序、謙虛禮讓的優(yōu)良民族傳統(tǒng)，傳遞著和諧變通、不偏不倚的中庸之道[1]。人們常說：“見字如見人?！币粋€(gè)人寫的字在一定程度上反映了其性格特點(diǎn)、精神面貌、行為品德。所以說，書寫漢字的過程就是育人的過程。那么，如何通過寫字教學(xué)達(dá)到育人的目的呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、在書寫筆順中感受有序

南京市語委辦徐艷老師說：“筆順是非常重要的，它使得漢字書寫變得規(guī)范，能在一定程度上改變學(xué)生忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的心態(tài)，能夠促進(jìn)語文教學(xué)回歸根本。更重要的是，規(guī)范筆順是對(duì)漢字文化的傳承?！苯K師范大學(xué)陳娟教授也說道：“規(guī)范筆順還有利于正確地識(shí)記漢字，因?yàn)楣P畫是漢字的一種拆分，在記筆順的過程對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的記憶與理解能夠起到不小的幫助?！?/p>

沒有規(guī)矩，不成方圓。我們在書寫漢字時(shí)要按照一定的筆畫順序，這順序不是自己想先寫哪筆就寫哪筆，而是要遵從長久以來約定俗成的順序，也就是我們常說的筆順。“先橫后豎”“先撇后捺”“先中間后兩邊”“先里面后封口”等筆順規(guī)則都在告訴我們，漢字書寫是有筆畫順序的，有序才和諧，有序才高效。比如，漢字“小”的書寫應(yīng)當(dāng)按照“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則，先寫中間的豎鉤，再寫左點(diǎn)和右點(diǎn)。此類左右對(duì)稱的字都遵從這樣的筆順規(guī)則，因?yàn)榘凑者@樣的筆順書寫漢字是先確定了中間筆畫的位置，然后以中間筆畫為對(duì)稱軸，書寫左右兩邊，使其相互協(xié)調(diào)、呼應(yīng)。因此，在教學(xué)漢字時(shí)，教師除了要教給學(xué)生正確的書寫順序，引導(dǎo)學(xué)生歸納筆順規(guī)則，還應(yīng)該讓學(xué)生從筆順中感受到有序帶來的和諧，感受漢字文化的獨(dú)特韻味。

二、在穿插避讓中體會(huì)禮讓

漢字由基本筆畫組成，但筆畫并不是簡單的合并或組合，而是相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)和諧的整體，展現(xiàn)出漢字獨(dú)特的形體美。不同筆畫可以組合成一個(gè)漢字，各個(gè)筆畫的相互穿插、避讓、比例協(xié)調(diào)，能讓我們充分感受到漢字謙虛禮讓、和諧融洽的精神內(nèi)涵。很多字做了偏旁后，如“女、王、土、又、車”等，在字形的大小、形態(tài)上都發(fā)生了一些變化，目的就是騰出空間給其他部件。比如，左右結(jié)構(gòu)的字左右兩邊橫畫的穿插、撇畫的穿插、部件的穿插（見圖1），左邊的部首明顯變小，右邊的部分穿插到左邊部首下面。再看上下結(jié)構(gòu)的字（見圖2），上下部分之間，大多上面部分角度增大進(jìn)行避讓，而下面部分偏小進(jìn)行穿插。這些漢字很好地詮釋了漢字筆畫間的謙讓與包容，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的做人之道。

三、在主次有別中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

在一些獨(dú)體或合體字中，往往有一個(gè)筆畫非常關(guān)鍵，就是字的主筆。一般來講，主筆所處的部位各有不同，或在字的頂蓋，或在橫腰，或?yàn)榈淄?，或?yàn)檎小鞴P的書寫有別于其他筆畫，書寫到位與否決定整個(gè)字形的好壞。寫好了這一筆，字就顯得平穩(wěn)，富有神采。比如，“我”字最后一筆的斜鉤是主筆，書寫時(shí)要拉長，上面起筆比左邊高，下面收筆比左邊長，方能支撐起整個(gè)漢字（見圖3）。又如，“五”字末橫是主筆，伸展開來，整個(gè)字就顯得穩(wěn)而美觀（見圖4）。生活亦是如此，如果某項(xiàng)事務(wù)的重任落在你的肩上，你就需要比別人更努力、更強(qiáng)大，用自己的力量撐起一片廣闊的天地。

