彭思敏

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課程改革強調(diào)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教育原則，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，根據(jù)其實際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進他們的個性化成長和全面發(fā)展。本文立足于此，結(jié)合統(tǒng)編版教材的閱讀文本內(nèi)容，以中段為重點研究對象，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，并圍繞如何借助“以學(xué)定教”構(gòu)建語文閱讀高效課堂提出了一系列建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文閱讀;以學(xué)定教;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0083-02

【Abstract】 Reading is an important part of primary school Chinese teaching. The new curriculum reform emphasizes that teachers should follow the "student-oriented" educational principle in primary school Chinese reading teaching activities，and guide students on the basis of fully respecting the subject status of students. Their actual situation arranges learning tasks to promote their individualized growth and all-round development. This article is based on this，combined with the reading text content of the unified edition of the textbook，with the middle section as the key research object，analyzes the current problems in reading teaching，and proposes a series of how to build an efficient Chinese reading class with the help of "teaching by learning" Suggestions for the reference of teachers.

【Keywords】 Middle section of primary school;Chinese reading;Teaching by learning;Teaching research

所謂“以學(xué)定教”，實際上就是將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與需要視為教學(xué)起點，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一模式下，教的方法更容易被學(xué)生接受，學(xué)的任務(wù)自然而然地可以高效完成。但是，觀察當(dāng)前小學(xué)語文中年級的閱讀教學(xué)情況，可以清晰地發(fā)現(xiàn)一個問題，教師或者是根本不注意采取“以學(xué)定教”的方式方法，或者在實踐中并未找到更加合適的手段，導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量依舊無法提高。對此，教師必須重新對課堂教學(xué)存在的問題展開分析，直面問題并積極尋找解決之法。

1.當(dāng)前小學(xué)中段年級閱讀課堂存在的問題

新的教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主認(rèn)識知識的過程，而不是被動接受的過程。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，中段的教師經(jīng)常會直接將文本背后的情感態(tài)度、價值觀念告訴給學(xué)生，使“灌輸”成為了教學(xué)的主要方式，使學(xué)生處在了“完全被動”的狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生看似學(xué)到了知識，實則并未進行自主閱讀和獨立思考，不僅無法真正體會到閱讀的快樂，甚至?xí)蛩伎际芟薅璧K思維發(fā)展，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭倦”或“抗拒”情緒，且能力和思想的深化都是浮于表面的、是不持久的，對其長遠(yuǎn)發(fā)展無益。

再者，教師一般采取“大班制”的方法進行授課，較少關(guān)注他們的個體差異，只是將其視為一個整體來引導(dǎo)。這導(dǎo)致了一個問題出現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方法、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合每一名同學(xué)，閱讀素質(zhì)本就良好的同學(xué)能夠得到進一步發(fā)展，而能力本就遜色的同學(xué)會出現(xiàn)“掉隊”表現(xiàn)，兩極分化越來越嚴(yán)重，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高嚴(yán)重受阻。這也就意味著，從促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)中段的語文教師，不僅應(yīng)從“教案”中走出來，改變一味地參考“教案”進行機械性灌輸式教學(xué)的模式，還需要采取“彈性”培養(yǎng)機制，根據(jù)每一名學(xué)生的具體情況選擇更具針對性的指導(dǎo)方法。最終在真正的“以學(xué)定教”中提高閱讀教學(xué)與質(zhì)量，在促進每一名同學(xué)的個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，使全員都獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。

2.“以學(xué)定教”理念下小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)策略

（1）預(yù)習(xí)中捕捉學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

我們在前文中提及，小學(xué)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，使其完全參與到“學(xué)”的過程中來。因此，在語文閱讀課堂上，考慮到中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)能力，且形成了一定文化素養(yǎng)，教師就可以要求他們自主預(yù)習(xí)知識。這樣一來，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對新知形成一定了解，并發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面存在的問題，如不認(rèn)識某一個字、無法理解某一個詞的意思、無法清晰把握中心思想等，進而將問題反饋給教師。將學(xué)生反饋回來的問題進行整合，教師就可以清晰地把握重難點，并針對他們提出的不同問題設(shè)計更具針對性的教學(xué)目標(biāo)。向其布置識記生字、學(xué)習(xí)生詞、挖掘情感等對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們對需要進行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開深層次探究。如此，課堂的大部分時間都被用來破解難點，在更加適合自身需要的明確目標(biāo)支持下，以教師的幫助為輔助，學(xué)生可以迅速走出困境，一邊感受到閱讀的快樂并建立起學(xué)習(xí)自信，一邊提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。