蘇雪

摘 要：安吉游戲是我國浙江安吉縣探索學前教育游戲教育模式的一大成果，是避免幼兒教育小學化的典型案例。經(jīng)歷數(shù)十載，安吉游戲基礎理論不斷完善，安吉游戲的知名度也在不斷提升。作為一種游戲教育模式，安吉游戲較大的使用價值應包括實踐模塊，而實際情況是當今安吉游戲在幼兒園中的實踐案例與相關的經(jīng)驗都很少，且大多數(shù)案例都集中在浙江，這與其基礎理論發(fā)展和社會知名度并不匹配。鑒于此，本文分析了當前我國幼兒園游戲活動中存在的實際問題，以及安吉游戲對我國幼兒園游戲活動發(fā)展的實際意義，同時探究了其在西北幼兒園中運用的有效方法及策略。

關鍵詞：幼兒;安吉游戲;教學策略;運用方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0004-02

引 言

安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園的一種獨特的游戲方式，其主張幼兒與自然界親近，讓幼兒在與大自然的互動交流過程中學習知識，讓幼兒自己來挑選玩什么游戲、和誰玩游戲、怎么完成游戲。其游戲內容具備幼兒園課程特點，游戲材料也遵循因地制宜的原則。在游戲過程中，教師要給予幼兒充足的自由，激勵幼兒自主開發(fā)、設計游戲道具，協(xié)助幼兒更好地開展游戲活動，使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。安吉游戲能夠使幼兒親近自然、自由玩耍、大膽探索，獲得了很多教育者的認同。安吉游戲理念為幼兒園游戲的創(chuàng)新發(fā)展提供了一個新的構思，使我們看到一種新式的、更有益于幼兒各層面發(fā)展的游戲方式[1]?？茖W研究安吉游戲理念有利于更新幼兒園教師的教育理念，幫助幼兒找到更適合自身發(fā)展的游戲方式，對幼兒園找尋適合幼兒的游戲方式具有參考意義。

一、現(xiàn)階段幼兒園游戲中存在的不足

（一）忽視了地域性的自然游戲場地

現(xiàn)階段，我國幼兒教師在將游戲與幼兒園文化緊密結合層面存在一定的問題，比如，沒有基于幼兒園課程和本地特點來設計游戲，欠缺地域性的自然游戲等。很多幼兒園的游戲環(huán)境僅限于教室和體育場，沒有讓幼兒對自然界進行充足的探索，造成幼兒缺乏與生態(tài)環(huán)境的互動交流，忽略了周邊地理環(huán)境的天然游戲場地。

（二）教師對游戲的具體指導存在錯誤觀念

部分幼兒園教師在對幼兒游戲進行具體指導時，存在一些錯誤觀念，比如，沒有塑造以少年兒童為管理中心的核心理念，沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位，造成幼兒參與積極性的缺失;由于擔心幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題，過多干涉幼兒的游戲，沒有給幼兒足夠的時間開展單獨游戲，不利幼兒認知水平的發(fā)展;游戲進行后不進行點評，沒有對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行評價，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）游戲缺乏創(chuàng)新

很多幼兒園盡管高度重視游戲主題活動的開展，可是游戲大多是生搬硬套的內容，缺乏一定的創(chuàng)新性。教師不重視游戲的開發(fā)設計，導致游戲內容俗套，與優(yōu)秀的、最前沿的游戲核心理念不符。一直開展一種類型的游戲活動，會逐漸降低幼兒的參與興趣，從而無法讓幼兒在游戲中提升認知能力、操作技能等。

（四）過多維護

由于害怕出現(xiàn)安全事故，很多幼兒園在幼兒開展游戲時，尤其重視幼兒生命安全，不讓幼兒參加一些比較有挑戰(zhàn)性和難度的游戲。有些幼兒園甚至嚴禁幼兒開展室外游戲主題活動。幼兒教師的過多維護讓幼兒無法開展戶外游戲，幼兒的全身肌肉無法得到合理的鍛煉、勇氣無法得到提升，這對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、安吉游戲的主要特點

（一）自然環(huán)境與游戲資源

浙江安吉幼兒園所屬的安吉縣是一個風景秀麗的小鎮(zhèn)，幼兒園位于風景如詩如畫的大自然旅游景區(qū)中。其地理位置優(yōu)勢為安吉游戲與自然融合提供了優(yōu)良的條件。安吉游戲的原材料選用的也是較為生態(tài)的材料，如木板、毛竹、麥草、沙土等。幼兒可用這種自然界的天然材料拼裝、拼湊成自己喜愛的游戲專用工具，在自然環(huán)境中展開游戲。在游戲的過程中，幼兒與自然開展互動交流，解放天性。在切合本性、無拘無束的游戲中，幼兒不必擔心弄臟衣服，也無須擔心教師批評，可以隨心所欲地玩游戲，在游戲中得到個性化發(fā)展[2]。

（二）幼兒把握游戲主導權

安吉游戲的核心理念認為幼兒具備極大的潛力，教師理應堅信幼兒能夠在游戲中展開探索，能夠把握游戲的主動權。在游戲的過程中，主動權把握在幼兒的手上，幼兒是游戲的組建者，也是游戲的實施者[3]。幼兒可自主決定如何進行游戲、與誰協(xié)作開展游戲、玩什么游戲。在游戲中，針對必須親自動手構建和拼裝的游戲，幼兒會展開協(xié)作，并挑選誰來當游戲的策劃者、誰承擔游戲的哪一部分。教師不參與其中，僅僅作為觀測者觀察幼兒在游戲中的主要表現(xiàn)，僅在幼兒遇到難題時才進行具體指導。

（三）教育方式的自主創(chuàng)新

安吉游戲對教育方式進行了創(chuàng)新。一是教師管理方式的自主創(chuàng)新。“教師要管住嘴，豎起耳朵，睜大眼睛?！背蔀榘布螒虻囊痪涿?。它是指教師在教育幼兒的過程中應少用語言教導幼兒，少說管束幼兒的話，多聆聽幼兒的想法，多觀察幼兒的情況。二是主導性自主創(chuàng)新。在幼兒游戲的過程中，教師不干涉、不限制幼兒，將游戲的主導權都交到幼兒手上，讓幼兒對游戲內容、游戲方法進行隨意選擇，在相對隨意的自然環(huán)境中開展游戲。三是文化教育構思自主創(chuàng)新。教師在持續(xù)觀察幼兒主要表現(xiàn)的過程中發(fā)覺、尋找新的文化教育構思，自主創(chuàng)新文化教育游戲方式，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲沒有興趣，就立即升級游戲的原料，營造新的、更合適幼兒發(fā)展的游戲自然環(huán)境[4]。

（四）探索和創(chuàng)新精神

安吉游戲在幼兒自主游戲的基礎上激勵幼兒對周邊的事情及自然環(huán)境展開探索。幼兒對自身感興趣的事物展開研究，在研究事情的過程中能鍛煉邏輯思維能力，發(fā)展協(xié)作能力和溝通協(xié)調能力。安吉游戲也激勵幼兒展開探險，而不是一味地墨守成規(guī)。探險包含對游戲方法的改寫、增加游戲的難度系數(shù)、對不熟識地區(qū)的探索、對奇特事情的觸碰。在幼兒開展探險主題活動時，教師應確保幼兒的安全，同時激勵幼兒不斷開拓進取。