四、在參差錯(cuò)落中懂得合作

在書寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，不僅要注意筆畫的穿插避讓，還要重視一個(gè)必不可少的結(jié)構(gòu)規(guī)律，那就是高低變化。沒有一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字是左右一樣高，總是左右兩部分參差錯(cuò)落，或左高右低，或左低右高。左中右結(jié)構(gòu)的漢字，有的中間高兩邊低，有的中間低兩邊高，還有的左中高右邊低（見圖5）。對(duì)于以上結(jié)構(gòu)的漢字，教師在教學(xué)生書寫時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生練習(xí)書寫，并讓他們從高低錯(cuò)落的規(guī)律中感受漢字的結(jié)構(gòu)之美及人文之美。

五、在均勻?qū)ΨQ中把握公平

一個(gè)漢字中多個(gè)類似筆畫有序排列時(shí)，由于這些筆畫的方向、角度、走勢都很相似，我們在書寫時(shí)應(yīng)注意間距要?jiǎng)?。如果是橫畫多的字，就要注意把橫畫寫勻，如“言、其、重、事”等;如果是豎畫多的字，就要注意把豎畫寫勻，如“山、而、側(cè)、顧”等;如果是撇畫多的字，就要注意把撇畫寫勻，如“須、彩、勿、多”等（見圖6）。

當(dāng)一個(gè)字左右兩邊的部件、筆畫也很相似時(shí)，一般要寫得左右對(duì)稱，如“冊、幽、卡”等字（見圖7），左右筆畫差不多，應(yīng)當(dāng)平均分布或?qū)ΨQ處理。這不僅讓漢字書寫給人以美的視覺體驗(yàn)，還能讓書寫者感到平和、勻稱。

六、在形態(tài)變化中學(xué)習(xí)變通

當(dāng)一個(gè)漢字中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上同一筆畫時(shí)，為了避免生硬呆板，筆畫的長短、角度、輕重、收放等都會(huì)有所變化，使整個(gè)漢字顯得和諧自然（見圖8）。比如，橫畫比較多的“三、言、春”等，三橫的長短和寫法都有所不同;撇畫比較多的“家、象、彩”等，撇畫的寫法也各不相同;豎畫比較多的“業(yè)、川、非”等，左右兩邊豎的高低也是有所區(qū)別的。一個(gè)字中出現(xiàn)兩個(gè)捺畫時(shí)，其中一個(gè)捺畫變化為反捺，形如長點(diǎn)，如圖8中的“這”字。同一個(gè)部件在一個(gè)漢字中出現(xiàn)兩次或兩次以上時(shí)，這個(gè)部件的大小、寫法也隨位置的不同而有所不同。同樣的筆畫或部件在漢字中隨著出現(xiàn)次數(shù)的不同、所處位置的不同，其形態(tài)也在發(fā)生著變化，使?jié)h字更加靈動(dòng)。而生活中亦是如此，隨圓就方、隨機(jī)應(yīng)變是為人處世智慧的體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)漢字書寫時(shí)，學(xué)生也要領(lǐng)會(huì)漢字結(jié)構(gòu)組合規(guī)律所蘊(yùn)含的處世之道。

七、在疏密有致中學(xué)會(huì)平衡

漢字筆畫有多有少，結(jié)構(gòu)有簡有繁，每個(gè)字的筆畫分布、結(jié)構(gòu)安排并不相同。即便在同一漢字中，不同的部分也會(huì)因筆畫的多少而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到疏密有致。比如，“集”字，上半部分筆畫比較多，寫得要緊湊些，而下半部分筆畫較少，寫得要舒展一些，最終呈現(xiàn)出上緊下松的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在這樣疏密有致的安排背后也蘊(yùn)含著做人的道理，即得意時(shí)低調(diào)一些，失意時(shí)仍能自信、坦然。

結(jié) 語

漢字的筆畫組合遵從了一定的規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋書寫秘妙，把握筆畫主次的協(xié)調(diào)、筆畫大小的比例適當(dāng)、筆畫之間的呼應(yīng)迎讓等。方寸之間自有法，點(diǎn)畫盈余妙無窮，而蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化的智慧、內(nèi)涵、韻味及做人的道理等，都在一筆一畫的書寫中得以滲透、繼承和發(fā)揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

竇世強(qiáng)，李明，馬松翠.漢字書寫的文化傳承意義[J].美術(shù)教育研究，2013（11）：31-33.

作者簡介：彭竹（1978.12—），女，安徽滁州人，教科室主任，一級(jí)教師，榮獲“滁州市中青年骨干教師”“滁州市師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人”“滁州市最美教師”“滁州市學(xué)科帶頭人”稱號(hào)，曾榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，安徽省教科院主辦的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，滁州市教育局主辦的語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，滁州市中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，安徽省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。