王劍鋒

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育界對高中教學(xué)模式提出了新的要求。在高中生物中，生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)占據(jù)著較大的比重。在高中生物中融入生物科學(xué)史不僅能夠使學(xué)生更加清晰地了解生命科學(xué)的形成過程和發(fā)展規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文對生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用進行了重點分析和探討，并結(jié)合目前的生物教學(xué)狀況，提出合理的教學(xué)方法，旨在促進生物科學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，從而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史;高中生物;育人作用;教學(xué)策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0006-02

引 言

生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，是高中理科學(xué)習(xí)的難點。高中生物課程內(nèi)容較為煩瑣，而且理解起來較為困難，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常遇到各種問題。生物科學(xué)史不僅能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)的知識和規(guī)律，還能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生接下來的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。本文分析了生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用，旨在改善生物教學(xué)的教學(xué)模式，從而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于陳舊

在高中生物教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的傳授，并沒有重視學(xué)生思維的發(fā)展，忽略了生物實驗對幫助學(xué)生理解知識所起到的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，部分學(xué)生甚至對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒。雖然新課程改革對教學(xué)模式的改革提出了新的要求，但大部分生物教師并沒有對教學(xué)模式進行調(diào)整，而是依然采用單方面輸出的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維能力有所下降，從而影響了學(xué)生主觀能動性的增強[2]。

（二）師資力量薄弱

在高中生物教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，當前生物教師的數(shù)量明顯不夠，加上教學(xué)難度也隨著素質(zhì)教育改革的要求逐漸提升，生物教師的教學(xué)壓力越來越大。而且，很多生物教師在開展教學(xué)活動的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。這種缺乏鉆研精神和創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，使學(xué)生在接受生物知識時，無法真正了解其中的含義，只是對生物知識點進行死記硬背。

（三）對生物教學(xué)的物資投入較小

與其他學(xué)科不同，高中生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，使學(xué)生在實驗的過程中了解生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。但部分學(xué)校對生物學(xué)科的資金投入較少，導(dǎo)致很多實驗室的設(shè)備不足，不利于教學(xué)效率的提升。由于實驗設(shè)施落后，教師在課堂上只能依靠課本講解知識，忽略了對學(xué)生思維能力和分析能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過程中，教師通過充分融入生物科學(xué)史不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，將生物知識生動形象地展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，使整個教學(xué)活動更好地開展[3]。

例如，在教學(xué)“生物科學(xué)和我們”的過程中，教師可以利用生物的獨特性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展示豐富多樣的生物世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對生物學(xué)內(nèi)容進行獨立思考。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還可以利用生物科學(xué)史中的名人故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)身處地地了解生物科學(xué)家在解開一個個生物謎團、生物怪相的喜悅之后，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并增強探索欲望。

在講述生物科學(xué)史的過程中，教師還可以利用一些具有奇特現(xiàn)象的小實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在講解“光合作用”的過程中，教師可以借助赫爾蒙特的實驗使學(xué)生感受到光合作用的神奇力量，通過蠟燭熄滅實驗、小白鼠實驗使學(xué)生認識到植物光合作用對人們的重要性。總體來說，教師在教學(xué)中融入生物科學(xué)史不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高整個高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要通過合理運用生物科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進學(xué)生主體地位的提升

隨著新課程改革的不斷推進，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，受到了學(xué)校和教育部門的關(guān)注。教師在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在教學(xué)中，教師要通過合理利用生物科學(xué)史來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[4]。

例如，在教學(xué)“生物科學(xué)和我們”時，教師可以通過有效地利用生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生對野生動物保護區(qū)和人工繁殖技術(shù)的探索興趣，通過生物科學(xué)史的合理應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生對生物科技的鉆研精神。除此以外，教師在生物教學(xué)中有效運用生物科學(xué)史能夠使學(xué)生主動思考、積極探索，通過動手加實踐的方式了解到生物科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容;能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高生物教學(xué)的有效性，確保高中生物教學(xué)質(zhì)量。

三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的有效融合途徑

（一）利用生物科學(xué)史引入課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中生物課堂教學(xué)中，課題引入是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容不同，教師選擇的引入方法也應(yīng)不同。課題引入直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，高中生物教師在選擇課題引入的過程中需要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容。生物科學(xué)史作為生物學(xué)發(fā)展的重要憑據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有重要意義。教師借助生物科學(xué)史來引入課題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氛圍[5]。